山 子

“學習力”概念及其研究，已偏離了其原初起源及其合理內涵而陷入了繁瑣化、玄學化的境地，也無法與當今中國的教育現實有效對接；相反，在中國學生“撕書”“燒書”現象時常發(fā)生的背景上，這種概念反顯出十分幽默的荒誕性?！皩W習力”概念及其研究，對學生也有不尊重的嫌疑。學生只是學習力的載體，就如工人只是勞動力的載體一樣，其骨子里則是一種機械論哲學觀，把學生當成一架學習機器，只是竭力期望找到一種所謂的“學習力”，由此使這架學習機器由被動、被迫狀態(tài)，轉變?yōu)橹鲃?、自覺狀態(tài)罷了。這種兒童觀及其兒童學習觀，盡管都打著為了孩子，為了孩子的發(fā)展，為了孩子的成功，為了孩子的未來這類動人旗號，情義感人，但本質上是落后的。這類價值觀及其學習觀統(tǒng)領下的大戰(zhàn)略教育研究，其實并不能促進中國教育真正進步。

法國銷售培訓公司總裁的巴里.J.法伯，曾引用美國第一位黑人國務卿的話說：“成功沒有秘訣，別費心尋找它們。成功是充分準備、努力和從失敗中吸取教訓的產物。”這里筆者不禁想模仿一下，“學習力”沒有奧秘，別費心尋找它了。

這種概念對學生也不太尊重。學生只是學習力的載體，就如工人只是勞動力的載體一樣。這在企業(yè)或組織中，有特定道理，因為勞動力就是企業(yè)或組織管理和雇傭對象，但對基礎教育而言，則很不合理了。所以，概念引入要謹慎，何況這一概念并不能與當前中國的教育現實有效對接。

概括地說，中國教育的問題其實是一個成人本位膨脹，尤其是權力本位過度侵入的問題，導致兒童權利虛設和虛無，也導致專業(yè)邏輯和學術邏輯的虛設和虛無。這個“學習力”研究是從屬于“強國夢”或“建設人力資源強國”之類大戰(zhàn)略部分的研究，但不當越位也頻發(fā)于其中。雖然我們連說什么不說什么，都有很多禁區(qū)；搞研究，研究什么不研究什么，禁區(qū)更多，而什么學習啊、學習力啊、課程啊、學科啊之類，脫敏度高，容易被立項研究，盡管真觸及其中的敏感部位，也一樣得繞道或裝啞巴。不過，有一點還是需要自我警覺，因為大戰(zhàn)略研究方式本身就容易滋長成人本位或權力本位的膨脹，并非你說落到學生頭上，就自動節(jié)制了這種膨脹或侵入。這個研究就是一個明顯例子，談“學習力”問題，看不見自然天賦的作用也就罷了，但也看不到兒童權利的影子，看不到“學習力”概念所隱含的機械論價值觀，盡管是一種自動化機器論價值觀。那你的學習力發(fā)現或培養(yǎng)越強大，學生的兒童權利就會被壓榨的越厲害，無非是學生由被壓榨變成學生自我壓榨而已；但在高三學生撕書而阻止老師被打傷的多發(fā)性現實背景上，我們不能不反思這種“學習力”概念及其價值觀。

這種兒童觀及其兒童學習觀，盡管都打著為了孩子，為了孩子的發(fā)展，為了孩子的成功，為了孩子的未來這類動人旗號，甚至把它與“人力資源強國”或“偉大復興”之類絕對性口號掛鉤起來，自然無人敢說不。但本質上，這是落后的兒童觀及其兒童學習觀，并不因為引進一個新提法而發(fā)生質變。所以，這類價值觀及其學習觀統(tǒng)領下的大戰(zhàn)略研究，無法促進中國教育真正進步。