儲朝暉

中小學(xué)評價方式的改變，一是要強(qiáng)調(diào)注重全面客觀地收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進(jìn)行分析判斷，將評價建立在大量數(shù)據(jù)支撐和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，改變過去主要依靠經(jīng)驗進(jìn)行評價的做法。二是強(qiáng)調(diào)注重考查學(xué)生進(jìn)步的程度和學(xué)校努力的程度。三是強(qiáng)調(diào)注重促進(jìn)學(xué)校建立質(zhì)量內(nèi)控機(jī)制，從起點環(huán)節(jié)開始前程控制質(zhì)量，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷。

對學(xué)生的評價不是為了把學(xué)生拿到天平上稱一稱，告訴他有多少斤。評價的目的是為了讓學(xué)生更好地成長，能夠獨(dú)立思想，獨(dú)立創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

教育質(zhì)量評價的轉(zhuǎn)變，需要明確高考招生的基本目標(biāo)，高考招生的改革目標(biāo)就是依據(jù)學(xué)生為本原則，建立一個專業(yè)的、自主的、透明的、公正的高考招生制度。

我們所有對學(xué)生的評價不是為了把學(xué)生拿到天平上稱一稱，告訴他有多少斤。評價的目的是為了讓學(xué)生更好地成長，能夠獨(dú)立思想，獨(dú)立創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

長期以來，高考成為指揮棒，這就是把位置搞錯了?？荚囌猩c課程管理、教學(xué)這些方面配合，作為人的成長發(fā)展的可信的參考和依據(jù)，然后共同服務(wù)人才成長，服務(wù)于國家發(fā)展的戰(zhàn)略。

高考招生的改變不是一個淺層措施的改變，而是人性假定的變化，這一點很多人沒有意識到。那么怎么評價一個人和他的學(xué)業(yè)呢？無論方式方法發(fā)生什么樣的變化，都必然與人性假定相關(guān)。

現(xiàn)有高考招生體制的基本假定是培養(yǎng)工具，而非有個性、有思想的人。這樣一來，就導(dǎo)致我們教育上沒有思想，沒有思想的教育就像我們炒菜沒放鹽一樣，即便你炒的是山珍海味，吃起來也沒有味道；如同做工再精心，也不能夠真正有效地被人體所吸收，有效地促進(jìn)人的成長發(fā)展。

用單一的標(biāo)準(zhǔn)評價人，培養(yǎng)出的人往往是一種被動人格型的人。這種人往往是老師叫他干什么，他馬上就去干了；家長叫他干什么，他也很快去干了。當(dāng)老師和家長不叫他干什么的時候，他就無所事事，不知道該干什么?，F(xiàn)實中這樣的人已經(jīng)很多，這是國家人力資源多大的浪費(fèi)?；ㄙM(fèi)不少，卻培養(yǎng)了一些虛脫無力，沒有精神，沒有活力的人。久而久之，這些人進(jìn)到社會當(dāng)中就會形成社會的問題。

高考招生理想的境界就是談戀愛。怎么談戀愛？就是高校跟考生之間談戀愛，相互之間多接觸、多了解，然后甜蜜地戀愛——要讓高校與考生之間充分地了解、自主判斷、雙向自主選擇、自愿結(jié)合，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，才能獲得更好的發(fā)展。

要形成這樣一個平等關(guān)系：不同學(xué)生之間的平等，不同高校之間的平等，學(xué)生跟高校之間的平等，整體上形成平等、尊重、和諧發(fā)展的生、校關(guān)系，要在評價中體現(xiàn)出學(xué)生和學(xué)校是這樣的關(guān)系。這樣才能優(yōu)化評價，力求客觀地反映學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面變化，減少被淘汰感，減少對學(xué)生自信心的傷害。

現(xiàn)有高考的評價過于單一，根源是主體只有一個，這樣就不可能有一個系統(tǒng)的多樣性的評價體系。一般的人才發(fā)展過程中唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，這樣一來，導(dǎo)致教育很難改進(jìn)，要通過主體多樣逐漸建立一個多樣性的評價體系。沒有主體的多樣，評價的多樣實際上是一個空中樓閣，最終不可能實現(xiàn)。

每一個人都是與眾不同的，與別人不一樣的。這時候只有把每個人最大優(yōu)勢的方面發(fā)揮出來，才能夠最大限度發(fā)揮對社會的作用。社會的發(fā)展也是需要多樣性的人才，這兩個方面就跟鍋和鍋蓋一樣，雖然各不相同，但終能互相吻合。實際上，真正要改變的就是讓每個人走上自己的教育之路，而不是所有的人自覺地、被動地接受一個統(tǒng)一模式的教育。

相對于沒有客觀依據(jù)的推薦，看分?jǐn)?shù)是進(jìn)步；相對于全面的專業(yè)評價，僅看分?jǐn)?shù)是膚淺、粗放、落后的。高考招生制度改革，實際上是要調(diào)整政府與民眾之間的利益關(guān)系，要更加尊重考生，更加尊重高校，實際上在一定程度上就是政府要放權(quán)。

