劉文勝，和云敏

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

高職《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》課程整合的探究

劉文勝，和云敏

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

論文分析了《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》兩門課程的各自特點(diǎn)及辯證關(guān)系，剖析了兩門課程過去單獨(dú)開設(shè)時(shí)存在的問題，并從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及考核方式等幾個(gè)方面給出了將兩門課程進(jìn)行整合的方法。課程的整合有效地解決了專業(yè)課時(shí)矛盾，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《機(jī)械制圖》；《AutoCAD》；整合；措施；成效

《機(jī)械制圖》《AutoCAD》是機(jī)械類專業(yè)必開的兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程，最初兩門課程是各自獨(dú)立開設(shè)的。通過幾年教學(xué)實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)將這兩門關(guān)系極為密切的課程分別開設(shè)存在諸多問題，教學(xué)效果不理想。因此，我們將這兩門課程進(jìn)行了整合改革。課改的目的是將Auto-CAD軟件的應(yīng)用融入到制圖的教學(xué)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖知識(shí)的同時(shí)掌握計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)。

一、兩門課程的特點(diǎn)及辯證關(guān)系分析

《機(jī)械制圖》是高職機(jī)械類專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。由于機(jī)械類專業(yè)后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課程中大都含有較多的機(jī)械圖樣，因此，學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的好壞將直接對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。同時(shí)，學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘時(shí)，很多企業(yè)都會(huì)對學(xué)生識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的能力進(jìn)行考核，故學(xué)生對本門課程掌握的程度還決定了其就業(yè)的質(zhì)量。

《AutoCAD》是美國Autodesk公司推出的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和繪圖軟件，該軟件在計(jì)算機(jī)上的應(yīng)用使工程技術(shù)人員從傳統(tǒng)的手工制圖中解放出來，大大減輕了繪圖勞動(dòng)強(qiáng)度。使用該軟件繪制圖樣具有易修改、效率高、精度準(zhǔn)、質(zhì)量好等諸多優(yōu)點(diǎn)，故該軟件在機(jī)械、建筑等各類企業(yè)中得到了廣泛的使用和認(rèn)可，成為進(jìn)行二維平面圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的有效工具。

兩門課程之間是相輔相成的辯證關(guān)系。即《機(jī)械制圖》是本，是繪圖的依據(jù)和根基；而《AutoCAD》是標(biāo)，是提高制圖效率的工具。脫離《機(jī)械制圖》單純?nèi)W(xué)《Auto-CAD》，學(xué)生學(xué)得再好，圖形畫得再漂亮，也只能說是會(huì)“畫圖”而已。而在《機(jī)械制圖》教學(xué)中引入《AutoCAD》這一先進(jìn)繪圖工具，不僅可發(fā)揮其在圖紙修改、重復(fù)利用、保存管理等方面的優(yōu)勢，還可極大地調(diào)動(dòng)繪圖者的主觀能動(dòng)性。一言以蔽之，《AutoCAD》雖然能取代手工制圖，但是并不能取代機(jī)械制圖理論和機(jī)械制圖的一些標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。相反，它是在機(jī)械制圖理論、標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)出來的繪圖軟件，并極大地豐富了制圖理論。

二、兩門課程在以往教學(xué)過程中存在的問題

1.《機(jī)械制圖》課程存在的問題

（1）教學(xué)中學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。由于高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)其高考成績普遍不高，且各專業(yè)在招生壓力下文理科兼收，因此學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，多數(shù)學(xué)生感到學(xué)起來很吃力，久而久之出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣下降甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。

（2）知識(shí)體系雖完整但效果并不好。過去為了保證教學(xué)效果并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我們給該課程安排了總數(shù)達(dá)150學(xué)時(shí)的課時(shí)（第1學(xué)期60學(xué)時(shí)，第二學(xué)期60學(xué)時(shí)+30學(xué)時(shí)測繪實(shí)訓(xùn)），但實(shí)踐證明效果并不好，成了“壓縮餅干”。

（3）給課程體系合理設(shè)計(jì)造成困難。按教育部的要求，高職學(xué)生必須保證半年以上的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，故其在校的學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)際上只有不到兩年半。若在第1學(xué)年為《機(jī)械制圖》安排數(shù)量可觀的學(xué)時(shí)，就易造成在總學(xué)時(shí)一定情況下后續(xù)專業(yè)課程難以合理安排。

2.《AutoCAD》課程存在的問題

（1）學(xué)生學(xué)完后只會(huì)抄畫圖形。雖然學(xué)生對計(jì)算機(jī)繪圖比較感興趣，會(huì)用AutoCAD軟件繪制出漂亮的圖形，但實(shí)際上未能理解機(jī)械圖樣，只能說是簡單地用軟件抄畫圖形，故難以達(dá)到能識(shí)讀并繪制一定復(fù)雜程度工程圖樣的教學(xué)目標(biāo)。

（2）案例與工程實(shí)際聯(lián)系不夠。先講解機(jī)械制圖知識(shí)，再講解AutoCAD軟件使用，老師講得多，學(xué)生做得少，且AutoCAD應(yīng)用的案例過于簡單，與工程實(shí)際聯(lián)系很少。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)時(shí)所繪制出來的圖紙很難達(dá)到要求。

（3）課程的前后銜接效果不佳。兩門課程分別開設(shè)，往往是一名教師講授《機(jī)械制圖》，另一名教師講授《Auto CAD》。由于每位老師對課程把握的程度不一樣，極易造成二者割裂、知識(shí)連貫性不夠、課程銜接效果不佳等問題。

