李 濤，何追求，林少珍

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

圖像時(shí)代下高職學(xué)生思政教育對策*
——以某學(xué)院為例

李 濤，何追求，林少珍

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

共青團(tuán)中央提出“高職生思政教育計(jì)劃”后，對高職思政工作亦提出了更高的要求?；趫D像時(shí)代的維度結(jié)合高職生的實(shí)際現(xiàn)狀，以某學(xué)院為例提出高職院校學(xué)生思政教育更具針對性的方法與策略。推動建立前后銜接、覆蓋全面的高職生思政教育體系。

圖像時(shí)代；高職院校；思政教育；對策

所謂“圖像時(shí)代”是指起源于20世紀(jì)原創(chuàng)媒介理論家麥克盧漢所說的電子媒介文化時(shí)代，它代表了繼口傳媒介的一種革新。麥克盧漢認(rèn)為印刷文化形成了“文字型”的人，電子媒介背景下形成的則是“圖像型”的人，即“讀圖時(shí)代”。以信息技術(shù)媒介為標(biāo)志的讀圖時(shí)代導(dǎo)致人們的生活觀念也發(fā)生了變化。電視、電影、電子屏幕媒介、互聯(lián)網(wǎng)等諸多形式為大眾構(gòu)造了圖像化的世界，當(dāng)代高職生更傾向于運(yùn)用圖像化理念去感知世界。隨著圖像文化的泛化，思政教育方式也必然要順應(yīng)這種變化趨勢。例如，授課方式應(yīng)從傳統(tǒng)板書教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚嗝襟w等圖像化媒介工具展開，高職生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了由過去閱讀紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)向閱讀插圖文本教材與電腦等可視的圖像化內(nèi)容的傾向，高職生的視覺文化需求愈加強(qiáng)烈，他們不再滿足于過去純文字知識地灌輸，而是趨向于借助圖像化感受來了解專業(yè)知識、人文概況、文化氛圍、意識形態(tài)等內(nèi)容。然而隨著社會多元化地發(fā)展，當(dāng)前高職生的學(xué)習(xí)和心理也出現(xiàn)了一些問題，例如：

第一，高職生一般基礎(chǔ)知識較薄弱，不同程度的存在厭學(xué)情緒；接受知識能力不理想；信心不足、自覺性低、依賴性較強(qiáng)。

第二，學(xué)生有自我封閉的傾向，存在一定程度的社交恐懼心理。高職生中成績不理想的學(xué)生所占比例較高，特別是一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，長時(shí)間處在老師批評與同學(xué)輕視的陰影當(dāng)中，不可避免的存在社交羞愧心理，怕別人知道自己的短處與缺點(diǎn)，存在自我封閉的傾向，看問題處處以自我為中心，片面認(rèn)識社會現(xiàn)象，不利于其健康成長。[1]也使得高職生思政教育的難度相應(yīng)地增加。

第三，高職生在心理、性格等方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的自卑感，特別是面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更易產(chǎn)生自卑感、挫敗感，加之長期接受的鼓勵(lì)較少，于是對老師產(chǎn)生了懼怕心理，行為也易走極端。

基于上述高職生存在的共性心理問題，更需要我們站在育人的高度，從思想政治教育方面加強(qiáng)引導(dǎo)，使得他們在創(chuàng)新式的思想政治教育中得到心靈慰藉與素質(zhì)提升。高職生正處在青春期，存在好動、好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，而“圖像時(shí)代”地應(yīng)用，恰好與他們的心理需求特征相契合。因此，思政教育上的圖像化創(chuàng)新是十分必要的。

某學(xué)院緊緊圍繞育人目標(biāo)，提出了“思想政治與道德素養(yǎng)、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作、技能培訓(xùn)”等六個(gè)方面的要求，引導(dǎo)和幫助青年高職生完善知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)、全面成長成才。沿著創(chuàng)新化、豐富化的方向相應(yīng)地開展高職生思政教育。思政教育方式多采用圖像化手段，在校園文化中更注重電子媒介和圖片地有效運(yùn)用，在思政教育中使用具有視覺張力的大圖片化宣傳，使學(xué)生在潛移默化中獲得世界觀與人生觀地提升，并取得了較好的思政教育效果。

