羅剛淮

幾天前偶遇一多年未見(jiàn)的老同學(xué)，煞是驚喜。熱聊許久，言談中隱約感到老同學(xué)的寥落。他說(shuō)：“我現(xiàn)在純粹是一個(gè)教書(shū)匠，上班就是混一份工資，我再?zèng)]啥追求了。”我不太相信他的話，譏他假謙虛，因?yàn)楫?dāng)初他是作為優(yōu)秀學(xué)生被選拔分配到市直學(xué)校工作的，起點(diǎn)非常高。然聽(tīng)他說(shuō)多了也就相信了。他后悔自己為人太活躍。善于交往不是一件好事，因?yàn)椴还苁悄奈活I(lǐng)導(dǎo)跟他關(guān)系都很鐵，換過(guò)幾位校長(zhǎng)，都對(duì)他很好，結(jié)果沒(méi)有了壓力和管束，反使得他荒廢正業(yè)，建樹(shù)寥寥。“現(xiàn)在即使有機(jī)會(huì)給我上公開(kāi)課，申報(bào)高級(jí)職稱，我也沒(méi)那能耐了，我不折騰了?！蔽覇?wèn)他與領(lǐng)導(dǎo)怎么個(gè)好法。他說(shuō)，

“經(jīng)常一起喝酒呀，平時(shí)相處不像別人那樣有距離呀，寫論文、上公開(kāi)課偷個(gè)懶呀就這些。”我從他的絮叨中明白了他的生活，也從他對(duì)自己不思進(jìn)取的深深自責(zé)巾，隱約感到他對(duì)那些校長(zhǎng)為首的管理者們的埋怨與責(zé)怪。是啊，要是那些校長(zhǎng)主任對(duì)教師不是一味縱容，而是從愛(ài)護(hù)教師職業(yè)生涯的角度去管理，不拿原則做交易，這位原本很優(yōu)秀的教師就不會(huì)有今日的專業(yè)荒疏與落魄。

無(wú)獨(dú)有偶，有位網(wǎng)友是位年輕教師，經(jīng)常在我面前抱怨他們校長(zhǎng)的蠻橫：“你想，那是一個(gè)多大的場(chǎng)合呀，她當(dāng)著那么多老師說(shuō)我的課這里沒(méi)到位，那里不該岔生出問(wèn)題。她甚至批評(píng)我的衣服穿的不合適，影響教學(xué)效果?！边@位教師毫無(wú)顧忌地向我數(shù)說(shuō)著校長(zhǎng)的種種不是。然而有一天，她突然發(fā)了一段文字給我：“校長(zhǎng)走了，換了新校長(zhǎng)，這一個(gè)月，我感到異樣的輕松，卻是那樣不自在。我不再擔(dān)心有人突然走進(jìn)我的課堂了，不再擔(dān)心她來(lái)查我的教案，然后說(shuō)一通意見(jiàn)和建議了，不再感到一個(gè)星期沒(méi)寫教學(xué)反思是一種懶惰了，但我感到我真的開(kāi)始?jí)櫬淞?。這種懈怠像蛇一樣鉆進(jìn)我的身體，游走在我的每一根神經(jīng)里，我逐漸麻木不仁，并打算習(xí)以為常了。只是不能平靜的是，我的優(yōu)秀難道就到此為止，不再前進(jìn)了嗎？”這位教師在老校長(zhǎng)的督促之下，從新手教師到區(qū)骨干，到市優(yōu)秀青年教師，僅用了5年。5年里她幾乎無(wú)一次不抱怨她的校長(zhǎng)；然而在校長(zhǎng)退休后一個(gè)月，她突然醒悟過(guò)來(lái)，她所獲得的一切榮譽(yù)和進(jìn)步背后，原來(lái)都站著那位總是對(duì)她批評(píng)指責(zé)的老校長(zhǎng)。她說(shuō)，她那天流了很長(zhǎng)時(shí)間的淚。無(wú)疑，這淚中飽含著感激，也伴有深深的懺悔。

由于最近在思考校長(zhǎng)與教師的相處問(wèn)題，因此，這兩個(gè)例子不斷在我的腦中交替呈現(xiàn)。我就在想，在強(qiáng)調(diào)以人為本、科學(xué)管理的今天，究竟怎樣做才是一個(gè)好校長(zhǎng)？我想，好校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求很多，比如道德風(fēng)范、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、教育理念、管理智慧、人生境界等等，這些都重要：然而，校長(zhǎng)能否給教師提供真切的關(guān)愛(ài)，并能否傳遞正能量，在時(shí)下恰乎是最緊要的?！，F(xiàn)在的年輕教師多是改革開(kāi)放后成長(zhǎng)起來(lái)的一代，生活的優(yōu)裕加上誘惑的增加，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展方面遭遇著新的困難和挑戰(zhàn)，而他們似乎更樂(lè)于享受那種悠閑漫步式的成長(zhǎng)，缺少勤勉和刻苦：然而這世上的成功從來(lái)都不會(huì)以輕松悠閑的面孔示人，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪來(lái)梅花撲鼻香？”而這便急需一位嚴(yán)正的長(zhǎng)者斷然喝醒。誰(shuí)適合做這樣的喝醒者呢？無(wú)論是從學(xué)識(shí)還是從管理角度，校長(zhǎng)無(wú)疑是最適合的人選了。人們習(xí)慣于從名師們的成長(zhǎng)中尋找成才規(guī)律，我們?cè)诨仡櫜簧倜麕煶砷L(zhǎng)的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，他們成功的背后幾乎都經(jīng)歷過(guò)一位甚至多位老校長(zhǎng)老領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)格要求。也正因?yàn)樗麄兊膰?yán)正和不容懈怠的堅(jiān)持，才使得這些名師們揚(yáng)鞭奮蹄，終于成就自我，名揚(yáng)天下，造福鄉(xiāng)鄰。

校長(zhǎng)的“好”與“不好”，更多的時(shí)候是人們的一種主觀感受。既然是主觀感受，因此常常流于表象和直觀。哪位校長(zhǎng)溫和，哪位校長(zhǎng)寬容，哪位校長(zhǎng)平易近人，甚至能跟群眾“打成一片”，那么就說(shuō)他是好校長(zhǎng)了。哪位校長(zhǎng)嚴(yán)格，做事太講原則，丁是丁卯是卯，人們便不太喜歡。說(shuō)那校長(zhǎng)太不近人情。是的，校長(zhǎng)的性格有多種，溫和的跟嚴(yán)格的可能都是好校長(zhǎng)，但也可能都不是好校長(zhǎng)。個(gè)中差別往往不是容顏和神情，而是對(duì)教師要求的標(biāo)準(zhǔn)高低，執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)是否嚴(yán)格、真誠(chéng)。就像我那位同學(xué)遇到的校長(zhǎng)們那樣，像好哥們一樣對(duì)待，難道還不算是好校長(zhǎng)嗎？事后理智分析，那就不算是好校長(zhǎng)，算好朋友還可以：更恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)，算談笑吃喝層面的朋友，但算不上諍友。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的評(píng)判是不會(huì)這樣較真的。很多時(shí)候人們對(duì)一個(gè)人的評(píng)判帶著鮮明的功利色彩，而且常常是急功近利，是粗淺而主觀的，未能深入到事情的真相。甚至有時(shí)進(jìn)行校長(zhǎng)測(cè)評(píng)，有些非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的校長(zhǎng)，教師們打分并不高，此中也許有校長(zhǎng)工作藝術(shù)性需要改進(jìn)的地方，但教師評(píng)判過(guò)于急功近利，缺乏客觀深入理解校長(zhǎng)工作，則是需要深思的地方。對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)，其核心利益其實(shí)不是可以遲到幾分鐘不被批評(píng)，不是少寫些教學(xué)反思可以輕松一下，不是少開(kāi)些公開(kāi)課少承擔(dān)些教育教學(xué)任務(wù)是占了便宜，其核心利益應(yīng)該是個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，真正促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的因素和力量才是對(duì)自己真正有利的。相反，那些寬松的管理或者無(wú)原則的寬容，看起來(lái)似乎很適意，其實(shí)是在銷蝕自己的志向和毅力，卻還不易為自己所警覺(jué)發(fā)現(xiàn)。很多時(shí)候人們便在這種糖衣裹挾著的安逸中變得遲鈍消沉，變得懶散得過(guò)且過(guò)，一如在溫水中過(guò)活的青蛙，等到危急的那一天，卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)無(wú)力逃離危險(xiǎn)了。孰好孰壞，豈是一時(shí)的主觀感受所能判定？

