王永林

這是一次三年級期末調(diào)研試卷，題目要求以“大灰狼、兔子、猴子”展開想象，編一個童話故事。命題者的意圖是考查學生的語言文字運用能力、想象能力以及編故事的邏輯思維能力。原以為童話是學生的最感興趣的文體，學生一定能夠編出想象豐富、生動有趣的故事，但在閱卷過程中卻發(fā)現(xiàn)學生的習作想象力讓人擔憂，要么情節(jié)平淡，要么出現(xiàn)邏輯上的矛盾，好容易發(fā)現(xiàn)一個好點的，卻是小時候就讀過很多遍的翻版名著童話?，F(xiàn)將學生習作歸類如下：

一、習作再現(xiàn)

（一）平淡如水的情節(jié)

1.小猴和小兔想騎自行車，它們就去找小馬、小雞、小狗，它們在公園里騎了一會自行車，就回家吃晚飯了。

2.大灰狼追兔子和猴子，兔子和猴子拼命奔跑，把大灰狼甩掉了。

3.猴子去摘桃子，回家發(fā)現(xiàn)兔寶寶被抱走了，就去大灰狼家里把兔子抱回了家。

4.小兔想找小猴玩，可是小猴不在家，大灰狼看到了想要和小兔玩，可是媽媽說大灰狼是吃小兔的，小兔就跑回家了。

（二）缺少邏輯的死亡

1.大灰狼抓來了猴子和兔子，就在大灰狼要吃它們的時候，猴子讓大灰狼閉上眼睛讓它許個愿，結果，猴子和兔子趁機逃跑了，大灰狼睜眼發(fā)現(xiàn)這個情況，被氣死了。

2.大灰狼在后面追，前面有一條河，兔子和猴子跳了過去，大灰狼掉到河里死掉了。

3.大灰狼追兔子和猴子，兔子和猴子往一塊石頭邊一站，大灰狼在石頭上撞死了。

4.大灰狼追到了樹下，猴子叫兔子趕緊爬上樹，猴子把采來的香蕉全吃了，把香蕉皮扔了下來，大灰狼滑倒跌死了。

5.小猴看見大灰狼欺侮兔子，拿了一根棍子就把大灰狼打死了。

6.猴子發(fā)現(xiàn)大灰狼把兔子放在鍋里準備煮了吃，就跳進了鍋里把兔子抱走了。

（三）套用名著的情節(jié)

1.兔子對大灰狼說有個更厲害的狼要吃它，結果狼被帶到河邊，看著河里的倒影發(fā)狂，跌下河死了。

2.在大灰狼睡著的時候在它的脖子上劃了一個洞，放進了石頭，大灰狼醒來時一走路就死了。

鋅在人體多種酶的構成中有所參與,缺少鋅則會讓胃腸道功能減弱。鋅對小腸結構和功能的作用非常重要,缺鋅就不能夠讓腸粘膜受損后恢復,而且受損后還會讓缺鋅的情況變得更加嚴重。鋅還和維生素的合成有關,缺鋅會讓維生素合成咒詛,導致體內(nèi)的維生素不足,抵抗能力減弱。兒童腹瀉會讓機體出現(xiàn)大量的鋅元素流失,導致患者的抵抗能力減弱。兒童腹瀉,鋅元素不足,免疫系統(tǒng)功能減弱。研究顯示,兒童腹瀉需要進行補鋅,可以讓癥狀緩解,減少腹瀉時間,促進患兒恢復。

3.送糖給大灰狼吃，結果把大灰狼的牙齒給吃壞了，再也咬不動小動物了。

4.大灰狼遇到了小白兔，說小兔弄臟了河水，還說它在背后說大灰狼的壞話，不是它就是它爸爸。

5.大灰狼追上了兔子，兔子趕緊躺在地上，一動不動，大灰狼說：“我不吃死動物?！闭f完就走了。

……

二、原因分析

想象力就是指人的形象思維能力，是在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。翻著學生的試卷，我曾一度反問自己，這難道是三年級孩子正常的想象發(fā)展水平嗎？我去咨詢了心理老師，在語文教研組會議上我又提出了這個問題，大家都和我有著同樣的感覺，這樣的想象，思維狹窄，受限明顯。