三、課程整合的改革措施

1.改革目標(biāo)

將《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》兩門課程合二為一。一方面將《AutoCAD》各指令的講解和訓(xùn)練融入到《機(jī)械制圖》各教學(xué)環(huán)節(jié)中，另一方面將制圖知識(shí)掌握情況融入到每次的CAD繪圖練習(xí)中。這樣不但可使學(xué)生更熟練地掌握《AutoCAD》的常用功能，而且在隨后的繪圖練習(xí)中又進(jìn)一步消化了制圖知識(shí)；既應(yīng)用了機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，又適應(yīng)了CAD的先進(jìn)性。

2.改革措施

（1）準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)

通過深入到學(xué)生中了解學(xué)情，深入到企業(yè)調(diào)研企業(yè)需求，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)提煉出了《機(jī)械制圖（含CAD）》課程的課程目標(biāo)。

①素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生手、腦并用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)；增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并逐漸具有競爭、效益意識(shí)；具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

②知識(shí)目標(biāo)：熟悉和掌握國家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，具有查閱有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的能力；掌握正投影法的基本規(guī)律，能應(yīng)用這些理論閱讀機(jī)械圖樣；能熟練地應(yīng)用繪圖儀器及CAD繪圖軟件。

③能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力和遵守國家標(biāo)準(zhǔn)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力、創(chuàng)造能力和審美能力；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生具有較好的溝通與協(xié)作能力；掌握手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖兩種繪圖方法，并能用兩種不同方法繪制機(jī)械圖樣。

（2）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

為找準(zhǔn)機(jī)械制圖與AutoCAD的結(jié)合點(diǎn)，避免顧此失彼，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)深入到企業(yè)去了解企業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀并收集了豐富的工程實(shí)際案例，為合理選擇教學(xué)內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

①刪除畫法幾何的部分內(nèi)容。畫法幾何有關(guān)點(diǎn)、直線、平面投影中的求實(shí)長、實(shí)形和相對位置關(guān)系等內(nèi)容，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難，且在工作中應(yīng)用較少，可以刪去。而將騰出的學(xué)時(shí)用于講解正投影的基本原理和規(guī)律，用于機(jī)械圖樣的畫法與裝配圖的閱讀。

②調(diào)整尺寸標(biāo)注的講解次序。線型的知識(shí)、平面圖形的繪制及尺寸的標(biāo)注可放在CAD里講解，并有針對性地布置一些習(xí)題讓學(xué)生用CAD完成。這樣一來，學(xué)生不但掌握了用CAD繪圖軟件的基本操作方法，而且對制圖標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

③引入制圖員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)完《機(jī)械制圖（含CAD）》課程后，能積極參加“制圖員”職業(yè)技能鑒定并獲取相應(yīng)的資格證書。而將制圖員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)內(nèi)容，不僅可強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能，還為學(xué)生今后就業(yè)創(chuàng)造了條件。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法和手段

針對高職學(xué)生文化素質(zhì)偏低、空間想象力不夠豐富的特點(diǎn)，任課教師多方面想辦法，有針對性地改進(jìn)了教學(xué)方法和手段，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

①充分利用圖片、動(dòng)畫、實(shí)物。圖片相對于文字更直觀易懂；生動(dòng)的動(dòng)畫對演示零件結(jié)構(gòu)等具有效果逼真的優(yōu)勢；實(shí)物展示對于學(xué)生感性地理解材料性能與工藝有很大幫助。

②引入三維繪圖軟件開展教學(xué)?！稒C(jī)械制圖》中零件圖的識(shí)讀是重點(diǎn)，教學(xué)中用掛圖進(jìn)行講解，缺乏立體感；而利用三維軟件可讓三視圖與三維模型對照，可達(dá)到事半功倍的效果。

③采用邊講邊練的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽教學(xué)方式極易造成學(xué)生疲勞、注意力下降的現(xiàn)象，邊講邊練則可以很好地解決學(xué)生因注意力長期集中而降低學(xué)習(xí)效率的問題。

（4）改進(jìn)課程考核方式

改變過去僅憑一張?jiān)嚲碓u價(jià)學(xué)生的狀況，評價(jià)重點(diǎn)向過程傾斜。具體考核方式及比例分配如下：成績（100%）=過程考核（60%）+期末考試（40%）。其中，過程考核包括出勤、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、提問、答辯、溝通協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度等考核內(nèi)容；期末考試則按照教考分離的原則出卷，注重引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的考核。

四、課程整合改革的成效

通過將《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》兩門課程進(jìn)行有效整合，取得了非常好的成效?？蓺w納為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的同時(shí)掌握了AutoCAD繪圖軟件的應(yīng)用；而在使用AutoCAD繪圖軟件的過程中，又促進(jìn)了其對前期所學(xué)制圖相關(guān)知識(shí)的掌握。

2.課時(shí)總數(shù)的壓縮緩解了課時(shí)矛盾，為后續(xù)專業(yè)課程的安排騰出了時(shí)間，同時(shí)為其他專業(yè)課程及Pro/E（或UG）三維軟件的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]章風(fēng)群.機(jī)械制圖與CAD課程整合之我見[J].科學(xué)之友，2010（27）.

[2]王桃芬，焦亨余.對高職《機(jī)械制圖》與《CAD》課程整合的探索[J].職教論壇，2012（23）.

[3]高強(qiáng).對《機(jī)械制圖與CAD》課程整合的實(shí)踐探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（2）.

G718.5

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1673-0046（2014）3-0008-02