展海燕,王立新

（陜西國際商貿學院,陜西 咸陽 712046）

在我國高等教育由精英教育向大眾教育發(fā)展的過程中，民辦高等教育在促進教育多元化、豐富社會教育資源、推動教育改革等方面起到了舉足輕重的作用。伴隨著我國高等教育的深化改革，以規(guī)模擴大為主要特征的粗放式發(fā)展逐漸向以教育教學質量的提升為主要特征的內涵式發(fā)展轉變，作為民辦高等教育龍頭的本科院校必須適應這一改革趨勢發(fā)展的新要求，更新理念、轉變思路，積極探索適應社會需求、滿足學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

一、職業(yè)性民辦本科院校的界定

對于在大眾化教育辦學理念指引下的民辦本科院校來講，其人才培養(yǎng)有別于精英教育辦學理念下培養(yǎng)的學術研究型人才，也有別于一般職業(yè)院校培養(yǎng)的普通技能人才，其定位應綜合兩者優(yōu)勢，以職業(yè)為導向，大力培養(yǎng)本科層次的應用型高技能專業(yè)人才。因此，論文對于民辦本科院校的定位為：職業(yè)性民辦本科院校，其基本內涵有三方面：一是強調以職業(yè)發(fā)展為導向，學校的各項教育教學工作以適應社會發(fā)展對于職業(yè)發(fā)展的內在需求為目標；二是學校的辦學規(guī)格是本科，既不同于作為公立院校辦學規(guī)格之一的普通本科，也不同于一般職業(yè)院校的高職，職業(yè)性民辦院校的本科規(guī)格是主體，是支撐學校發(fā)展的基礎層次，是基于職業(yè)長遠發(fā)展的本科層次教育；三是強調人才培養(yǎng)的目標是高技能專業(yè)人才，不同于普通操作技能人才，在專業(yè)技術層面，強調高、精、尖，強調學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要的學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、職業(yè)性民辦本科院校人才培養(yǎng)的現狀及存在問題

誠然，我國民辦高等教育經過二十余年的快速發(fā)展已經進入成長期，民辦教育的發(fā)展顯示出其強勁的動力和可持續(xù)力，在民辦教育實踐的推動下，關于民辦教育的研究也從淺入深、從單一向全面轉變，其中民辦教育人才培養(yǎng)狀況的研究一直都是學術界關注和研究的重點。當前，整個社會對于民辦高校培養(yǎng)的人才的認可度日益提高，人才培養(yǎng)的質量逐漸得到社會、家長和用人單位的肯定。但與社會的需求、國家的要求相比，職業(yè)性民辦本科院校在人才培養(yǎng)方面還存在不少問題需要正視和認真研究。

1.人才培養(yǎng)的目標籠統(tǒng)模糊,定位不準確

我國大多數民辦本科院校都是在職業(yè)院校的基礎上發(fā)展起來的，有著培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的天然優(yōu)勢。然而，一部分院校在由高職升入本科層次以后，對于學校的定位受多方面因素的影響，尤其是傳統(tǒng)觀念中的本科院校應是大而全思想的影響，在辦學理念和辦學模式方面效仿或者套搬公立院校的做法，在人才培養(yǎng)目標的界定方面淡化了職業(yè)性人才培養(yǎng)的職能，凸顯了綜合性人才培養(yǎng)的目標特征，定位比較模糊，也不能體現民辦本科院校的特征和優(yōu)勢。筆者認為，民辦本科院校必須基于自身發(fā)展的實際歷程，整合優(yōu)勢資源，面向社會，突出學生職業(yè)能力的發(fā)展需求，走培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的道路。

2.培養(yǎng)模式單一,實施效果不明顯

當前，我國對技能人才培養(yǎng)模式研究中最為典型的是產學結合、校企合作模式。這種模式的選擇適應了社會對于學校培養(yǎng)高技能人才的需求，毋庸置疑。然而，當前我國民辦本科院校企校合作的效果和質量卻有待于提升，合作中還存在不少突出的問題。一是校企合作的協(xié)同發(fā)展制度還未形成，雙方的短視現象比較嚴重。部分學校的校企合作還僅僅停留在紙上，學校與企業(yè)簽訂了協(xié)議，但實際上根本沒有執(zhí)行。二是學校的實踐教學要求忽視了企業(yè)的實際發(fā)展訴求。大多數民辦高校在制定專業(yè)實踐教學方案時注重教學的時間性，對實踐企業(yè)生產的規(guī)律性考慮不多；強調實踐學生的參與性，對企業(yè)對于人才需求的技能條件考慮較少，導致的結果是兩張皮，學校沒有較好地完成實踐教學任務，而企業(yè)也沒有在培養(yǎng)人才中實現資源的有效利用，學校與企業(yè)的合作僅僅流于表面，沒有深度的融合，沒有實現互惠互贏。

3.課程結構不盡合理,實踐教學課程體系尚未建成

高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要求職業(yè)性本科民辦院校必須以學生職業(yè)發(fā)展素質和技能培養(yǎng)為核心，設置專業(yè)和構建課程體系。然而，有一部分院校在專業(yè)設置和課程建構方面卻忽視了這個問題。從調查來看，主要存在的問題是：專業(yè)設置跟風現象比較嚴重，效仿公立院校的做法比較普遍，專業(yè)設置論證不夠充分，少數院校的專業(yè)論證資料竟然多來自于網絡或者其他院校，沒有進行實際的社會調研。在課程建設方面，注重學科知識體系的完整而非職業(yè)發(fā)展的素質技能要求，理論課較多，實踐課較少，結構不盡合理，課程之間的銜接也不夠，沒有體現職業(yè)能力培養(yǎng)的漸進性。實踐教學課程往往散見于理論教學之中，沒有自成體系，實踐教學的效果不佳。

4.教育教學手段較落后,方式單一,實踐教學質量有待提升

目前，職業(yè)性本科院校整體上在先進的教育教學手段運用和教學方式改革方面取得了一定的成績，各校均在積極探索和實踐現代化的教育教學模式。但是，與培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的目標要求相比，所采取的教育教學手段和方式仍顯得不夠，總體上還拘泥于學科型模式，即以教師為中心，課堂教學為主要方式，理論教學為主要內容，實踐教學處于理論教學的從屬地位，實踐教學的質量有待提升。突出表現在：校內實踐基地建設薄弱，校外實踐質量難以保證，實施過程控制不嚴格，實踐形式單一，校企合作機制不健全，實踐教學沒有形成合力，效果不明顯。

5.師資力量比較薄弱,優(yōu)秀教學團隊尚未建立

師資隊伍建設是制約職業(yè)性民辦本科院校發(fā)展的重要瓶頸之一。從調查來看，當前職業(yè)性民辦本科院校的師資隊伍整體上呈現兩頭大、中間小的特點，即從社會或者公立院校退休下來的老教授專家多，從高校剛剛畢業(yè)的年輕教師多，前者往往有豐富的經驗但工作熱情和精力常顯不足，后者有激情但經驗和能力有待提升，中堅力量的匱乏是民辦本科院校的突出問題。而且，現有的老教授、老專家在長期的工作過程中已經形成了較為固定的思維模式和工作方式，往往缺乏開拓創(chuàng)新精神。剛畢業(yè)的研究生往往缺乏職業(yè)性人才培養(yǎng)所需要的社會實踐能力，這種結構性矛盾嚴重制約著職業(yè)性本科院校的發(fā)展。雖然當前各個學校也采取了如與企業(yè)合作辦學、請企業(yè)人士兼職等不同的方式部分解決了一些實操性很強的專業(yè)的師資問題，但根本的格局沒有改變。師資隊伍結構的不合理，影響了優(yōu)秀教學團隊的建設，尤其是實踐教學團隊的建設。

