□靳 敏

一、歐盟職教師資培訓(xùn)面臨的主要挑戰(zhàn)

學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)的更新變化將職業(yè)教育與培訓(xùn)教師置于掌握更新核心技能和能力的壓力之下。在全球化趨勢(shì)下，職業(yè)教育與培訓(xùn)教師和培訓(xùn)師應(yīng)該能夠作為有特別作用的教師和有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，指導(dǎo)和服務(wù)不同年齡和不同文化背景的學(xué)生、設(shè)計(jì)課程及與其他同事積極合作。特羅格和霍納確認(rèn)了技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)教師在二十一世紀(jì)面臨的三個(gè)主要問題：技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)課學(xué)生表現(xiàn)下降；教育和培訓(xùn)交互（學(xué)校和工作場(chǎng)所之間）的普通化；成人繼續(xù)教育的發(fā)展緩慢。

里斯本目標(biāo)在教育和培訓(xùn)中取得的進(jìn)展報(bào)告提出了提高教師和訓(xùn)練員質(zhì)量（包括普通教育和職業(yè)教育與培訓(xùn)）的三條要旨：第一條是關(guān)注教師從事持續(xù)專業(yè)發(fā)展的需要，其中歐盟大部分教師年過50歲。第二條是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生—教師”比例變化。第三條是關(guān)注2005年到2015年為置換退休教師需招募大量新教師的需要。對(duì)這些觀察結(jié)果進(jìn)行深入探索，本研究將以下幾個(gè)方面確認(rèn)為歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)教師面臨的挑戰(zhàn)。

(一)缺乏職業(yè)認(rèn)可

職業(yè)教師和培訓(xùn)師面臨的關(guān)鍵問題是缺乏職業(yè)認(rèn)可。雖然他們是支撐勞動(dòng)力技能發(fā)展的關(guān)鍵，但并沒有享有較高的社會(huì)地位。學(xué)校教師可以任教于職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而職業(yè)教育與培訓(xùn)教師卻無(wú)法在學(xué)校任教，這一事實(shí)充分顯示出對(duì)職業(yè)教育教師的不公平待遇。同樣的，沃爾馬里等專家發(fā)現(xiàn)在許多國(guó)家，與任教于普通教育同事相比，職業(yè)教育與培訓(xùn)教師仍然被視為“教師中的下層階級(jí)”。因此，他們的工作滿意度和工作幸福指數(shù)遭受挑戰(zhàn)。

基本上歐盟所有國(guó)家的報(bào)道都提到了職業(yè)院校教師職業(yè)吸引力和聲望下降的癥結(jié)——工資水平太低。這導(dǎo)致在職業(yè)院校教學(xué)成為失業(yè)的一種替代性選擇而不是第一選擇，也很難吸引年輕人從事這一職業(yè)。人們不僅缺乏職業(yè)認(rèn)可，而且一般說來(lái)，“教師”這個(gè)詞語(yǔ)通常指代“學(xué)校教師”，人們很少意識(shí)到同為學(xué)校教師的職業(yè)教育者所做出的貢獻(xiàn)[1]。

(二)老齡化和職工減少

由于現(xiàn)有職工接近退休年齡，許多歐盟國(guó)家面臨著或即將面臨職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職業(yè)教師和培訓(xùn)師缺乏的困境。瑞典國(guó)家教育機(jī)構(gòu)(Skolverket)估計(jì)，在瑞典，一半以上的中等職業(yè)學(xué)校教師和培訓(xùn)師已年過50。老齡化和職工減少對(duì)國(guó)家職業(yè)教育質(zhì)量有重大影響。通過瑞典的例子，我們可以理解這種情況。中等職業(yè)學(xué)校作為大部分職業(yè)教育的實(shí)施地，每年大概需要1000名考核合格的教師，而現(xiàn)在，整個(gè)國(guó)家內(nèi)，每年只有300名教師參加考核。這導(dǎo)致了瑞典學(xué)校中未接受正規(guī)師范教育的職業(yè)教師數(shù)量增加。

