梁紅霞黎玉蘭

（1.廣西師范學院，廣西南寧，530226；2.北京師范大學，北京，100875）

心理健康教育教師的專業(yè)素質及培養(yǎng)

梁紅霞1黎玉蘭2

（1.廣西師范學院，廣西南寧，530226；2.北京師范大學，北京，100875）

心理健康教育教師的專業(yè)素質決定著中小學心理健康教育工作的質量。文章以專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意作為教師專業(yè)素質基本結構，對中小學心理健康教育教師的專業(yè)素質進行分析論述，并提出了培養(yǎng)建議。

心理健康教育教師；專業(yè)素質；培養(yǎng)

一、引言

伴隨著對中小學生心理健康問題的關注，1999年教育部頒發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，使得心理健康教育正式進入中小學校。2002年教育部有關負責人就《中小學心理健康教育指導綱要》答記者問中提出，在中小學校實施的各種心理咨詢、輔導活動統(tǒng)稱為“心理健康教育”，并將從事這項工作的人員統(tǒng)稱為“心理健康教育教師”[1]。心理健康教育教師的專業(yè)素質直接決定著中小學心理健康教育工作的質量。目前有大量關于教師專業(yè)素質的研究，但對于中小學心理健康教育教師專業(yè)素質的探討卻寥寥無幾，更是缺乏統(tǒng)一的認識。探討中小學心理健康教育教師的專業(yè)素質可以豐富心理健康教育教師專業(yè)化的研究，并對選拔、任用以及高校培養(yǎng)心理健康教育教師都具有一定的意義。

二、心理健康教育教師的專業(yè)素質分析

教師專業(yè)素質是教師從事專門的教育教學活動所必需的一種較為穩(wěn)定的專業(yè)特征或從事教師職業(yè)應該具備的專業(yè)綜合品質，強調的是教師職業(yè)的特殊性、標志性。葉瀾認為，教師的專業(yè)素質包括專業(yè)理念、知識結構、能力結構三個要素[2]。林崇德和申繼亮提出教師專業(yè)素質結構包括職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力、教學行為和策略[3]。結合眾多有關教師專業(yè)素質結構的研究，專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情意三要素是研究者較為認同的教師專業(yè)素質結構[4]。因此本文也以此作為研究中小學心理健康教育教師專業(yè)素質的理論框架。

筆者選取廣西14名具有一定工作經(jīng)驗的中小學心理健康教育專兼職教師進行調查。14名教師平均教齡為5.8年，男女教師比例為2∶12，心理學專業(yè)畢業(yè)與非專業(yè)畢業(yè)教師比例為11∶3。采用行為事件訪談法對14名教師的日常工作進行觀察和訪談，了解中小學心理健康教育教師的日常工作以及順利完成這些工作所需要的專業(yè)素質，對所收集的資料進行歸類處理和分析。調查結果發(fā)現(xiàn)，目前中小學心理健康教育教師日常工作可以歸納為三項主要的專業(yè)活動，即心理健康教學工作、心理輔導與咨詢工作、心理健康活動組織工作。對這些工作所需素質進行分析后發(fā)現(xiàn)，中小學心理健康教育教師的專業(yè)素質要求基本上被囊括在專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情意三要素中，但具體內容及側重點與一般教師有所差異。

1.專業(yè)知識

申繼亮、辛濤認為，教師的知識結構主要由本體性知識、實踐性知識以及條件性知識組成[5]。本體性知識即教師所教學科的知識。教師的工作是一種復雜的、創(chuàng)造性的勞動，要順利地完成教學任務，首先要精通所教學科的知識，對自己所教學科的全部內容有深入透徹的了解。對于中小學心理健康教育教師而言，不僅需要從事教學工作，還需要進行心理輔導和咨詢，因此他們的本體性知識不僅包括心理健康教育課程內容的知識，還要包括心理輔導與咨詢的理論與技術的知識，這類知識一般在大學學習期間可通過專業(yè)學習掌握。實踐性知識是在本體性知識基礎上，理論聯(lián)系實踐，并需要實現(xiàn)實踐性知識的應用和轉化。中小學心理健康教育教師的心理健康教學工作、心理輔導與咨詢工作可以實現(xiàn)理論與實踐的結合，達到互相促進的效果，從而使心理健康教育工作更為有效。條件性知識即教育性知識，一個教師要成功地扮演好自己的角色，還需要具有教育科學方面的知識。對于心理健康教育教師而言，條件性知識就是如何教以及如何實現(xiàn)更好的咨詢效果的知識。

