劉文婷

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0110-01

減負(fù)，首先應(yīng)該從精神上開(kāi)始減輕負(fù)擔(dān)，自從教以來(lái)，感覺(jué)有一句口號(hào)是特別的困擾我的——“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。每年自己所帶的班上總有那么幾個(gè)考試不及格的學(xué)生，總會(huì)反思是不是自己的教學(xué)有問(wèn)題，于是不停地反思、改進(jìn)、改進(jìn)反思，可效果卻不盡人意。尤其在民辦學(xué)校，把口號(hào)當(dāng)成了真理，只要是學(xué)生教育不見(jiàn)成效，就肯定是老師的問(wèn)題。很多時(shí)候即使把所有的精力都用上了，也完不成任務(wù)，于是就開(kāi)始焦慮……

直到有一天，有本書(shū)上說(shuō)到：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)落伍、考試不及格的學(xué)生呢？打個(gè)比喻說(shuō)吧！讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的兒童都去完成一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提5桶就精疲力竭了，而另外一個(gè)孩子卻能提來(lái)10桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子去提夠10桶水，那么肯定會(huì)損害他的身體。學(xué)習(xí)上的成就本身就是一種相對(duì)的東西，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，5分就是成就的標(biāo)志，而對(duì)另外一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，3分就是很了不起的成績(jī)?？吹竭@里我恍然大悟，心里覺(jué)得釋?xiě)蚜撕芏?，是時(shí)候應(yīng)該給教師減減負(fù)了。

是呀，教師不是萬(wàn)能的，這年代的孩子受到的教育并非全部來(lái)自學(xué)校。他們的教育可以來(lái)源于家長(zhǎng)、同伴、生活甚至是街上的陌生人等等。學(xué)校教育只是一小部分而已，家庭教育和遺傳也尤為關(guān)鍵。但現(xiàn)在的民辦學(xué)校卻不斷給老師施壓，把教師教育的作用捧的很高，以至于會(huì)出現(xiàn)一個(gè)非常流行的口號(hào)——“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這樣大包大攬的，孩子出現(xiàn)了問(wèn)題能不找教師么？這無(wú)疑是給教師們加重了工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。我們是人不是神，千萬(wàn)不要把教師的本領(lǐng)估計(jì)的過(guò)高，如果能早點(diǎn)正視并認(rèn)識(shí)到教師作用只有一小部分而已，家長(zhǎng)還會(huì)那么苛刻的要求嗎？

教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者，并不是學(xué)生的承包者。對(duì)于很多學(xué)生而言我們只是幫助者的其中一個(gè)而已，我們只是一個(gè)過(guò)客。對(duì)孩子而言家庭教育不但是基礎(chǔ)性的，而且還是全程性的，教師只是在孩子成長(zhǎng)的某一階段給家長(zhǎng)幫忙的，教師履行的也只是“有限責(zé)任”罷了。但現(xiàn)實(shí)生活中教師反而成了孩子的第一監(jiān)護(hù)人，不管是孩子的生活還是學(xué)習(xí)成績(jī)都和教師掛鉤了。更多的時(shí)候我們除了承擔(dān)教學(xué)工作以外，孩子生病了，我們要操心；孩子們的安全，我們要負(fù)責(zé)；孩子們的東西丟了，我們還要搞偵查；孩子們心理受到打擊時(shí)，我們依舊還要開(kāi)導(dǎo)。那么就意味著我們還要承擔(dān)醫(yī)生、保姆、警察、法官、心理咨詢(xún)師的工作。稍有不慎，做出錯(cuò)誤的判斷時(shí)，我們就要對(duì)自己非職責(zé)行為的失敗增加不少壓力，這樣是不是庸人自擾了呢？

所以說(shuō)，教師們請(qǐng)勿搶家長(zhǎng)等職務(wù)的風(fēng)頭，不要把無(wú)限責(zé)任扛到自己肩上，破壞自己的心理健康，我們只是受委派幫助家長(zhǎng)教育好他們的孩子，為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，我們不能代替家長(zhǎng)，不能承包孩子的一生，我們也不是教育的萬(wàn)能者，只要自己做到問(wèn)心無(wú)愧就夠了。只有這樣讓自己的心態(tài)放平，我們才能做到真正的減負(fù)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint