劉靚

（1.安徽師范大學，安徽蕪湖241000；2.合肥職業(yè)技術學院，安徽合肥238000）

論校本課程促進學校的特色發(fā)展

劉靚1，2

（1.安徽師范大學，安徽蕪湖241000；2.合肥職業(yè)技術學院，安徽合肥238000）

三級課程管理、以校為本的價值取向和自我、合作開發(fā)的兩種模式為校本課程促進學校特色發(fā)展提供了可能，在校本課程的開發(fā)中，通過促進學校教育質量的提高、學生的特長發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展，學校文化的生成，從而推動學校的特色發(fā)展。

校本課程；學校特色；發(fā)展

學校的改革和發(fā)展，立足本校，創(chuàng)建出自身學校的特色是每一所學校生存和發(fā)展的需要。在現(xiàn)代教育的進程中，各個教育機構在教育競爭的過程中，都在積極創(chuàng)建自身教育特色，追求“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色之路。突出學校教學特色，提高學校辦學質量，才會贏得學校的知名度和影響力，從而提高學校的社會地位和社會認同，做到學校的可持續(xù)發(fā)展。而校本課程的開發(fā)更是為推進特色學校創(chuàng)造出有利條件。

一、概念解讀

1.學校特色

學校特色具有不同層面的表征，它即可以表現(xiàn)為整個學校的整體性辦學特色辦學方式，也可以表現(xiàn)在某一學科教學、某一技能活動中的特色。學校的特色是一個多側面、多因素、多層次的有機整體，學校教育活動是一個連續(xù)不斷的可持續(xù)發(fā)展過程,因此,學校的特色也有一個形成和發(fā)展的過程,具有不同層次的發(fā)展水平。學校特色表征學校的個性特征,它首先是一種觀念形態(tài),表現(xiàn)為一定的教育思想和教育觀念,同時,它也是一種實踐活動形態(tài),表現(xiàn)為校長的辦學行為、教師的施教行為和學生的學習行為等。學校特色的形成必然是滲透在辦學的全過程和教育活動的各個方面的。

2.校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據學校自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發(fā)活動。校本課程開發(fā)強調的是以學校為本，結合學校的實際情況，以學校為基地、以學校為基礎、以學校為主體的課程開發(fā)。校本課程的開發(fā)決不僅僅局限與校本教材的編制，它涉及課程目標的制訂、課程內容的選擇、課程實施、課程評價等課程開發(fā)的基本要素。校本課程的開發(fā)包含著校本的課程開發(fā)和校本課程的開發(fā)兩重含義。前者是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要；后者是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的可供學生選擇的課程。

二、推進學校特色有效發(fā)展：校本課程開發(fā)提供的可能

1.“三級課程管理”是校本課程開發(fā)推進學校特色發(fā)展的動力機制

長期以來，我國的課程權利是集中于國家的，采用國家統(tǒng)一的課程設置，全國中小學在大一統(tǒng)的教育模式和管理模式下，基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱、一本教材，缺乏靈活性和多樣性。我國學校缺乏辦學自主權，更多的是作為一種工具性的存在去執(zhí)行國家課程，因此，學校的特色被磨滅，出現(xiàn)了千校一貌、千人一面的局面；學校教師只是課程產品的消費者，按照國家課程設計好的規(guī)范課程文本忠實地去做好一名“教書匠”；學生的個性發(fā)展被忽視，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力被桎梏。三級課程管理實現(xiàn)了權力的下放，學校作為三級課程管理中的一級，在課程決策、編制、實施、評價等過程中享有了更多的自主權。學校不僅僅是執(zhí)行課程的機構，也成為開發(fā)、編制課程的具有專業(yè)自主權的組織。校本課程的開發(fā)，它不是對國家課程的無條件地服從和執(zhí)行，而是學校根據自身的特點和條件，自主開發(fā)新的課程或者整合國家課程的行為。校本課程的開發(fā)，是基于學校，立足于學校，改變國家課程不能很好適應學校的具體的教育情境的現(xiàn)狀，對國家課程進行適當的調整、改變或整合，或者設計開發(fā)新的適合本校學生的課程，進行再創(chuàng)造，使之更加符合、適應學生、教師、學校和家長的需要，從而為推進特色學校有效發(fā)展提供可能。

