戴艷梅

計算機科學知識與數學學科知識之間可以說是相輔相成、共同發(fā)展的。幾十年來，與計算機同步發(fā)展的計算數學包括數值計算、符號演算、計算機圖形學等已有巨大進展，這些進展反過來又促進了計算機技術的發(fā)展。隨著信息技術對教學方式的影響不斷加深，以及在社會上的廣泛應用，數學教育對人的數學素養(yǎng)的要求，已經從單純能進行紙筆運算，提高到能有效、恰當地使用技術，能數學化地深入思考問題、簡化概括過程和解決問題，以及能在幾何與代數、代數與統(tǒng)計、真實問題情景與相關數學模型之間建立聯(lián)系。新技術也為教師安排了更多的時間讓學生思考和理解更本質的問題，學會提出問題和抽象概括，這為幫助學生更深入地思考數學、應用數學提供了可能。由此，學校的數學教育必須更重視培養(yǎng)學生對數學思想、方法及其應用的認識，重視現(xiàn)實問題的解決。

隨著信息技術的快速發(fā)展，課件教學已不再是重點學校的專利，現(xiàn)在已進入尋常學校，給傳統(tǒng)的教學增添了色彩。數學教學中，充分發(fā)揮課件“聲”“形”“色”的特點，可以使知識信息通過各種視聽手段，有聲有色、有靜有動地展現(xiàn)在學生眼前，增添了教學的直觀性，使學生獲得一種“如見其人，如臨其境”的藝術感受。數學課件教學可以為學生營造愉快、和諧的學習氣氛，使學生在愉快中接受教育，大大增強教學效果，從而使教師適時地從一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的束縛中解脫出來。下面筆者就數學課件教學談談認識。

一、課件教學不能替代傳統(tǒng)的課堂教學模式

課件教學能不能取代傳統(tǒng)的教學模式？我認為不能。傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式。當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，課件教學手段只能起輔助作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為課件教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必用課件，特別是公開課或示范課，好像不用課件就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調了課件教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的認知規(guī)律。如果一味追求課堂教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂教學效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力都是自身最大的財富，只有把傳統(tǒng)的教學手段、教師個人特色和課件教學有機結合起來，才能真正發(fā)揮課件教學的作用。

二、課件教學必須有助于突破教學重、難點

在數學課堂教學中使用課件必須有助于突破教學內容的重、難點。通過課件把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中難以實現(xiàn)的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把圖形的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是課件輔助教學中研究的方向。課件教學絕不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有的課堂演示實驗等形式都是不可取的。如“雙曲線的定義”這節(jié)課，教師動手演示給學生看更重要，因為只有這樣，學生才能眼見為實，才更具有說服力，才能留下更深的印象。

三、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

課件教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系、相互制約形成一個有機整體。為達到良好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法?？梢姡n件輔助課堂教學仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出課件教學的輔助功能。

四、編制課件不能太花哨

課件教學只能為實現(xiàn)課堂教學的目的而服務，不能刻意追求音樂、聲音、花邊、圖片、三維動畫。當前有一種相當普遍的認識，認為一個課件必須有音樂、聲音、花邊、圖片、三維動畫，否則課件的檔次就不高。這是一種錯誤的認識，因為課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學任務為首要目的，如刻意追求音樂、聲音、花邊、圖片、三維動畫，未免有些舍本逐末，既浪費了時間，又轉移了學生的注意力，反而達不到好的教學效果。

課件教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用課件教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。只有端正課件教學的認識才能使課件教學少走彎路，才能真正發(fā)揮課件教學的優(yōu)勢。

一堂課是否用課件，用什么課件，以及怎么用等問題，教師在課前都要有周密的考慮。在教學中對那些較抽象的、學生難以理解的內容，用課件既能使課堂教學具體生動，有利于學生掌握知識，又能體現(xiàn)課件的優(yōu)勢；而對那些用傳統(tǒng)手段就能激發(fā)學生興趣，并能取得良好教學效果的內容，課堂上就不必使用課件。在使用課件時，教師首先應當把使用課件的實效性放在第一位。課件是輔助教學的一種手段，是為教學服務的。如果選擇的課件有喧賓奪主的嫌疑，那么就要果斷將其舍棄。課件只有用其所當用，止其所當止，才能真正發(fā)揮它的作用，為課堂教學增添光彩。

總之，課件教學是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的產物，是時代的進步。課件是一把雙刃劍，它有積極的一面，也有消極的一面，關鍵是如何運用。它是傳統(tǒng)教學的輔助，而不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段。在運用時要努力挖掘課件教學的優(yōu)點，把抽象的知識和生動的情境有機結合，把課件教學和傳統(tǒng)教學有機整合，發(fā)揚團隊精神，資源共享。課件要用得恰到好處，該用時一定要用，不該用時就不用，每個教師都要有一個用課件的尺度，科學有效地利用課件，為課堂教學錦上添花。