一、課堂思政教育借助圖像化

傳統(tǒng)的思政教育依托單向灌輸和說教，這種方式在一定條件、一定環(huán)境下有其運(yùn)用價(jià)值，但也存在方法單一、呆板的缺點(diǎn)。而借助于網(wǎng)絡(luò)的圖像化模式作為全新的思政教育途徑可以形成對傳統(tǒng)思政教育方法地良性補(bǔ)充，可以較好體現(xiàn)教師的道德素養(yǎng)、知識積淀、人格魅力等；又可以開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)高職生身心狀況的特點(diǎn)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性和能動性，提高課堂的參與度，從而推動學(xué)生的臨場反應(yīng)、理性思維、表達(dá)能力與語言組織等方面的良性發(fā)展。[2]

圖像化的手段也可以讓思政教育者在較短的講述時(shí)間內(nèi)輸出較多的教育信息，增強(qiáng)思政教育者的課堂感染力與張力。毋庸置疑，思政教育者是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生作為受眾者獲取的內(nèi)容和信息主要來源于教師的講述，基于新媒體的圖像化信息能夠把更多的信息內(nèi)容傳播給作為受眾的學(xué)生；學(xué)生借助媒體設(shè)備的圖像化信息，更為直觀的對課堂思政內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握，達(dá)到良好的認(rèn)知效果。依托媒體的圖形化信息較單純板書更能引起高職生的學(xué)習(xí)興趣，更適應(yīng)他們的受眾特點(diǎn)，學(xué)生也樂于接受，利于其更好的理解課堂上老師所講解內(nèi)容，從而擴(kuò)大了學(xué)生作為受眾群體的信息接收容量。同時(shí)，圖像化的思政教學(xué)方式有利于師生之間的課堂互動，教師授課的積極性亦得到大幅提升，所形成的教學(xué)互動氛圍更為活躍，達(dá)到了優(yōu)化思政教育課堂效果的目的。[3]從另一個(gè)方面來講，圖像化的課堂手段也促進(jìn)了高職生的個(gè)性化心理成熟。機(jī)械的教授思政教育內(nèi)容的方法，并不利于高職生的學(xué)習(xí)與德育，也不利于他們的個(gè)性化發(fā)展。利用圖像化的手段能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自我展示空間，學(xué)生把自己的新想法、新感受付諸于圖像信息進(jìn)行良性互動與溝通，讓自己特立獨(dú)行、標(biāo)新立異的多元化個(gè)性思想借助圖像得以放大，這不僅可以促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，也使得學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得以充分施展。

二、校園思政宣傳借助圖像化

圖像時(shí)代維度下，以“后語言學(xué)、后符號學(xué)”為載體的電子傳播媒介文化的變革，正在潛移默化地影響著當(dāng)今高職校園文化傳播方式。高職院校學(xué)生思政教育作為思想宣傳的“主陣地”也不可避免地受到?jīng)_擊，亦為借助圖像時(shí)代下的媒介優(yōu)勢與技術(shù)提高思政教育的實(shí)效提供了可能，突破了傳統(tǒng)思政信息獲得方式的拘束，凸顯了其便捷、直觀的傳播功能。某學(xué)院利用行政樓LED大屏幕、宿舍區(qū)LED屏幕及主教學(xué)樓LED屏幕，以圖像化的手段對思政教育內(nèi)容加以豐富，使其教育內(nèi)容更加生動化，教育效果更加深入化。輔之以背景音樂，產(chǎn)生了潛移默化的思想影響效果。調(diào)研顯示校園媒體中各元素所占比例，圖像化內(nèi)容占36.1%，較其它元素占第一位。

圖像的凝聚力與親和力較強(qiáng)，特別是設(shè)在宿舍區(qū)的LED屏幕能夠使同學(xué)們產(chǎn)生歸屬感與信賴感，真正使他們感受到思政教育者真誠的關(guān)愛、關(guān)懷與關(guān)心，進(jìn)而產(chǎn)生親情效應(yīng)。同時(shí)，也為學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在圖像化所構(gòu)造的語境中會表現(xiàn)出較強(qiáng)的主角意識，激發(fā)了他們關(guān)心時(shí)事政治的興趣，從而對學(xué)生轉(zhuǎn)變世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到了良好的引領(lǐng)作用。

