潘林偉

[摘要]研究生教育的意義在于拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新空間，以提高科研能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能滿足專業(yè)培養(yǎng)的預(yù)期效果，研討式教學(xué)則可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究。在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，可以起到鍛煉學(xué)生提出問題和創(chuàng)新研究能力，發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域的作用。

[關(guān)鍵詞]研討法 研究生教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 創(chuàng)新

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國(guó)普通高等學(xué)校在校研究生規(guī)模呈現(xiàn)逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。在數(shù)量上升的同時(shí)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的問題也刻不容緩。在研究生課程教學(xué)中，必須從研究生的群體特點(diǎn)、培養(yǎng)要求等因素出發(fā)，針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。從各方面提高研究生的科研、創(chuàng)新等能力是研究生教學(xué)中亟待解決的問題。要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式，注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和科研能力，積極開展教學(xué)方法改革，探索研究生教學(xué)的新方法。相對(duì)于其他方法而言，研討式教學(xué)法比較適合研究生的課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。

一、研討式教學(xué)法簡(jiǎn)介

研討式教學(xué)或討論式教學(xué)主要是借鑒國(guó)外Seminar教學(xué)方式，Seminar教學(xué)方式最早來自于早期的德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校中的一種主要教學(xué)方法。Seminar用于研究生的專業(yè)課程教學(xué)中，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下就某些專業(yè)的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)并開展研究，與教師定期討論他們的心得或者研究成果，這種教學(xué)方式的主要群體是研究生[1]。原因在于，碩士研究生與本科教學(xué)的不同之處在于，經(jīng)四年大學(xué)的學(xué)習(xí)和考研復(fù)習(xí)階段的強(qiáng)化，研究生已經(jīng)對(duì)專業(yè)課程的基本內(nèi)容有了大體的了解，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)難于吸引學(xué)生，無法達(dá)到教學(xué)大綱和專業(yè)培養(yǎng)的預(yù)期效果。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新研究生教學(xué)理念，從方法上改革碩士研究生的教學(xué)。

作為一種從實(shí)踐中發(fā)展起來的一種新的教學(xué)形式，研討式教學(xué)在于為學(xué)生提供思考問題和討論問題的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識(shí)解決問題。

研討法體現(xiàn)的主要教學(xué)原則是學(xué)生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則及和諧性原則。它要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)行為的主人，始終處于穩(wěn)定的自主地位，發(fā)掘創(chuàng)造的潛力，施展才華，讓學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)主體地位；它要求教師設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，要有探討的價(jià)值；它要求教師進(jìn)行由易到難，由簡(jiǎn)到繁和量力而行的循序漸進(jìn)性教學(xué)，達(dá)到學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體的同步共進(jìn)；這種教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”的模式，創(chuàng)設(shè)了師生、生生之間平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)教學(xué)的民主化，形成和諧共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的境界[2]。

研討式教學(xué)的基本思路是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生選擇某項(xiàng)理論研究方向作為合適的切入點(diǎn)，能夠分層次有條理地進(jìn)行研究，從多思路和多角度理論分析出發(fā)，提高分析能力的層次性、邏輯性。因此，研討式教學(xué)有利于突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，為研究生的學(xué)習(xí)提供廣闊、多維的視野，預(yù)留更多的思考空間，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此，研討式教學(xué)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神、科研能力的有效途徑[3]。

如前所述，研究生階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)與本科不一樣。研究生對(duì)課程有大致的了解和掌握，對(duì)熱點(diǎn)問題，需要尋求解決方案或升華、擴(kuò)展知識(shí)視野。同時(shí)，研究生階段不是單純地向?qū)W生們傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握提出問題和創(chuàng)新研究能力的方法，進(jìn)入適合興趣的研究領(lǐng)域。研究生課程的專業(yè)性、前瞻性與學(xué)術(shù)深度較之本科階段大為提高；研究生已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，課堂教學(xué)更應(yīng)該以啟發(fā)為主，建立起一個(gè)以研究生為主體的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)和促進(jìn)研究生的科研能力與創(chuàng)新能力。這就要求師在教學(xué)模式和方法上應(yīng)盡可能了解不同授課方式的特點(diǎn)，根據(jù)課程特點(diǎn)和授課對(duì)象的不同，從調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性入手，通過教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究的能力。

二、研討式教學(xué)在研究生教學(xué)中的運(yùn)用

研討式教學(xué)的形式主要有兩種：一種是屬于某一門專業(yè)課程的“研討會(huì)”。比如筆者在為研究生開設(shè)《公共關(guān)系管理》課程時(shí)，在第一次課時(shí)首先介紹了相關(guān)領(lǐng)域的研究成果和存在的問題，再根據(jù)課程與《管理學(xué)》和《公共關(guān)系學(xué)》兩門課程的聯(lián)系與區(qū)別提出了若干問題。由學(xué)生進(jìn)行無分組的初步討論，明確了基本的方向后，再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。另一種研討式教學(xué)是屬于某研究方向的“研討會(huì)”。即就某一個(gè)研究方向單獨(dú)開設(shè)“研討會(huì)”，并公布若干個(gè)專題目和提綱，由學(xué)生根據(jù)題目和自己的興趣進(jìn)行選題。

通過“研討式”教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)、掌握了相關(guān)知識(shí)和基本概念，更重要的是學(xué)會(huì)了規(guī)范化的研究方法。在《公共關(guān)系管理》課程中，經(jīng)過研討式學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師一起把公共關(guān)系管理與企業(yè)戰(zhàn)略、人力資源管理、廣告宣傳等相關(guān)問題進(jìn)行了討論，起到了很好的效果。由于討論中要求學(xué)生首先進(jìn)行相關(guān)資料的查詢和整理，課程結(jié)束后提交一篇達(dá)到正式發(fā)表要求的論文。所以，大部分學(xué)生提交論文后都已經(jīng)清楚掌握了學(xué)術(shù)論文寫作的基本方法。更有學(xué)生表示，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，使他提起了學(xué)習(xí)興趣并找到了今后的研究方向。

對(duì)于高校教師而言，研討式教學(xué)同樣有助于教師的成長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，要求教師熟悉專題內(nèi)容，將學(xué)術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)、最新成果、最新觀點(diǎn)，以及自己的最新研究成果傳授給學(xué)生，做到教學(xué)科研兩不誤。其次，教師可以結(jié)合自己的研究成果和最新的理論動(dòng)態(tài)緊扣教學(xué)目標(biāo)靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，教師自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

需要指出的是，研討式教學(xué)并不是一劑包治百病的“萬能藥”。在教學(xué)實(shí)踐中，必須注意以下問題：第一，選擇合適的課程。對(duì)于那些以公式推導(dǎo)和概述演繹的課程來說，教師的課堂講解才是最適合的教學(xué)，需要學(xué)生參與、主動(dòng)推動(dòng)課程進(jìn)行的研討式教學(xué)法則不合適；第二，選擇合適的時(shí)機(jī)。研討式教學(xué)的基礎(chǔ)前提是學(xué)生對(duì)相關(guān)基本概念和知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有一定的了解和掌握。因此，研討式教學(xué)也不能始終貫穿整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)。而是需要教師根據(jù)課程講授的進(jìn)度和安排，合理選擇并決定是否采取研討式教學(xué)；第三，選擇合適的對(duì)象。合適的對(duì)象有兩層含義，一是決定采取研討式教學(xué)的班級(jí)人數(shù)不能太多，應(yīng)以10-15人為宜。若人數(shù)較多時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)分組。原因是當(dāng)人數(shù)過多時(shí)，思維過于發(fā)散的后果就是討論的主題不容易集中，不能起到相互啟發(fā)的目的。合適對(duì)象的第二層意思是學(xué)生是否關(guān)注學(xué)科和課程的熱點(diǎn)問題，是否需要尋求解決方案。因?yàn)檠杏懯浇虒W(xué)的核心內(nèi)容就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，否則達(dá)不到通過討論來升華、擴(kuò)展知識(shí)視野的目的。

同時(shí)，在研究生教學(xué)中采用研討式教學(xué)需要注意研討的效益問題。也就是說，教師組織研討教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注研討的質(zhì)量和效果，注意提練研討的主題，而不是單純追求研討的次數(shù)。一方面，要留出足夠的研討準(zhǔn)備時(shí)間。研討式教學(xué)是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行資料查詢和準(zhǔn)備，參加研討前要有充分的時(shí)間，不然就難以進(jìn)行充分的知識(shí)積累和準(zhǔn)備，無法達(dá)到研討式教學(xué)的基本條件。另一方面，作為一種新的嘗試，研討式教學(xué)追求的是師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)式。需要在研討過程中保持對(duì)主題和相關(guān)知識(shí)的興趣，從而推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，研討次數(shù)過多會(huì)淡化學(xué)生研討的興趣，難以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和和學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

研究生教育是為了培養(yǎng)掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力的高級(jí)專門人才。應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自由發(fā)表見解的空間，以營(yíng)造學(xué)術(shù)探索氛圍，在自由討論中開拓視野，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的精神研討式教學(xué)通過興趣激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，開展理性和創(chuàng)新思維。通過在研究生教學(xué)實(shí)踐中采取研討式教學(xué)，起到了良好的效果。以后的教學(xué)中進(jìn)一步探索適應(yīng)課程特點(diǎn)的新的教學(xué)方式和方法，特別是對(duì)考核方式進(jìn)行改革，提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于碩士研究生，特別要提高課堂研討在平時(shí)成績(jī)中的比重，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次研討的機(jī)會(huì)，積極參與專題研討。

總體看來，研討式教學(xué)需要教師重點(diǎn)把握好研討主題引入、討論范圍、討論方式等環(huán)節(jié)。在主題確定的前提下多方向研究，讓學(xué)生有更多的選擇范圍，從而接觸到更廣泛的知識(shí)和內(nèi)容。但教師的總結(jié)和引導(dǎo)作用仍然是最關(guān)鍵的，這對(duì)教師自身對(duì)相關(guān)專業(yè)問題的認(rèn)識(shí)和組織課堂能力提出了較高的要求，要不斷提高自身的科研能力，做好引導(dǎo)工作，以科研促教學(xué)，這是研討式教學(xué)模式的本質(zhì)要求，從而真正提高研討式教學(xué)的質(zhì)量效益。

總之，研討式教學(xué)模式是教學(xué)改革的積極嘗試，它將提高研究生獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到研究生課堂教學(xué)中，在加強(qiáng)研究生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法及科研能力培養(yǎng)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試，將會(huì)為今后高校培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生帶來積極作用。

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[3]陳芳林等.在《計(jì)算機(jī)視覺》課程中引入研討式教學(xué)模式[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（7）.

（作者單位：重慶交通大學(xué) 管理學(xué)院 重慶）