2.專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能指教學過程中教師運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務的活動方式[4]。中小學心理健康教育教師的專業(yè)技能就是教師從事心理健康教學工作、心理輔導與咨詢工作、心理活動組織工作等所需要的專業(yè)方法和和能力。由于心理健康教育教師工作的復雜性和特殊性，筆者將心理健康教育教師的專業(yè)技能分為三大類，即教學專業(yè)技能、心理輔導和咨詢專業(yè)技能和其他專業(yè)技能。

教學專業(yè)技能即是從事心理健康教育課程教學的技能，如教學設計技能、教學實施技能，教學測評技能等。心理健康教育課程側重體驗式的教學，因此在教學設計和教學實施技能上對教師提出了更高的要求，如活動設計能力、課堂管理能力等。

心理輔導和咨詢專業(yè)技能，如心理測驗和評估的技能、個別和團體輔導與咨詢技能、危機干預技能、建立心理檔案技能等。心理測驗和評估能了解學生的心理健康問題及程度，優(yōu)秀的心理健康教育教師應該熟練掌握各種心理測驗的使用規(guī)則、操作程序、數(shù)據(jù)處理以及測驗結果的分析和評估。在個別和團體心理輔導和咨詢方面應該掌握基本的會談技術如參與性技術和影響性技術，以及熟練掌握一些心理咨詢的技術并能較好地運用，團體心理輔導還要求教師具備團體輔導設計和實施的能力。心理檔案是對學生心理健康狀況評價和鑒定的記錄，心理健康教育教師要具備建立學生心理健康檔案的能力，同時應會保管和應用心理檔案。此外，還需掌握危機干預技能，以便在學生出現(xiàn)緊急心理危機時能對學生進行心理援助和指導。

由于心理健康教育教師工作的特殊性，在其他專業(yè)技能上比一般教師有更高的要求，如心理知識宣傳的能力、活動管理與組織能力以及溝通與協(xié)調能力。心理知識的宣傳是實現(xiàn)中小學心理健康教育預防功能的一個重要手段，如心理知識講座的開展、心理社團活動的指導、心理健康教育活動的策劃和組織等。此外，目前中小學用于開展心理健康教育的條件并不充裕，在開展心理健康教育活動時需要學校領導、學校各職能部門、班主任、學科教師以及學生家長的積極配合，能否與這些相關人員進行有效的溝通和協(xié)調決定了心理健康教育工作能否順利地開展。因此，溝通和協(xié)調能力是心理健康教育教師工作中不可或缺的一項能力。

3.專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師情感態(tài)度與價值觀的融合，一般可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面[4]。

教師的專業(yè)理想和專業(yè)情操主要是教師成為一個成熟的教育教學工作者的向往和追求，并為此而具有的對教育教學工作所持的帶有理智性的價值評價的情感體驗，從而使教師對職業(yè)道德規(guī)范產(chǎn)生責任感和義務感。中小學心理健康教育教師的工作對象是中小學生，這是一個敏感而脆弱的群體，教師高尚的職業(yè)道德顯得尤為重要。如果心理健康教育教師缺乏師德，對學生的切身利益缺乏關心，或違背他們的意愿做出強迫性的安排，或有意無意地泄露其隱私，這些都將可能對中小學生造成無法挽回的傷害。

教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特征即適合教學工作的個性傾向。中小學心理健康教育教師作為面向中小學生的心理健康服務人員，在個性品質方面比一般的教師有更高的要求，他們除了應該具備心理健康服務人員所需的基本人格特質如熱情、真誠、尊重他人、有責任心、值得信任等之外，還需要擁有較高的自信心和幸福感。因為我國目前很多地方對于中小學心理健康教育教師的職務評聘制度仍不完善。雖然2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》指出，中小學心理健康教育教師的編制從學?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決，地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，但這種要求在很多地方仍然沒有落實，心理健康教育教師在中小學的地位極為尷尬。如果他們不能對自己的工作和生活保持著相對高度的自信心和幸福感，那么將很有可能無法承受工作壓力和現(xiàn)實壓迫而放棄心理健康教育事業(yè)。

