周維納

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課?！笨梢?jiàn)，開設(shè)選修課是新課程改革的一大亮點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為自由和廣闊的空間，對(duì)學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)，滿足個(gè)性發(fā)展都是有益的。但是，在具體教學(xué)過(guò)程中，很多老師仍然難以認(rèn)清選修課程的性質(zhì)和價(jià)值，有的依舊按照必修課的方法和模式授課，使得教學(xué)效率低下，教學(xué)進(jìn)度緩慢；有的則將大量的高考試題引入授課內(nèi)容中，將選修課上成了高考復(fù)習(xí)課；還有的把選修課上成了類似高校的專題講座課，令學(xué)生望而生畏。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用了專題探究式教學(xué)模式，既符合選修課的開設(shè)要求，又滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，取得了很好的教學(xué)效果。

專題探究式教學(xué)模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)，下面以人教版選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》“詩(shī)歌之部”的教學(xué)為例來(lái)加以說(shuō)明。

一、篩選整合，重組專題

新課改要求教師要由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)在選修課教學(xué)中顯得尤為重要?！吨袊?guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》是人教版的一個(gè)選修模塊，該模塊分“詩(shī)歌之部”和“散文之部”兩部分。該教材選取了古代大家名篇，篇目繁多，內(nèi)容難度大，教學(xué)任務(wù)重。如果像必修課那樣一篇篇地去學(xué)習(xí)，不僅難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而且也不符合新課改要求。因此，采用專題教學(xué)的方式，則是解決這一問(wèn)題的有效途徑。該教材的詩(shī)歌部分，包括25位詩(shī)人的30首詩(shī)，分別編放在“以意逆志，知人論世” “置身詩(shī)境，緣景明情”和“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”三個(gè)單元。這樣的編排雖然有其好處，但因同類題材的作品被分散化、支離化，使學(xué)生無(wú)法通過(guò)專題學(xué)習(xí)來(lái)提升對(duì)同類詩(shī)歌的鑒賞能力，因此我把教材原有詩(shī)歌按照題材不同重新構(gòu)建專題，分別歸類為：詩(shī)意棲居（山水田園詩(shī)）、大漠邊關(guān)（邊塞詩(shī)）、悵望千秋（詠史懷古詩(shī)）、命運(yùn)詠嘆（詠懷感傷詩(shī)）、相思成歌（思鄉(xiāng)離別詩(shī)）等五個(gè)專題。而將原有的“以意逆志，知人論世”“置身詩(shī)境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”等三個(gè)單元主題作為鑒賞詩(shī)歌的三種方法貫穿于教學(xué)的始終。這樣既能使學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌題材有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，又能逐步滲透鑒賞詩(shī)歌的方法進(jìn)而提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力；既能高效地完成選修課的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又兼顧到了高考。

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究

“建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的”。因此，選修課的教學(xué)必須提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究合理而高效的前提則是教師必須選擇一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、引發(fā)思考且具備探究必要性的內(nèi)容。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作研討、深入探究搭建好平臺(tái)。在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》“詩(shī)歌之部”教學(xué)中這一平臺(tái)的搭建主要是通過(guò)設(shè)置合理的探究問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)意棲居（山水田園詩(shī)）這一專題時(shí)我設(shè)置了這樣兩個(gè)題目供學(xué)生探究。

1.作為山水田園詩(shī)離不開寫景，請(qǐng)任選一首詩(shī)，仔細(xì)品讀其中寫景的句子，分析景物描寫與詩(shī)人情感的關(guān)系。

2.同為山水田園詩(shī)，但他們的詩(shī)歌創(chuàng)作在主題、意境、風(fēng)格等方面存在著明顯的區(qū)別。請(qǐng)結(jié)合本專題詩(shī)歌加以分析，寫一篇小論文。

在具體教學(xué)過(guò)程中，這一環(huán)節(jié)共分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。第一課時(shí)學(xué)生圍繞這兩個(gè)題目，首先對(duì)這一專題的四首詩(shī)詞：《雜詩(shī)十二首其一》（陶淵明）、《積雨輞川莊作》（王維）、《夜歸鹿門歌》（孟浩然）、《新城道中》（蘇軾）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步完成問(wèn)題。第二課時(shí)通過(guò)小組討論交流，完善和提升自己的答案及論文。同時(shí)，每個(gè)小組評(píng)選出優(yōu)秀作業(yè)，撰寫推薦語(yǔ)，以供下節(jié)課展示。通過(guò)這種方式，使學(xué)生既理解了山水田園詩(shī)情與景的關(guān)系，同時(shí)對(duì)山水田園詩(shī)的發(fā)展流變以及代表詩(shī)人的風(fēng)格特征有了整體上的把握和深入的理解。

三、展示成果，質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)

專題探究式教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是展示點(diǎn)評(píng)，每個(gè)小組將評(píng)選出的優(yōu)秀作業(yè)在班內(nèi)進(jìn)行交流展示。交流又分為“重磅推薦”、“作品展示”、“質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)組先由組長(zhǎng)或其他同學(xué)朗讀事先撰寫好的推薦語(yǔ)，然后由優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行展示和解說(shuō)，再由其他組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑。最后將全班的學(xué)習(xí)成果加以匯總，并編輯成冊(cè)，以便更廣泛地交流學(xué)習(xí)成果。

展示課一方面把講臺(tái)還給了學(xué)生，更大程度地滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求；另一方面在展示交流學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，小組之間通過(guò)相互交流研究成果和學(xué)習(xí)體會(huì)，并就對(duì)方研究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入地探究，極大地提高了選修課教學(xué)的效率。例如在“詩(shī)意棲居”這一專題的展示環(huán)節(jié)，A組的同學(xué)談到了陶淵明、王維和孟浩然詩(shī)中選擇景物的不同，但沒(méi)能做深入的分析，探究其原因何在，而C組的同學(xué)在補(bǔ)充時(shí)結(jié)合三位詩(shī)人不同生活經(jīng)歷對(duì)其感情的影響來(lái)做詳細(xì)分析，不僅使A組同學(xué)豁然開朗，也使全班同學(xué)深受啟發(fā)。

專題探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，使選修課教學(xué)變得不再枯燥，也節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間。重新構(gòu)建的專題內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)文能力在必修教材的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提升，也在潛移默化中滲透了高考的因素；符合新課改精神的課堂教學(xué)形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，又踐行了合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此，專題探究式教學(xué)模式是在教師引領(lǐng)指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，真正達(dá)到語(yǔ)文選修課提升語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的，是有效的選修課教學(xué)新模式。

（作者單位：景泰縣第一中學(xué)）