因此，幾乎可以得出這樣的結(jié)論，在時(shí)下做一名寬容大度的好校長(zhǎng)太容易了，于人于己都好：做一位凡事講原則的校長(zhǎng)太不容易了，要承受著教師們的抱怨和責(zé)難，于人于己都需要勇氣和毅力才能堅(jiān)持到底。然而。如果放長(zhǎng)遠(yuǎn)五年十年再回看，人們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，自己成長(zhǎng)最重要的幾年恰是那位嚴(yán)校長(zhǎng)治下的幾年，而退步懈怠的恰是那學(xué)校管理松散、自己安逸享受的幾年、要是再細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校進(jìn)步最快、學(xué)生成才最多的也一定是那位嚴(yán)校長(zhǎng)管理的幾年。“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”，這句樸實(shí)的老話需要經(jīng)過(guò)多次切膚的體驗(yàn)才能真正領(lǐng)會(huì)其真正的含義。照說(shuō)，教師是否順利成長(zhǎng)應(yīng)該主要?dú)w因?yàn)橹饔^努力，跟學(xué)校管理者有何干系！“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！焙螞r作為學(xué)校管理者，要的是教師按規(guī)矩上課，付出教育勞動(dòng)即可，至于能否成為優(yōu)秀，管理者不能強(qiáng)求。現(xiàn)在有些校長(zhǎng)就是這樣的態(tài)度，想優(yōu)秀的人多著呢，誰(shuí)還會(huì)去逼著你進(jìn)步呀！管理的粗放使得很多年輕教師一開(kāi)始就放松對(duì)自己的要求。然而，負(fù)責(zé)任的校長(zhǎng)明白，教育不只是需要少數(shù)人優(yōu)秀，而是需要全體教師優(yōu)秀，學(xué)校不是需要幾位教師扛回幾塊榮譽(yù)匾牌撐門面，需要的是全體教師在教育教學(xué)方面都有精深的理解和切實(shí)的踐行，因?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展根本上是學(xué)生的發(fā)展，是育人的成功。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步才是學(xué)校真正的名片，擁有數(shù)量眾多的優(yōu)秀教師，才能培養(yǎng)出更多健康成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)。立足于此，才能真正理解校長(zhǎng)嚴(yán)格治校的苦衷。也才會(huì)明白，那種看起來(lái)處事圓融一團(tuán)和氣、教師犯錯(cuò)也不追究的校長(zhǎng)其實(shí)是缺少管理底線的校長(zhǎng)，因?yàn)樗谀迷瓌t做交易。

當(dāng)下，學(xué)校管理形態(tài)有多種，有嚴(yán)正的，也有和善的，這本無(wú)所謂好與不好，但有些管理者缺乏對(duì)教師核心利益的關(guān)注，不以促進(jìn)教師發(fā)展為管理原則，一味以“老好人”、“和稀泥”的形象出現(xiàn)。凡事睜一只眼、閉一只眼，膚淺地遵循“得饒人處且饒人”的管理原則，這看似友善，其實(shí)對(duì)青年教師的成長(zhǎng)是極為不利的。青年教師工作之初，懵懂蒙昧，需要一位嚴(yán)正的長(zhǎng)者指明方向、明鑒得失，即便是疾言厲色，恰正是醍醐灌頂。而如果一味笑呵呵地不置可否，甚至嘻嘻哈哈，混淆顛倒，誤導(dǎo)了青年的從業(yè)方向和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，這耽誤的將不僅是教師三五年的時(shí)光，更會(huì)禍及其一生的專業(yè)成長(zhǎng)。試觀周圍，有多少富有才情智慧的教師，因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了最初幾年的勤勉踏實(shí)，最終難以跨越而淪為庸常？每每觀之，深感可惜，更為他們從業(yè)初所遇到的那些不負(fù)責(zé)任的管理者們所汗顏。

無(wú)數(shù)的管理實(shí)踐告訴我們，一名校長(zhǎng)對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，其實(shí)具有著非常重要的作用。在現(xiàn)時(shí)官本位的管理體制下，校長(zhǎng)所代表的行政權(quán)威力量對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有深刻的影響。上例中的那位網(wǎng)友雖然素質(zhì)不錯(cuò)，可是因?yàn)槟贻p好玩，上進(jìn)動(dòng)力不強(qiáng)，加上一些“混”字當(dāng)頭的“老”教師們的負(fù)面影響。使得她一開(kāi)始便放松對(duì)自己的要求。而老校長(zhǎng)的嚴(yán)厲讓她敬畏，不敢懈怠。也正因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的嚴(yán)厲，促使她不斷奮進(jìn)，成為區(qū)市優(yōu)秀教師。人們常有這樣的習(xí)慣，擁有的時(shí)候不覺(jué)得重要，也不加珍惜。等到失去時(shí)才意識(shí)到可貴。這位校長(zhǎng)的“好”經(jīng)過(guò)歲月的篩選，終于露出“真金”。惟其不易，更顯珍貴。相信在那位網(wǎng)友的心中，這位老校長(zhǎng)一定占據(jù)著重要的位置，也相信那所學(xué)校里的許多年輕教師也一定同樣受益于這位老校長(zhǎng)，也一定同樣會(huì)對(duì)她長(zhǎng)久地緬懷，深深地記憶?！昂谩迸c“不好”不能憑一時(shí)的應(yīng)景評(píng)價(jià)所能確定。古之有三不朽：立德、立功、立言。老校長(zhǎng)以促進(jìn)教師發(fā)展為使命，嚴(yán)格而忠誠(chéng)地執(zhí)行其發(fā)展人、成全人、造就人的管理原則，成就教師，留下美譽(yù)，善莫大焉，功莫大焉。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“校長(zhǎng)是教師的教師”。如果說(shuō)一位老師不以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本原則，這位教師便是不合格的教師：那么我要說(shuō)，一位校長(zhǎng)不以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為基本的管理原則，那么這位校長(zhǎng)便是不稱職的校長(zhǎng)。作為同是一線管理者的我。當(dāng)以此與諸君共勉。

（作者：南京師范大學(xué)附中江寧分校校長(zhǎng)）

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