(三)缺乏有吸引力的招聘和培訓(xùn)政策

本研究證明歐盟成員國(guó)缺乏有吸引力的政策，以吸引產(chǎn)業(yè)界的工人加入到職業(yè)教育教師行業(yè)。福代爾談到，除了波蘭，其他國(guó)家一般來(lái)說沒有鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)界的員工從事職業(yè)學(xué)校教師工作的做法。在波蘭，雇主有義務(wù)準(zhǔn)許每位雇員一周有6個(gè)小時(shí)或者一個(gè)月有24個(gè)小時(shí)的時(shí)間去從事兼職教師工作。盡管很多國(guó)家引入了職業(yè)教育與培訓(xùn)教師繼續(xù)培訓(xùn)的強(qiáng)制性要求，但是制定能吸引具有不同背景個(gè)人的招募和培訓(xùn)政策仍是挑戰(zhàn)[2]。然而，也有一些研究者發(fā)現(xiàn):在歐盟國(guó)家，盡管基于工作的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)比其他國(guó)家更強(qiáng)勢(shì)，但是仍有培訓(xùn)師和實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師對(duì)職業(yè)教育動(dòng)機(jī)水平下降，興趣缺乏的跡象。

(四)額外的工作要求

穆斯等對(duì)“歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)教師和培訓(xùn)師培訓(xùn)”進(jìn)行了比較研究，指出教師需掌握并提供大量技能和知識(shí)。這些技能和知識(shí)包括：教學(xué)更新--符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理論方法與新教學(xué)技巧和在職學(xué)習(xí)技巧；職業(yè)更新--與現(xiàn)代技術(shù)和工作實(shí)踐相聯(lián)系的現(xiàn)代“職業(yè)”技能；企業(yè)和雇主的需求意識(shí)；團(tuán)體合作和網(wǎng)絡(luò)技巧；管理、組織和溝通技能；除此之外，職業(yè)教育與培訓(xùn)教師也可能要承擔(dān)更多的工作，尤其是行政工作，涉及教學(xué)質(zhì)量保證的工作和管理學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

職業(yè)教育與培訓(xùn)教師處在完成這些工作要求的困境中，其原因是多方面的。首要原因是職業(yè)教育與培訓(xùn)教師沒有針對(duì)不斷變化的需求來(lái)接受培訓(xùn)?，F(xiàn)存的培訓(xùn)模式中幾乎沒有培訓(xùn)VET教師應(yīng)對(duì)新增的課程。在現(xiàn)行的培訓(xùn)項(xiàng)目中，教師發(fā)展綜合技能的要求沒有得到很好的滿足。僅有少數(shù)的項(xiàng)目是以發(fā)展VET教師的行業(yè)發(fā)展知識(shí)為目標(biāo)的（變化的技術(shù)和工作流程），但是因?yàn)榧夹g(shù)的快速發(fā)展，這種需求更加迫切。

(五)教學(xué)技能的更新

在歐盟，職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境變化十分迅速，因此，對(duì)人本主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法越來(lái)越強(qiáng)調(diào)。這種情況促使VET教師持續(xù)學(xué)習(xí)與更新教學(xué)技能。尼爾森聲明:學(xué)生和教師都必須學(xué)會(huì)教與學(xué)。似乎存在一個(gè)共識(shí)，即學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，而對(duì)教師的要求仍相對(duì)模糊。盡管學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生的責(zé)任，但是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最適宜的條件卻是教師的工作。對(duì)于習(xí)慣于為教學(xué)過程承擔(dān)唯一責(zé)任或全部責(zé)任的教師，這是一個(gè)突出而艱巨的挑戰(zhàn)。

(六)充分的理論——實(shí)踐要求

在歐盟，培訓(xùn)VET教師主要有兩種方法。第一種方法強(qiáng)調(diào)足夠的工作崗位經(jīng)驗(yàn)(如在丹麥，成為教師需要有五年以上的工作經(jīng)驗(yàn)），第二種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)經(jīng)歷 （如在英國(guó)，成為教師需要有本科學(xué)歷）。歐盟國(guó)家面臨的主要挑戰(zhàn)是如何保持對(duì)VET教師理論和實(shí)踐要求的平衡，這是因?yàn)椴糠纸處熑狈ψ钚碌墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)。帕森斯等闡明：在歐盟大部分國(guó)家，用職業(yè)理論和知識(shí)教學(xué)的VET教師正慢慢變成研究型教師。在一些新成員國(guó)中，由于教師準(zhǔn)入要求寬松，職業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)也許已經(jīng)完全取代了教學(xué)法和教學(xué)知識(shí)，要完成這種轉(zhuǎn)變，將花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。