2.“以校為本”是校本課程開發(fā)推進學校特色發(fā)展的價值取向

在斯基爾貝克看來，校本課程開發(fā)具有三個核心思想：（1）校本課程是由學習者的需要和個性特征發(fā)展而來的經驗組成的；（2）要為教師和學生提供充分的自由，這種自由是個性化教育的必要條件；（3）學校是由人構成的社會機構，必須與學校自身的環(huán)境相適應。校本課程開發(fā)是彌補國家課程不能充分考慮到各學校的實際，不能照顧學校學生背景和特點的不足，以學校校長和教師為主體，開發(fā)出滿足學?！皞€性化”發(fā)展需求的，與學校自身環(huán)境相適應的，彰顯學校辦學風格、辦學特色的校本課程。校本課程從字面上來看是以校為本，而隱藏在校本之下的實際是“人本”的價值取向。校本課程的開發(fā)是尊重學生的性格差異，適應學生的個性發(fā)展，考慮到學生不同的需求，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生學習的主體性。在開發(fā)校本課程的過程中，教師從一個課程被動實施者轉變?yōu)檎n程開發(fā)參與者，校本課程的開發(fā)賦予了教師更多的自主權，教師在參與課程開發(fā)的過程中提高了自身的專業(yè)水平和課程意識，有利于教師專業(yè)化的提高。教師和學生的自身發(fā)展是學校發(fā)展的基礎，學校在造就高素質、有特色的教師隊伍過程中，在培養(yǎng)個性化，有特長的學生的過程中，也是分析確立學校自身發(fā)展優(yōu)勢，構建自身辦學特色，形成特色學校的過程。

3.“開發(fā)模式”是校本課程開發(fā)推薦學校特色發(fā)展的資源保障

校本課程的開發(fā)模式大致有兩種：一是學校內部進行的學校課程自我開發(fā)，一種是學校與校外其他機構、團體、教育專家、課程專家共同合作的合作開發(fā)。不論是學校的自我開發(fā)，還是合作開發(fā)，都是基于對本校辦學條件、校園文化、學生質量、師資力量等相關具體情況了解的基礎之上，立足于本校，為了滿足于本校學生學習的個性差異和個性發(fā)展，努力提高教師隊伍的專業(yè)性發(fā)展，塑造具有自身特色的校園文化，彌補在教學過程中的不足，從而更好地彰顯學校的特色，更加完善學校的整體性發(fā)展。校本課程的開發(fā)并不是閉門造車的過程，在合作開發(fā)的過程中，學校與其他機構、組織、人員進行充分地合作，如學校與學校之間的校際合作開發(fā)、研究機構與學校的聯(lián)合開發(fā)、教育專家與學校的合作開發(fā)、教育行政部門與學校的聯(lián)合開發(fā)等。學校在合作的過程中，可以就有關教學上的問題咨詢教育專家和課程專家，可以借鑒其他學校在校本課程推動學校特色發(fā)展的有效經驗，可以向教育行政部門取得政策上的支持等等，充分挖掘適合本校校本課程開發(fā)建設的各種校外資源，為己所用，更好地服務于學校的特色建設和整體性發(fā)展。

三、校本課程:推進學校特色發(fā)展的有效途徑

1.校本課程促進學校教育質量的提高

校本課程的開發(fā)可以促進學校教育質量的提高。以南京師大附中為例，師大附中將國家規(guī)定的語文、數學、外語、政治、歷史、物理、化學等必修科目按照不同的標準分為A、B、C三個等級，C級標準是基礎知識和基本技能，相當于教育部規(guī)定的必修課的要求；B級適合于大多數學生，參照教育部必修和分科選修的綜合要求；A級不受現(xiàn)行大綱教材限制，學校自編新大綱教材。根據這樣的等級安排，學生可以根據自身的學習情況和今后的專業(yè)取向選擇不同的層次進行學習。將課程標準分為三個等級，避免了不同層次的學生吃一樣的“大鍋飯”，層次低的同學理解不了上課內容，而層次高的同學又不能滿足于課堂上所習得的內容的局面。南京師大附中這種分層教學的校本課程，根據不同層次學生的學習特點和需要，有的放矢的滿足了學生的學習需求，更好地促進了學校的教學質量。