某學(xué)院自實(shí)施各電子屏幕的圖像化教育宣傳后，經(jīng)調(diào)查問卷顯示，學(xué)生對國家時(shí)事、思政教育活動的關(guān)心度有了較大提升。同時(shí)，也對校園的文明建設(shè)產(chǎn)生了良性影響。

三、建構(gòu)圖像化的思政教育平臺

隨著社會的發(fā)展，基于手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交往也越來越流行于高職校園，人與人之間的距離越來越近，交往卻變得越來越遠(yuǎn)，缺乏溝通與內(nèi)心交流，這些問題也深深影響著高職生地健康成長。媒體的圖像化傳輸為廣大高職生提供了更為廣泛的交流方式與交流空間，學(xué)生可以通過QQ、微信、微博、EMS、手機(jī)彩信等通訊方式進(jìn)行充分高效地溝通。思政教育應(yīng)該借用這種圖像化媒介方式，建構(gòu)圖像化的思政教育平臺，從而提升全方位的思政教育功能。例如：某學(xué)院開設(shè)在微信上的“十八大圖片展”，讓同學(xué)們在微信群中結(jié)合人生理想談對自己所喜愛圖片的感想，對學(xué)生的人生觀與世界觀進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。在校園思政教育中圖像化內(nèi)容最受學(xué)生追捧，而這種圖像化信息共享為學(xué)生便捷掌握與了解相關(guān)思政信息內(nèi)容提供了可能，突破了地點(diǎn)、時(shí)間等客觀因素地制約。與傳統(tǒng)的思政教育方式相比較而言，圖像化思政教育具有信息傳遞迅速、思政案例形象化、高效動態(tài)監(jiān)控等優(yōu)勢，使思政教育更具有針對性與實(shí)效性。[4]

從另一層面看，基于多媒體技術(shù)的圖像化平臺更利于實(shí)現(xiàn)與高職生的互動，促進(jìn)全方位思政宣傳氛圍的形成，即課堂教育、校園環(huán)境和媒介影響三方面的合理覆蓋，圖像信息滲透于上述三個(gè)方面，促進(jìn)師生潛意識中的思政受教，達(dá)到認(rèn)知效果的優(yōu)化，詳見圖1。

圖1 全方位圖像化思政宣傳效果圖

總之，圖像化的多媒體思政教育平臺具有較強(qiáng)的非線性互動特性，高職院校充分運(yùn)用其有利特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與思政教育者之間、思政教育者之間以網(wǎng)絡(luò)為載體的多維互動，并使高職生在較短時(shí)間內(nèi)理解抽象的思政內(nèi)容，提高其思想境界和綜合素質(zhì)，提升其自主學(xué)習(xí)能力，使思政教育工作落到實(shí)處。

[1]艾敏.思政教育網(wǎng)絡(luò)多維互動模式探析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(04):1-4.

[2]李波.淺議圖像時(shí)代的大學(xué)語文教學(xué)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(04):113-115.

[3]戴文忠.淺談高職生現(xiàn)狀及教育對策[J].職業(yè)時(shí)空,2011(04):77-78.

[4]李政濤.圖像時(shí)代的教育論綱[J].教育理論與實(shí)踐,2004(15):1-4.

（責(zé)任編輯：孟祥玲）

Higher Vocational College Students' Ideological Education Countermeasures under Image Era--Taking a Certain College as an Example

Li Tao，HE Zhui-qiu,LIN Shao-zhen
(Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,Zhejiang,325003,China)

:The communist youth league central proposed"vocational students' ideological education project",then it put forward higher requirements of ideological work.By combining the dimension of image era with the actual situation of higher vocational students,this article develops a more targeted approach and strategy for higher vocational students' ideological education with a case of a certain college,and promotes the establishment of higher vocational students' ideological education system model,which is in reasonable link and in full coverage.

image age;higher vocational colleges;ideology and politics education;countermeasures.

G641

A

1672-0105（2014）01-0028-03

10.3969/j.issn.1672-0105.2014.01.006

2014-01-07

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師創(chuàng)新項(xiàng)目課題(S130209)

李濤（1978—），男，河南安陽人，助教，碩士，主要研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。