(七)變化的課堂模式

歐盟VET教師面臨的另一個(gè)重要挑戰(zhàn)是適應(yīng)變化的課堂模式。VET教師認(rèn)為，就教育成就、動(dòng)機(jī)和背景而言，課堂越來(lái)越多樣化。結(jié)果，VET教師必須對(duì)學(xué)生因材施教。另一個(gè)值得注意的問題是職業(yè)學(xué)生的行為模式，在卡拉馬里等的一項(xiàng)研究中，教師經(jīng)常提到學(xué)生的破壞性行為增加。因此，單一的課堂模式不能適應(yīng)當(dāng)前與對(duì)教師的要求[4]。

(八)歐盟VET教師專業(yè)化：關(guān)鍵問題

VET教師和培訓(xùn)師的專業(yè)化是歐盟職業(yè)教育非常關(guān)鍵的問題，因?yàn)樗c教學(xué)質(zhì)量和VET的吸引力有著本質(zhì)的聯(lián)系。不可能為現(xiàn)存于歐盟的不同形態(tài)的VET專業(yè)化定義為一種單一模型。一般來(lái)說，歐盟職業(yè)教師專業(yè)化可以理解為：更新、提升和發(fā)展VET教師和培訓(xùn)師能力所做的努力，以致他們能應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)，在日常工作中專業(yè)化地教學(xué)。

VET教師專業(yè)化在歐盟政策文獻(xiàn)中已經(jīng)被反復(fù)強(qiáng)調(diào)?！逗諣栃粱珗?bào)》將VET教師和培訓(xùn)師定位為在國(guó)家和歐盟層面需要采取行動(dòng)的目標(biāo)群體，特別是關(guān)于 “讓他們的職業(yè)更有吸引力的可能性，其中包括職業(yè)技能的持續(xù)更新”。與優(yōu)先考慮提升VET質(zhì)量和吸引力緊密相連，《波多爾公報(bào)》強(qiáng)調(diào)“致力于持續(xù)專業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)教師和培訓(xùn)師”的重要性[5]。在2006年教育和培訓(xùn)工作計(jì)劃實(shí)施的中期聯(lián)合報(bào)告中說到“職業(yè)教師和培訓(xùn)師的專業(yè)發(fā)展對(duì)大多數(shù)國(guó)家來(lái)說仍然是一項(xiàng)真正的挑戰(zhàn)?！?/p>

近年來(lái)備受爭(zhēng)議不是這些政策，而是職業(yè)教師作為專業(yè)人士的地位。一些人擔(dān)心在某些領(lǐng)域教師正在被去專業(yè)化，在另一些領(lǐng)域教育變革正在使教師再次專業(yè)化。同樣地，斯科菲爾德、沃爾什、和梅爾維爾認(rèn)為 “一方面由于參與在線職業(yè)教育與培訓(xùn)，教師們的專業(yè)意識(shí)提高了，另一方面組織壓力似乎挑戰(zhàn)著他們的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)身份”。

在專業(yè)化理論研究中，塞登總結(jié)出諸多理論支持非專業(yè)化的論斷。這一結(jié)論又被以下事實(shí)所證明，“教師和其他職業(yè)在待遇、地位和工作環(huán)境方面的差異越來(lái)越大”，教師們 “越來(lái)越受制于管理?xiàng)l例，更少具有主動(dòng)性和自我管理，越來(lái)越少參與教育決策、待遇和滿意度下降?！薄恼軐W(xué)角度看待教師VET專業(yè)化，?；鶎幾⒁獾?，教師逐步成為教育和培訓(xùn)的提供者，而不是教師職業(yè)倡導(dǎo)者，職業(yè)院校逐步成為滿足公司培訓(xùn)的企業(yè)，而不是職業(yè)或職業(yè)生命形式的共同定義者。

歐盟職業(yè)技能培訓(xùn)委員會(huì)于2008年提出：很多國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)眾多的教師培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃，但是這些計(jì)劃在處理如何幫助教師獲得更多自治權(quán)的具體問題上往往含糊不清。很多培訓(xùn)計(jì)劃專注于學(xué)科專業(yè)技能和能力，而學(xué)校逐漸增加的自主性卻要求教師采取新的做法，例如在團(tuán)隊(duì)合作中。同樣地，很多需要，包括教師自身終身學(xué)習(xí)的技能、獨(dú)立教學(xué)發(fā)展技能、一般工作和現(xiàn)場(chǎng)管理技能，都未被很好的關(guān)注[6]。