要打破對分?jǐn)?shù)的迷信。分?jǐn)?shù)是一個參考，但不是唯一的依據(jù)。這里面就有一個基本原理：只有評價權(quán)力進(jìn)一步分散，才有可能打破分?jǐn)?shù)的壟斷，對分?jǐn)?shù)的迷信，而不是說現(xiàn)在要統(tǒng)一地考試，統(tǒng)一地算分?jǐn)?shù)，那樣，實際上是評價權(quán)力進(jìn)一步集中。相對于沒有客觀依據(jù)的推薦，看分?jǐn)?shù)是進(jìn)步；相對于全面的專業(yè)評價，僅看分?jǐn)?shù)是膚淺、粗放、落后的。讓高考由官方的考試變?yōu)楠?dú)立的第三方的專業(yè)測試，這個獨(dú)立的第三方的權(quán)力是有限的，而不是無限的；是能夠被有效監(jiān)督的，也就是難以造假的。政府要從招生的主角當(dāng)中退出來，讓考生與高校成為真正的主角。

考試招生的改革是要重新界定人性，評價的最終依據(jù)是學(xué)生的天性，依據(jù)天性去評價學(xué)生，而不應(yīng)依據(jù)行政當(dāng)權(quán)者的主觀臆斷評價學(xué)生。高考招生制度改革，實際上是要調(diào)整政府與民眾之間的利益關(guān)系，要更加尊重考生，更加尊重高校，實際上在一定程度上就是政府要放權(quán)。功能上要淡化選拔，倡導(dǎo)發(fā)展性評價；方法上倡導(dǎo)質(zhì)性、定性與定量相結(jié)合；主體上倡導(dǎo)自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；指標(biāo)上倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評價，關(guān)注個體的差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)全面覆蓋多元化。

建立多元自主的評價，有的人很難理解。多元就是多個標(biāo)準(zhǔn)，就是人的天性有多少種，就建多少種標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，具體的要建多少標(biāo)準(zhǔn)肯定是有限的，是有方向性的。因此，美國用了一個詞叫“性向”測試。什么叫性向測試呢？就是測試你未來可能在哪個方向發(fā)展，你的天性會向哪個方向發(fā)展。自主，就是在多樣的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，每一個人依據(jù)自己的優(yōu)勢潛能，依據(jù)自己的天性去選擇一個適合自己的標(biāo)準(zhǔn)。

讓每個人自己的優(yōu)勢潛能充分發(fā)揮、充分發(fā)展，這樣才能夠建立人力資源大國、人力資源強(qiáng)國。這樣的體系靠一個機(jī)構(gòu)行不行呢？靠政府壟斷行不行呢？政府包辦行不行呢？肯定不行。靠計劃模式行不行呢？肯定不行。最終改革方案不會出自在哪一家，而是要靠專業(yè)團(tuán)隊體系，要靠多方協(xié)商，要多方面協(xié)調(diào)，多元準(zhǔn)則就是基本準(zhǔn)則的延伸。

中小學(xué)評價改進(jìn)有兩大任務(wù)：第一個是要建立健全小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價體系，包括建立綜合評價指標(biāo)體系、健全評價標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)評價方式方法、科學(xué)運(yùn)用評價結(jié)果；另外一個就是完善推進(jìn)評價改革的保障機(jī)制。最關(guān)鍵的還是要立法，在立法的同時要建立協(xié)同推進(jìn)課程教學(xué)、招生考試等相關(guān)改革，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)，保障評價經(jīng)費(fèi)的投入。

中小學(xué)評價方式的改變，一是要強(qiáng)調(diào)注重全面客觀地收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進(jìn)行分析判斷，將評價建立在大量數(shù)據(jù)支撐和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，改變過去主要依靠經(jīng)驗進(jìn)行評價的做法。二是強(qiáng)調(diào)注重考查學(xué)生進(jìn)步的程度和學(xué)校努力的程度，現(xiàn)在叫“增值性評價”，要改變過去單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視起點、不關(guān)注發(fā)展變化過程的做法。三是強(qiáng)調(diào)注重促進(jìn)學(xué)校建立質(zhì)量內(nèi)控機(jī)制，從起點環(huán)節(jié)開始全程控制質(zhì)量，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷。

高考招生制度好不好？最終的依據(jù)是能不能真正培養(yǎng)出學(xué)生。培養(yǎng)出人才，這是評價考試招生制度優(yōu)劣最關(guān)鍵的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

推進(jìn)改革需要所有當(dāng)事人的參與。

現(xiàn)在，我們有一種誤解，總認(rèn)為招生制度改革一定要靠教育部，一定要靠國家出一個什么政策。從現(xiàn)有的體制來說，這樣的想法是很正常的，但是僅僅靠教育部解決不了這個問題。

高考招生改革實際上要解決的是個系統(tǒng)問題。從社會觀點來說，要改變由過去做人上人的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)闋幦∪巳似降鹊挠^念。從每個人的角度來說，我們應(yīng)該從小處著手，讓改革逐漸積累；大處著眼，看遠(yuǎn)一點，不被眼前的利益絆住腳步，要將高考招生改革與學(xué)生的發(fā)展、教師的使命和國家的戰(zhàn)略合而為一。要爭取自己應(yīng)該有的權(quán)利，學(xué)生、家長、教師要打破不應(yīng)存在的壟斷，爭取全社會更好的發(fā)展機(jī)會。