2.校本課程促進學生特長的發(fā)展

教育的目的是為了促進每一位學生更好地發(fā)展，校本課程的開發(fā)，是基于學校，立足于學校，為了學校。其內在的目的實則是基于學校中每一位學生的個體差異和個性特點，立足于每一位學生的學習需求，為了每一位學生更好更完善地發(fā)展。每一位學生的成長不可能是千篇一律，也不會在學習的過程中做到每一門科目、每一項技能都能均衡發(fā)展。每一位學生都有自己的特長和優(yōu)勢。通過校本課程的開發(fā)做到這種揚長避短，充分發(fā)揮學生的長處，找準學生的閃光點，學生的特長發(fā)展也會更好地彰顯學校的特色水平。以上海大同中學為例，在課程設計上，大同中學將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程為例，三種不同層次的課程其目標分別為打牢學生的基礎性基礎；發(fā)展差異性、發(fā)展學生的不同的基礎；鼓勵冒尖，培養(yǎng)學生的個性特長。針對學生的學習傾向和學習能力的不同，大同中學因材施教，將班級分成“外語特長班”、“理科實驗班”、“藝術特長班”等不同的班級格局，學生可以根據自己的興趣愛好、個性特長、能力傾向充分發(fā)揮自己學習的主觀能動性，選擇在自己善于的學習領域進行特長發(fā)展。

3.校本課程促進教師專業(yè)特長的發(fā)展

一個學校的辦學質量和辦學特色如何，相當程度上是取決于一個學校的師資力量如何，我們不難發(fā)現(xiàn)在擇校風潮中，家長擠破了腦袋要把孩子送到好的學校，其根本原因除了學校的硬件設施之外，最重要的還是因為學校師資力量強，儼然，師資力量雄厚等同于能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，優(yōu)秀的學生等同于能在升學考試中拔得頭籌，進入更好的高等學校，從而為今后找到好的工作，進入社會更高一層次做好鋪墊。我們不能斷言其絕對性，但是不能否認，教師的專業(yè)性對于優(yōu)秀學生的培養(yǎng)的確有著舉足輕重的作用。在校本課程的開發(fā)過程中，教師的專業(yè)性，包括專業(yè)心理、專業(yè)知識、專業(yè)技能，都會得到不斷提升，走向成熟。教師是參與校本課程開發(fā)的主體，從一個“防教師”課程的角色中走出來，成為一個去參與課程開發(fā)的擁有決策權力的主導者。在課程開發(fā)編制的過程中，教師需要很好地去理解學生的學習需要、需要充分考慮到學生的學習特點、能力、需要，形成新的教學觀念，確立正確的人才觀、教學觀，校本課程內容的質量取決于教師專業(yè)知識的拓展，教師參與校本課程開發(fā)也是一個主動建構知識的過程?；谶@樣的需要，要求教師在參與校本課程的開發(fā)中不斷地更新知識、補充知識、深化知識。在課程內容的組織過程中，教師與課程專家、其他教師、學生、校外人士共同探討知識，共同分享知識，使教師從傳統(tǒng)的封閉性教學中走出來，形成合作的教學意識。

4.校本課程推動學校特色文化的生成

學校的特色是一種富有學校個性化、特色化的學校文化，校本課程的開發(fā)實際上是在繼承學校既有的學校特點和文化傳統(tǒng)的基礎上，經過對學校自身的文化背景、周邊資源和實際需要而進行的一次規(guī)劃設計和重新定位。校本課程的開發(fā)，是基于本校，立足于本校，在紛繁多樣的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、本民族文化、外來文化、主流文化與非主流文化中，對不同的文化進行篩選、整合、改進、吸收，最終形成具有自身學校文化特性的學校特色文化。例如蕭山的歡潭小學，坐落于大巖山云霧茶的故鄉(xiāng)——歡潭白竹灣的山坳，學校因勢利導，開發(fā)以茶文化為主題的校本課程，并開設有茶園的勞動實踐基地，把茶藝引入到課堂，融入學生的生活，使學生認識茶、了解茶、知道制茶的過程和泡茶的步驟，耳濡目染到茶文化的博大精深。這種校本課程中的茶文化也成了歡潭小學的特色文化。

四、結語

校本課程開發(fā)是基于本校、立足本校、為了本校，在學校有了更多自主權的前提下，學校能夠審視自身發(fā)展的不足和優(yōu)勢，挖掘出本校和周圍能夠切實于本校發(fā)展的各種資源，將本校的“人無我有、人有我優(yōu)”之特色發(fā)揮出來，使學生、教師和學校都能得到共同成長，這是校本課程的最終意義所在。

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[2]楚江亭.特色學校創(chuàng)建:概念透視與模式重構[J].教育發(fā)展研究,2008,（8）:33-37.

[3]徐玉珍.是校本的課程開發(fā),還是校本課程的開發(fā)——校本課程開發(fā)概念再解讀[J].課程·教材·教法,2005,（11）.

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（責任編輯：倪震）

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1671-752X（2014）03-0069-03

2014-07-25

劉靚（1986-），女，安徽無為人，安徽師范大學研究生在讀，合肥職業(yè)技術學院教師，研究方向：課程與教學論。