楊強(qiáng)勁

如何開家長(zhǎng)會(huì)，是中小學(xué)班主任繞不開的一個(gè)話題?，F(xiàn)實(shí)中，尋常可見的家長(zhǎng)會(huì)，大多讓形形色色的家長(zhǎng)濟(jì)濟(jì)一堂，然后班主任獨(dú)立講臺(tái)，總結(jié)過去，公布成績(jī)，展望未來。一片掌聲中，曲終人散，家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子，各回各家——似乎也都在情理之中，但是，家長(zhǎng)會(huì)的意義，僅限于此嗎？如果不是，我們又需要怎樣的一場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)？

每到學(xué)期初與學(xué)期末，各校的家長(zhǎng)會(huì)都會(huì)陸續(xù)登場(chǎng)。家長(zhǎng)會(huì)，本應(yīng)該是深受學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方共同期待的家校互動(dòng)平臺(tái)，但在實(shí)際操作中，家長(zhǎng)會(huì)“對(duì)好生贊頌、對(duì)差生批斗”似的模式儼然已成為部分學(xué)生的“噩夢(mèng)”、部分家長(zhǎng)的“痛楚”，甚至連有些教師也對(duì)它失去了信心。擔(dān)任班主任時(shí)，我曾在班里進(jìn)行過一次調(diào)查，63.58%的學(xué)生聽說開家長(zhǎng)會(huì)心情緊張，家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，19.42%的學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系緊張，27.51%的學(xué)生受到嚴(yán)肅批評(píng)被限制活動(dòng)。

家長(zhǎng)會(huì)原是一次絕好的學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面相互交流、協(xié)調(diào)的平臺(tái)，但它背負(fù)了太多父母、教師的殷切期望，以至于加重了學(xué)生與家長(zhǎng)的心理壓力，甚至變得“面目可憎”。出現(xiàn)這種情況，其根本在于家長(zhǎng)會(huì)組織、籌劃的思路和召開的形式過于傳統(tǒng)，未能與時(shí)俱進(jìn)。怎樣讓家長(zhǎng)會(huì)更受孩子、家長(zhǎng)的青睞，讓孩子們消除緊張心理，讓家長(zhǎng)們開心而來滿意而歸呢？

讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同搭臺(tái)唱戲

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)往往是班主任拿著一張考試成績(jī)單，從第一名到最后一名逐個(gè)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)中常出現(xiàn)這樣的語言：“某某同學(xué)最近學(xué)習(xí)不夠努力，成績(jī)下滑了，請(qǐng)他的家長(zhǎng)回去好好說說”，“某某同學(xué)這段時(shí)間注意力不集中，各科老師都有反映，他的家長(zhǎng)要重視這個(gè)問題”，“某某同學(xué)成績(jī)一直不見起色，再不努力就來不及了”……在教師這種評(píng)價(jià)的語言環(huán)境下，許多成績(jī)平平的學(xué)生家長(zhǎng)灰心喪氣，甚至連頭也不好意思抬，試想下一次他還愿意參加家長(zhǎng)會(huì)嗎？

倘若，我們換一種方式，在家長(zhǎng)會(huì)上讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與進(jìn)來，讓學(xué)生用真誠(chéng)的語言、質(zhì)樸的表演表達(dá)他們的心聲，抒發(fā)他們對(duì)父母的情感，讓家長(zhǎng)把平時(shí)不一定愿意在家里同孩子說的話，利用家長(zhǎng)會(huì)的平臺(tái)進(jìn)行表達(dá)。更重要的是，讓家長(zhǎng)成為家長(zhǎng)會(huì)的主角，可以了解孩子的全面情況，轉(zhuǎn)變對(duì)孩子關(guān)注的角度，有機(jī)會(huì)傾聽其他家長(zhǎng)的教子經(jīng)驗(yàn)與困惑，還可以與孩子面對(duì)面地交流，評(píng)價(jià)班級(jí)的教育工作，既可以加強(qiáng)親子交流，還可以改變家長(zhǎng)會(huì)沉悶低效的氛圍，讓家長(zhǎng)們?cè)跁?huì)上真正受到尊重，有所收獲、有所感動(dòng)、有所提升，自然他們也就不會(huì)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生排斥心理。