我想起不久前在一篇文章中讀到：孩子問媽媽為什么公園里的天鵝不能飛上天，媽媽告訴她那是因為人們剪短了天鵝的翅膀。孩子就像一只只美麗的天鵝，想象力是就孩子的翅膀，也是習作的翅膀，那又是誰剪短了孩子的翅膀呢？經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)主要有以下幾方面原因：

（一）乏味的生活造成了平淡的情節(jié)

從心理學的角度來講，文章是社會生活的反應，社會生活和客觀現(xiàn)實制約著寫作現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其表現(xiàn)，制約著文章的內(nèi)容和形式，制約著寫著主體的寫作心理的形成和發(fā)展?！靶『锖托⊥孟腧T自行車，它們就去找小馬、小雞、小狗，它們在公園里騎了一會自行車，就回家吃晚飯了?！逼鋵嵾@樣的情節(jié)正是很多學生真實生活的映射。現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，放學回家除了做作業(yè)，沒有什么豐富的活動內(nèi)容，難得有機會出去玩玩，也只能約相熟的同學騎騎自行車，為了回應家長的左右叮囑，在小區(qū)里晃一會，就“回家吃晚飯了”。城市高樓大廈也壓縮孩子的活動空間，鄰里、同伴溝通少，無形中就削弱了孩子的生活經(jīng)歷，因為交流和互動能為想象力、創(chuàng)造力提供較好的環(huán)境。各種各樣的學習班也擠掉了學生的的玩樂時間。前段時間在班級里作了一個調(diào)查，全班42個學生，參加各類學習班的有40人，最多的學生雙休日要參加五個培訓班，從鋼琴、舞蹈、繪畫到英語、主持人，孩子一直在趕場子，哪里有時間去觀察、體驗生活？又哪里有時間和空間讓思想自由馳騁？可以說乏味的生活造成了平淡的情節(jié)。

（二）無厘頭的動畫片影響了想象邏輯

（三）狹隘的童話閱讀限制了思維拓展

學生的習作中出現(xiàn)了很多套用的名著情節(jié)，從《老虎拔牙》、《狼和小羊》到《狼外婆》，情節(jié)是那樣的熟悉。有人不僅要問，難道讀名著不是啟發(fā)想象力的嗎？回答是肯定的。但如果反復聽來聽去，讀來讀去就那么幾個故事，也會成為一個約束的框框。另外就是對童話的閱讀引導，同樣是《灰姑娘的故事》，中國孩子從家長、書本上得到的信息是：后媽都是壞人，有了天上掉餡餅的好事灰姑娘就會成為漂亮的公主；而美國的老師和家長引導孩子從中要學會守時，得到朋友的幫助，要學會愛自己，尋找故事中的破綻?？梢娢覀儗ν掗喿x引導缺少開放式的閱讀提問，這樣就會限制思維的拓展。

（四）太多的“規(guī)定”扼殺了想象空間

如今孩子多是獨生子女，寄托著一個家庭未來的希望，孩子們在父母和四個老人的注視下長大。大人們在全方位照顧孩子的同時，也教育其要遵從各種各樣的“規(guī)定”。沒有思想的天馬行空，何來創(chuàng)造力？很多時候，我們鼓勵順從聽話，而不鼓勵獨立見解；鼓勵中庸、隨大流，而不鼓勵競爭、冒尖；鼓勵穩(wěn)妥可靠，而不鼓勵異想天開；鼓勵“心往一處想，勁往一處使”，而不鼓勵個人的獨特性；鼓勵兒童把成人的興趣當作自己的興趣，而不保護和激發(fā)兒童天性中潛在的興趣和求知欲。在學校我們更多的是關注孩子的考試分數(shù)，要求的是“標準”答案……而這些太多的“規(guī)定”扼殺了孩子們想象的空間。

三、解決方法

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”那么，如何讓學生的思維插上翅膀，在習作中培養(yǎng)學生的想象力呢？

（一）以自由空間換取想象空間

對于想象力的發(fā)展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時間上、空間上、行為上、思想上等多方面的自由。我們沒有必要在孩子一出生就告訴他，天是圓的地是方的。對于各種補習班，需要跟孩子商量，尊重孩子的興趣愛好，選擇性地學習。那種以考級為目的的機械學習只會扼殺孩子的學習興趣和激情，就像愛因斯坦說的：“無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅?！蔽覀冃枰⒆佑凶杂傻臅r間看白云變幻，看露珠在葉尖上滾落；可以自由地和同伴到公園探險，在小區(qū)研究螞蟻軍團……有自由的時間去做自己感興趣的事情。

