黃玲

很多一線語文教師講解課文，視野都很開闊。以蘇教版《錢學森》為例，筆者在很多不同層次的研究課、示范課展示中發(fā)現(xiàn)，教師都不約而同地引導學生品味錢學森的兩處語言，感悟人物形象。

對此，筆者不敢茍同。為什么呢？首先，錢學森的語言所要表達的內(nèi)容淺顯，這樣的語言學生一讀就懂。其次，學生之前接觸到的寫人類的文章已經(jīng)很多，不難發(fā)現(xiàn)，在引導學生感悟人物形象時，我們都會抓住人物的語言品味、體悟。因此，《錢學森》這課，對六年級學生而言，如果還是停留在引導學生品味語言感悟人物形象，是不是淺顯了，是不是沒有充分考慮到學生已有的知識經(jīng)驗，進而忽視了學生學習的基點。用本課課后第三題“默讀全文，畫出課文中錢學森說的話，體會這些話表達了他怎樣的思想感情?！庇^照以上的目標設定似乎沒有錯，因為這樣的目標設定似乎體現(xiàn)了編者意圖。其實，部分老師在教學中關注人物語言沒有錯，編者要求我們聚焦人物語言也沒有錯，問題是我們在解讀編者意圖時，缺乏長線視野，造成對編者意圖理解的偏頗。

翻開蘇教版教材，寫人類文章很多，其中有幾篇值得探討。如，五年級上《少年王冕》課后練習第四題：“母親想讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：‘我在學堂里也悶得慌，不如幫助人家放牛，心里倒快活些。是不是他不想讀書了？談談你的看法?！憋@然，這個問題的設定目標指向是語言的內(nèi)容，即人物說什么，這里關注的不是字面的意思，而是字面背后的意思，教師需要引導學生品味話語內(nèi)容背后的意思，感受人物的形象。五年級下《彭德懷和他的大黑騾子》課后第三題：“‘不耐煩‘怒吼‘發(fā)火分別出現(xiàn)在課文的哪些句子中，聯(lián)系上下文，說說它們分別表達彭德懷怎樣的思想感情？”這題要求我們關注人物怎樣說。教學中應聯(lián)系上下文，緊扣人物的神態(tài)、動作感悟人物的語言，走進人物的內(nèi)心世界。六年級上冊《錢學森》課后第三題：“默讀課文，畫出課文中錢學森說的話，體會這些話表達了他怎樣的思想感情？”同樣是關注人物的語言，筆者認為不是關注人物說什么，也不是關注人物怎樣說。關注什么呢？關注背景語句。

如果把《彭德懷和他的大黑騾子》、《少年王冕》、《錢學森》幾課放到一起教，從教材的編排體系和學生能力的訓練點上（螺旋上升）思考就不難發(fā)現(xiàn)，這篇課文應該關注的是人物是在怎樣的情況或者環(huán)境下說。我們應該把教學的著力點放在這兩句話是在怎樣的情況下說的，通過引導學生品讀背景語句，人的情感總是依托一定的情境才能產(chǎn)生的，借助圖像寫真、音樂渲染等手段，誘使學生進入教材所描繪的特定情境中，便能使學生的情感很自然地與作者的情感融匯。

有這樣一個教學環(huán)節(jié)，達到了較好的教學效果。

多媒體出示兩句話：

（1）“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！?/p>

（2）“我們?nèi)找古瓮?，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應當回去的?！?/p>

師：錢學森是在什么情況下說第二句話的？

生：錢學森要回國，一些中國留學生認為現(xiàn)在回去搞科學研究恐怕很困難，勸錢學森不要回國。

師：錢學森既答復了留學生們的勸說，又表白了自己的心跡。想一想，假如你是錢學森，說這番話時應是怎樣的心情？（激動、誠懇、堅決、果斷）

師：我請女同學讀中國留學生的話，男生讀錢學森的話。（學生對讀）

師：有一首歌唱遍了中國的大江南北，是香港著名歌手張明敏演唱的，知道這首歌的歌名嗎？

多媒體播放《我的中國心》

師：你認為這首歌的哪些歌詞唱出了錢學森的心聲？

師：此時此刻，我們再來讀錢學森的話，會有更深的體會。（出示這句話）

（1）錢學森你在美國享受著優(yōu)厚的待遇，有著富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，你怎么放棄這些回國了呢？（生齊讀第一句）

（2）錢學森，祖國剛解放，還很落后、貧窮，搞科學研究有困難，你還是不要回去了。（生齊讀第二句）

師：讀了錢學森的這兩段話，你覺得他有一顆怎樣的心？

（板書：拳拳愛國心）

師：正是這拳拳愛國心，使錢學森踏上了回國的征途。請同學們細細地讀讀第三小節(jié)，看看還有什么牽動錢學森回國的情思？看誰有一雙敏銳的眼睛，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西。

生：從“每逢佳節(jié)倍思親”和“他們一邊賞月，一邊傾訴思鄉(xiāng)情懷?！笨梢钥闯鏊寄罴亦l(xiāng)。

師（動情地敘述）：年年中秋，今又中秋。錢學森有十幾年沒有回國了。1935年出國留學，到1949年，一共有14年沒有回國了。老師這里有一封錢學森寫給父母的家書。（師伴著深沉的樂曲動情地朗讀，學生被深深感染）

兒唯一深感遺憾的是已經(jīng)有十個春節(jié)不能陪伴二老于身旁，不能盡孝于膝下。只好將思念和祝福之心訴諸信函，寄往二老身旁。二老見信如見兒面，權當兒在父母身邊，與二老共進年夜飯，共度團圓年……

師：錢學森思念親人，中國的父母也思念著遠在異國他鄉(xiāng)的錢學森。有一次，錢學森的母親生了重病，她寫下了這樣一首詩：（音樂再起）

窗外細雨飛，

老婦命垂危。

夫君煎藥苦，

盼子子不歸。

師：這真是字字血、聲聲淚??！那你說，牽動錢學森回國的還有什么？

（板書：濃濃骨肉情）

師：是啊！正是這拳拳愛國心、濃濃骨肉情，才促使錢學森毅然決然地回國。

在如歌如泣的音樂聲中，學生的情感不但得到了深化，而且培養(yǎng)了語言表達能力，這樣錢學森拳拳報國形象就更加豐滿、鮮活、立體、真實、感人。教學中要讓學生感受到人物說話時的環(huán)境（大或者小）對凸顯人物形象、彰顯人物精神品質(zhì)的重要性。