同時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)的會(huì)場(chǎng)布置應(yīng)該體現(xiàn)和諧的氣氛，有別于平時(shí)的課堂，可以讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生圍成一圈，相鄰而坐，使“三角關(guān)系”上的各邊相互間多了尊重、了解和溝通，也可以把課桌排成了一個(gè)圓形，家長(zhǎng)和教師圍著課桌坐，并且安排學(xué)生自己動(dòng)手布置教室，使家長(zhǎng)一到來，便進(jìn)入一種頗具親情的氛圍中，達(dá)到“暖人心”的作用。

轉(zhuǎn)換教師用語

有這樣一個(gè)寓言故事：北風(fēng)和南風(fēng)比賽看誰能夠把行人身上的衣服先吹下來，于是，北風(fēng)一個(gè)勁地“呼呼”刮著，天氣越來越冷，可是行人反倒把身上的衣服越裹越緊；而南風(fēng)卻輕柔地拂過，溫煦的和風(fēng)讓行人愉快地脫下了外套。

在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任也應(yīng)該多吹吹“南風(fēng)”。上文中提到教師的“諄諄教誨”，雖然他的目的在于提醒家長(zhǎng)關(guān)注自己孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，但由于表述上過于直接，很難真正得到家長(zhǎng)的理解，也難以得到家長(zhǎng)的配合，甚至?xí)鸺议L(zhǎng)內(nèi)心的埋怨。同樣意思的話，用不同的語言去表述其效果可能千差萬別。因此，教師語言是影響家長(zhǎng)會(huì)效果至關(guān)重要的內(nèi)容。我們應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多表揚(yáng)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，再談哪些地方需要改進(jìn)，需要家長(zhǎng)做什么，語言中要為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生充滿期望。比如“某某同學(xué)在樂于助人方面值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)，這得益于家長(zhǎng)的良好教育，同時(shí)，如果他能在學(xué)習(xí)的時(shí)候態(tài)度再端正一些就更好了”，“某某同學(xué)是我們班的運(yùn)動(dòng)健兒，這說明父母照顧得好，只要在英語學(xué)習(xí)中再下點(diǎn)功夫，他就是我們的三好學(xué)生”……

學(xué)生之所以視家長(zhǎng)會(huì)為“噩夢(mèng)”，就因?yàn)榻處熢跁?huì)上的一通批評(píng)會(huì)引發(fā)“家庭沖突”。所以，讓教師的語言成為“南風(fēng)”而非“北風(fēng)”，能夠在無形之中解決許多常見的難題。

給家長(zhǎng)“充充電”

很多情況下，家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)最深的印象就是孩子的成績(jī)?nèi)绾?、表現(xiàn)怎樣，其他的則一概不知。其實(shí)，家長(zhǎng)會(huì)最應(yīng)該成為家長(zhǎng)的“培訓(xùn)會(huì)”?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)平時(shí)都忙于自己的工作，且不說學(xué)習(xí)充電的機(jī)會(huì)很少，就連同孩子溝通的時(shí)間都不多，所以，抓住家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，可以安排一些家長(zhǎng)培訓(xùn)的課程。一是教師在備會(huì)時(shí)就應(yīng)該注重這方面內(nèi)容的準(zhǔn)備，多與家長(zhǎng)交流孩子的教育問題，共同尋找解決孩子身上問題的辦法。二是安排具有一定文化素養(yǎng)、家庭教育效果較出色的家長(zhǎng)做交流發(fā)言，這樣更最能引發(fā)其他家長(zhǎng)的關(guān)注和共鳴。三是讓家長(zhǎng)提出家庭教育中出現(xiàn)的棘手問題，選擇其中有代表性的問題由教師和其他家長(zhǎng)共同解答，即使遇到一時(shí)難以回答的問題，也可以采用會(huì)后交流的方式解決。四是學(xué)?？梢匝?qǐng)區(qū)域內(nèi)的家庭教育專家根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住群體性的突出問題，比如“青春期”、“叛逆”、“網(wǎng)癮”等共性問題，展開專題培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)盡可能多地掌握教育孩子的理論工具與策略方法。

蘇霍姆林斯基說：學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的目的性延伸。它是一座溝通的橋梁，又是一方教育的陣地。我們只有從細(xì)節(jié)入手，用情感投入，使家長(zhǎng)在會(huì)后有所收獲、有所啟迪、有所提高，達(dá)到在情緒上感動(dòng)、思想上觸動(dòng)、策略上啟動(dòng)，才能形成學(xué)?！彝ソ逃臒o縫對(duì)接，使我們的教育工作及時(shí)準(zhǔn)確、科學(xué)合理而又充滿溫情與智慧。