三、提高職業(yè)性民辦本科院校高技能專業(yè)人才培養(yǎng)質量的幾點建議

1.體現辦學特色,明確辦學定位

民辦本科院校的發(fā)展必須考慮到學校的實際，突出特色，體現優(yōu)勢，明確定位，走自己的路。民辦教育的發(fā)展有其自身的規(guī)律，在當前我國經濟社會快速發(fā)展、社會對職業(yè)性人才需求較高、高等教育向大眾化發(fā)展的形勢下，民辦本科高校的發(fā)展定位應當凸顯其職業(yè)性，辦本科規(guī)格的職業(yè)性院校，培養(yǎng)滿足社會需求、體現職業(yè)發(fā)展的高技能專業(yè)人才。在職業(yè)性本科院校定位的基礎上，有效整合校內外優(yōu)勢資源，服務于地方經濟社會的發(fā)展，創(chuàng)設品牌專業(yè)，辦出特色學校。

2.轉變理念,扎實推進校企合作的質量

高技能專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定，要求職業(yè)性民辦本科院校的辦學者以及教職員工必須轉變理念，一切以學生為本，以促進學生的職業(yè)發(fā)展為本。為此，學校必須高度重視校企合作的質量，摒棄本位主義，走出目光短淺、利益至上的誤區(qū)，與合作企業(yè)共同探討提高教育教學質量的途徑，構建合作共贏的理念，制定切實可行的合作方案，認真履行，嚴格考核，提高校企合作的質量。

3.科學論證專業(yè),改革課程建構體系

職業(yè)性民辦本科院系必須根據市場需求和職業(yè)發(fā)展要求，調整專業(yè)設置，改革課程體系。專業(yè)論證必須經過市場調研——企業(yè)參與——學生介入——專家論證這一過程，注重社會對于專業(yè)的需求分析，重視企業(yè)對人才職業(yè)發(fā)展素質和技能的實際要求。然后根據社會和職業(yè)發(fā)展要求，構建課程體系，梳理公共課、專業(yè)基礎課、核心課和素質課程的比例，主要的課程門類，各課程的學時、考核方式等等，在以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的基礎上，重視實踐教學課程的開發(fā)和實施，在確保課時數量的基礎上重視教學質量，構建專業(yè)實踐教學體系和考核保障體系。

4.改革教育教學方式,切實提高實踐教學質量

教育教學方式的改革，是職業(yè)性民辦本科院校進行內涵式建設的重要方面。教育教學方式改革的思路為：以學生職業(yè)素質和能力的提升為中心，重新建構專業(yè)核心知識點和技能，優(yōu)化課程結構，更新課程內容，運用多種手段和方式增強課堂教學的時效性，提高學生的實踐能力，以學生的收獲和評價作為教育教學活動的最高評價標準。改變傳統(tǒng)的教育教學模式，教學過程中重在引導學生看、聽、想、做，切實提高學生在教學活動中的主體性地位。扎實推進實踐教學課程的開展，在完善制度和相關實施措施的基礎上嚴格過程控制，重視學生在校內外的實踐，切實提高實踐教學質量。

5.引進與培養(yǎng)相結合,提高師資隊伍質量

兩頭尖、中間大的紡錘形結構，是職業(yè)性民辦本科院校師資隊伍結構建設的目標，這不僅僅是形式上對于年齡、支撐的要求，更重要的是對于教師質量的要求。職業(yè)性高技能專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求教師必須有較強的職業(yè)素質和較高的職業(yè)技能，因此，雙師型人才的引進和培養(yǎng)顯得尤為重要。一方面，職業(yè)性民辦高校要積極引進社會企業(yè)中的高技能人才充實現有的師資隊伍；另一方面，要積極培養(yǎng)現有的教師，可以采取“送出去”和“引進來”兩種方式進行培養(yǎng)，將有培養(yǎng)潛力的中青年骨干教師送到企業(yè)中進行實踐培訓，將企業(yè)中的專家行家請到學校進行面對面培訓。同時，鼓勵教師參加專業(yè)職業(yè)資格考試，利用寒暑假深入企業(yè)進行集中實踐等等，將長線培訓與短線培訓相結合，形成良性互動機制。當然，對于雙師型的教學骨干不僅要積極培養(yǎng)，提供其成長的平臺，還要發(fā)揮其示范帶動作用，形成幫、傳、帶的良好培養(yǎng)風氣。

[1]李蜜.校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與探索[J].科教導刊,2012（9）.

[2]劉智英.以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式研究[J].教育論壇,2009（10）.