教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。作為一個心理健康教育教師由于經(jīng)常面對一些有心理困惑的學生，他們的情緒情感較易受到不良的影響，且有些學校要求在學生出現(xiàn)心理危機時能隨時聯(lián)系到他們，這也給了他們很大的壓力。所以，心理健康教育教師自己必須擁有良好的心理素質，能自我調節(jié)、自我釋放、自我接納并不斷地完善自我，這樣才能對心理健康教育事業(yè)持認同態(tài)度，減輕或消除職業(yè)倦怠，在工作和生活中保持積極樂觀的心態(tài)并持之以恒。因此，心理健康教育教師擁有良好的專業(yè)自我狀態(tài)，才能更好地為學生提供服務。

三、心理健康教育教師專業(yè)素質的培養(yǎng)建議

1.加強專業(yè)化的師資隊伍建設

2012年《中小學心理健康教育指導綱要》指出，要加強心理健康教育教師隊伍建設，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。很多學校按照要求設置心理輔導室，但配備的教師很多是兼職教師，他們主要的工作還是其他學科課程的教學。且從事心理健康教育工作的兼職教師往往非專業(yè)比例高，專業(yè)知識不足，專業(yè)技能不夠，無法承擔起心理健康教育工作。因此，在今后中小學心理健康教育師資隊伍建設中應逐漸增加專職教師比例，還要對他們定期進行培訓，促進交流，切實提高他們的專業(yè)技能水平。

此外，中小學心理健康教育教師目前多是心理學其他相關專業(yè)畢業(yè)，因此可以考慮在心理學相關專業(yè)如應用心理學專業(yè)中設置專門的心理健康教育教師培養(yǎng)方向，除學習心理學基礎知識之外，開設中小學心理健康教育的課程如學校心理學、心理健康教育課程設計等，還可建立中小學心理健康教育的實習基地，加強學生的實踐訓練。

2.建立健全教師評聘的相關法律規(guī)章制度

我國目前針對中小學心理健康教育教師這一崗位的評聘沒有詳細的法律條文規(guī)定，因此許多學校都是參照2002年或2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中規(guī)定的“專職人員的編制可從學?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”、“地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法”，而實際上很多地方在職的中小學心理健康教育教師仍然存在編制欠缺、考核制度不完善、薪酬計算標準不統(tǒng)一、職稱評定不統(tǒng)一等現(xiàn)象。因此，教育部門急需出臺針對中小學心理健康教育教師這一崗位的明確的法律規(guī)章制度，讓學校在對心理健康教育教師進行管理時有據(jù)可依，也保障了心理健康教育教師的權利，解決他們的后顧之憂。

3.完善教師資格的認證工作

在對中小學心理健康教育教師進行資格認證時可從專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面進行考核。對于高校培養(yǎng)心理健康教育教師來說，也可基于這三要素有針對性地進行培養(yǎng)，使畢業(yè)生不僅具有從事該項工作的基本知識、基本技能，還具有對這項工作的積極情意。

目前每個省份都有中小學教師資格的考核與認證，但有些省份的中小學教師資格認證中仍沒有心理健康教育教師的考核和認證；且教師資格的認證只接收本地生源的學生，因此那些生源地沒有這項認證的畢業(yè)生只能通過認證語文、數(shù)學、英語、政治教師來取得教師資格證；而中小學校在招聘心理健康教育教師時對沒有取得相關資格證書的畢業(yè)生會拒絕。這在很大程度上對想在中小學從事心理健康教育工作的心理學相關專業(yè)的畢業(yè)生設置了一道障礙。既然教育部規(guī)定每個學校需要配備相應的心理健康教育教師，那么每個地區(qū)也應該設置和完善心理健康教育教師的資格認證，這無論是對心理學相關專業(yè)的畢業(yè)生還是對招聘的中小學校都會提供更多的選擇機會。

[1]教育部有關負責人就《中小學心理健康教育指導綱要》答記者問[N].中國教育報，2002-09-03.

[2]葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998（1）：46.

[3]林崇德等.教師專業(yè)素質的構成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學刊，1996（6）：16.

[4]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：54-56.

[5]申繼亮，辛濤.論教師素質的構成[J].中小學管理，1996（11）：5.

編輯 鄭晶

G645

A

2095-8528（2014）02-035-03

2014-09-17

本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目“應用心理學‘專業(yè)分向模塊式教學’模式的

研究——以廣西師范學院師園學院應用心理學專業(yè)為例”（項目編號：2011JGA148）的研究成果。

梁紅霞（1979-），女，廣西資源縣人，教育學碩士，西師范學院師園學院教育系講師，研究方向為應用心理學。

黎玉蘭（1983-），女，北京師范大學2011級在讀博士，研究方向為教學心理。