周春雨

一、打擊樂的背景

德國音樂家、音樂教育家卡爾·奧爾夫認為：“打擊樂是最為人類所掌握的樂器種類之一，也是現(xiàn)代社會幼兒最容易掌握的樂器?！庇捎诖驌魳菲鞯难葑嘀饕褂么蠹∪獾膭幼?，因此，幼兒容易掌握演奏方法。打擊樂器是深受孩子喜愛的一種樂器。每個孩子都喜歡敲敲打打，對聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂與幼兒這種與生俱來的本能相契合。

二、挖掘鄉(xiāng)土資源，自制打擊樂樂器

我園的課題《幼兒體驗式節(jié)奏音樂的設(shè)計與開發(fā)》中，我們針對三個年級的幼兒進行打擊樂教學。大班幼兒學習打擊樂，先讓幼兒欣賞、熟悉、感受、理解音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、風格及樂器結(jié)構(gòu)，讓幼兒熟知與了解各種打擊樂并會操作。

我們選取了一些鄉(xiāng)土資源作為自制打擊樂的主材料，制作材料簡單、易取，一般以沙子、竹子、螺螄、河蚌殼等為主，既環(huán)保，投入成本又低，較為經(jīng)濟，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來說，可操作性強。

鄉(xiāng)土材料在制作過程中不但可以培養(yǎng)孩子的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，更能滿兒童的心理需要。制作方法可以多種多樣，沒有固定形式，沒有對與錯，如一般竹筒，用筷子擊打便可成“響筒”；將其剖開鉆孔，用線穿起來，即可成“快板”；在竹筒中裝入沙子封口，即可成為“沙球”，這樣一物多玩、舉一反三會讓孩子在整個制作過程中如魚得水，樂此不疲。

演奏時要求幼兒手腕放松、靈活、不僵硬、有彈性，能控制手的動作，引導幼兒在敲、打、拍、搖動、抖動中，感受音響的效果及其帶來的愉快感，只要求能按照一定速度拍打，與音樂節(jié)拍一致。在這樣的環(huán)境中，孩子只要拿到樂器，都能非常開心地跟著圖譜進行節(jié)奏樂練習，玩得不亦樂乎。

三、結(jié)合鄉(xiāng)土材料，激發(fā)幼兒打擊樂演奏信心

“藝術(shù)是游戲的最高形式”，藝術(shù)可視為游戲，那么打擊樂活動是否能成為幼兒熱衷的游戲呢？

在運用鄉(xiāng)土材料制作打擊樂器演奏的活動中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些孩子尤其女孩子不敢演奏，原因是害怕將自己辛辛苦苦制作的樂器弄壞。怎樣才能讓幼兒消除顧慮，快樂地參與演奏呢？首先，教師應(yīng)對孩子自制的樂器進行二次加工。對暴露在外的不安全、不牢固的部分加以鞏固。其次，可在班級設(shè)立樂器百寶箱。里面放入孩子自制的各種樂器，平時幼兒可根據(jù)需要，選擇喜歡的樂器進行演奏，這樣，一方面教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，另一方面給孩子足夠時間和空間探索這些自制樂器。提高演奏技巧，增強幼兒大膽演奏的自信心。

在這一年里，從對鄉(xiāng)土材料在幼兒園打擊樂活動的探索與研究中，在幼兒動手制作中，幼兒得到了立體造型的基礎(chǔ)體驗和創(chuàng)造性愉快；在打擊樂活動中，我們能看到幼兒充滿自信的表情和積極表現(xiàn)，更能看到幼兒獲得成功后的喜悅，相信，隨著年齡的增長和該活動的不斷開展，幼兒的小手會越來越巧，幼兒的身心會得到更大發(fā)展。

四、結(jié)合鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感

為訓練幼兒的節(jié)奏感，我們結(jié)合老常州話這一地方資源，進行兒歌編排，如《東邊牛來列》等民謠，設(shè)計出各種語言節(jié)奏，這樣幼兒很快就能掌握與熟悉樂曲的節(jié)奏、節(jié)拍。

他們在練習時只有全神貫注才能立即做出反應(yīng)，一開始進行練習時要簡單，速度要慢，由易而難，逐漸增加節(jié)奏變化。有了前面的語言和聲勢作鋪墊，繼而鼓勵幼兒創(chuàng)編，可以這樣指導：先從朗誦入手，進行節(jié)奏訓練，反復多練一個節(jié)奏，然后用拍手替代朗誦，再用敲擊樂器學習這個節(jié)奏，只要節(jié)奏準確就行，有了基礎(chǔ)再加第二個節(jié)奏型，鼓勵幼兒自主創(chuàng)造。這種讓幼兒直接參與伴奏的方法可使幼兒獲得更深的體驗，從中享受到成功的喜悅。在反復說、聽、做中模仿節(jié)奏的練習是節(jié)奏訓練的基本方法。人體動作是感受音樂節(jié)拍、節(jié)奏的基礎(chǔ)，注重通過節(jié)奏活動，將音樂與語言、聲勢動作巧妙結(jié)合，不失為一種絕妙的做法。

五、組建民謠樂隊，發(fā)展幼兒的合作意識

在以前的特色活動課上，我發(fā)現(xiàn)只要拿到這些用鄉(xiāng)土資源制成的樂器，幼兒總喜歡敲敲打打、搖搖擺擺，于是我想到了一個方法——組建樂隊。在進行樂隊演奏后，他們感受到只有聽從指揮才會發(fā)出整齊、有序、好聽、美妙的聲音，幼兒從意識到行為上對自己有了約束，明白必須服從指揮，樂器拿起后不低頭看樂器，而是看指揮，準備開始訓練演奏。

在這樣的活動中，以扮演樂隊小隊員的方式進行，一旦幼兒擔任了某一角色，在行動上受到角色約束，并為完成這一角色的任務(wù)而付出努力，那么他們的組織紀律性增強，能服從集體、聽從指揮，而且能管好自己的樂器，積極參與合作，大大增強集體責任感。幼兒是活動的主角，始終都在積極參與合作，培養(yǎng)幼兒思維的多向發(fā)展，進一步激發(fā)幼兒對音樂的興趣，提高幼兒對音樂的審美能力，培養(yǎng)幼兒在活動中自我認識、自我控制、自我表現(xiàn)及與他人協(xié)調(diào)合作的能力。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）.

[2]國家教育委員會令.幼兒園工作規(guī)程.1996-3-9日第25.

[3]許卓婭主編.幼兒園音樂教育活動.人民音樂出版社，1997，7.

[4]許卓婭，薛瑜編.幼兒打擊樂教育集.上海教育出版社，1998，8.