（二）以引導觀察豐富表象儲存

想象是人對自己頭腦中已有的記憶表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程，它的源頭是大腦儲存的記憶表象。所以，想象力的培養(yǎng)，要以豐富的表象儲存為基礎。一個人想象力的強弱，與他頭腦中所儲存的記憶表象的數(shù)量與質(zhì)量有密切關系。小學階段是孩子生活意識較弱的階段，要培養(yǎng)小學生的想象力，就要引導孩子觀察生活。

我們可以有意識有目的地引導他們觀察生活。比如在班級里設立生物角，種植一株植物，觀察它的發(fā)芽、生長過程；養(yǎng)一只小動物，觀察它的飲、食、起、居，想象它的動作、神態(tài)、聲音表達什么樣的意思；觀察夜空中星星月亮的變化規(guī)律；還可以觀察上學路上街道兩旁每天的變化以及遇到的行人等。這種有意觀察需要教師進行合理的指導，每天堅持寫觀察日記，從對生活的觀察中培養(yǎng)思維能力和想象能力。有了對生活更深刻的認識，想象力就會得到發(fā)展。觀察多了，小學生便能準確記錄所觀察事物的變化，不知不覺中，寫作能力也在提高。例如本次考試中有個班的老師平時指導比較多，有個學生在習作中是這樣寫的：“兔子對大灰狼說：‘狼先生，你看我這么瘦，都是骨頭，吃了我說不定會卡住你的嗓子的。再說，你看這塊地的蘿卜長得多好，讓我吃點蘿卜，我會慢慢長胖的，那時你再吃不遲啊?！边@樣的想象就有一定的思維在里面。

（三）以大量閱讀滲透想象表達

前蘇聯(lián)著名心理學家捷普洛夫曾說過：“閱讀文藝作品，這是想象的最好學校，這是培養(yǎng)現(xiàn)象的最有力的手段?！遍喿x別人的文章不僅了解知識，更能夠體會作者對生活、對某件事的看法，就可能引起共鳴，還能學到文章的遣詞造句、表情達意、謀篇布局的方法。對于小學中高年級的孩子來說更是如此。孩子的生活閱歷少，就要從書本上彌補，不僅要讀童話，還要讀寓言、神話、科普、歷史、名人傳記等?，F(xiàn)在出現(xiàn)的大量的繪本就是很好的讀物，不多的文字，卻能夠有一定的思考和啟發(fā)在里面。只有讓孩子們讀的、聽的、看的都豐富起來，想象才會豐富起來，而讀書相比于電視等媒體來說更具有文字背后的想象空間。

（四）以多樣練筆培養(yǎng)想象邏輯

習作需要大膽想象，尤其是創(chuàng)造性想象，但絕不是胡亂瞎想，要符合情理，要基于事物發(fā)展的基本規(guī)律。培養(yǎng)學生的習作想象邏輯需要通過各種方式進行習作練筆，一方面可以在課中進行片斷拓展性練筆。例如我們教學《哪吒鬧海》，讓學生想象龍王在天庭會怎么跟玉帝告狀；教學《普羅米修斯盜火》，讓學生想象沒有火的時候人們的生活情景；教學《聶榮臻和日本小姑娘》，讓學生想象警衛(wèi)員如何說服老鄉(xiāng)給日本孩子奶喝……這樣既可以訓練學生的復述課文能力，又可以鍛煉孩子的想象思維。另一方面，還可以進行創(chuàng)造性練筆。例如續(xù)編故事《狐貍再次遇到了烏鴉》；續(xù)編故事《愛之鏈》，當喬依醒來之后……學生在不斷的想象練筆中就能講出更多符合邏輯的故事。

《語文課程標準》在小學三個學段中分別要求：“寫想象中的事物”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“能寫簡單的紀實作文和想象作文”，要求在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思想能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。想象是文章的設計師，是孕育寫作世界的太陽。我們要為學生的習作插上想象的翅膀。