盡管增強(qiáng)VET（包括初次的和繼續(xù)的）吸引力面臨的主要挑戰(zhàn)在于增加VET教師和培訓(xùn)師教育、培訓(xùn)和再培訓(xùn)的途徑，但是在關(guān)于本研究的諸多國(guó)家咨詢報(bào)告中并未對(duì)VET教師專業(yè)化進(jìn)行詳細(xì)論述。盡管公共機(jī)關(guān)正在對(duì)VET教師采取措施，但是培訓(xùn)師的培訓(xùn)和再培訓(xùn)似乎仍不夠發(fā)達(dá)。由于傳統(tǒng)各異，成員國(guó)之間和成員國(guó)內(nèi)部的改革和調(diào)整各異，歐盟對(duì)于持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CDP)沒有統(tǒng)一政策.歐盟職業(yè)發(fā)展中心注意到：盡管通過持續(xù)專業(yè)發(fā)展的方式能實(shí)現(xiàn)VET質(zhì)量和責(zé)任感的提升，但是在歐盟，VET教師和培訓(xùn)師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展基本上是自主自發(fā)的。

這些觀察結(jié)果明確表明，通過持續(xù)專業(yè)發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)VET教師專業(yè)化對(duì)于保證VET質(zhì)量是非常必要的，而且VET教師專業(yè)化對(duì)學(xué)員來(lái)說也更有吸引力，更有用。歐盟工會(huì)教育委員會(huì)建議VET在他們的專業(yè)職業(yè)和專業(yè)背景方面需要較高技能水平，而且能將這些技能教給學(xué)習(xí)者，報(bào)告進(jìn)一步指出：確保VET質(zhì)量，教師教育也許是最重要的內(nèi)容或者途徑。VET教師“雙師型”（‘twofold skills approach’）的要求特別注重他們的能力。

在如何滿足VET教師專業(yè)發(fā)展需求提供指導(dǎo)方針中，歐盟（2009)建議，針對(duì)VET教師和培訓(xùn)師專業(yè)化的措施應(yīng)該與他們進(jìn)行教學(xué)的教育和培訓(xùn)體系的需求相適應(yīng)，而且應(yīng)該支持他們教學(xué)活動(dòng)的不斷改善。

二、對(duì)我國(guó)職教師資持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的建議措施

通過對(duì)歐盟職業(yè)教育教師培訓(xùn)過程所遇到問題的總結(jié)，我國(guó)大多數(shù)專家認(rèn)為：針對(duì)我國(guó)職教師資培訓(xùn)，“持續(xù)專業(yè)發(fā)展”是比較有效的策略，而且可能重建教師作為專業(yè)人士和利益相關(guān)者的社會(huì)認(rèn)可。同樣地，對(duì)本研究進(jìn)行投入的不同利益相關(guān)者也對(duì)VET教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展發(fā)表了看法。本研究咨詢報(bào)告處理了這一問題并建議采取一些促進(jìn)VET教師專業(yè)發(fā)展的措施，如改變VET教師培訓(xùn)課程，與專業(yè)人士建立緊密聯(lián)系，發(fā)展新標(biāo)準(zhǔn)和擴(kuò)充課程，提升教師在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮導(dǎo)師作用的責(zé)任感。鑒于以上建議，為實(shí)現(xiàn)VET教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，本研究建議采用以下策略。

(一)創(chuàng)造良好的環(huán)境

良好的環(huán)境對(duì)任何教師的專業(yè)發(fā)展都是必須的，VET教師也不例外。對(duì)于這個(gè)問題，我們所需要的培養(yǎng)合格職業(yè)教師的策略不僅能平衡提升教師個(gè)人學(xué)習(xí)、教育和工作準(zhǔn)備的政策，還能考慮學(xué)校和工作持續(xù)改革和進(jìn)步的動(dòng)力。學(xué)校是允許教師的知識(shí)和技能自發(fā)再現(xiàn)的環(huán)境，但是他們也應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)專業(yè)知識(shí)或技能不同領(lǐng)域之間的合作。

為了學(xué)習(xí)者和社會(huì)的利益，為實(shí)現(xiàn)VET教師的現(xiàn)實(shí)潛能，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)采取有效措施創(chuàng)造良好的氛圍。政策制定者應(yīng)該要更加重視教師的職業(yè)幸福感——減少工作量、提高待遇并著力于為他們的工作提供一個(gè)更令人滿意的環(huán)境[7]。

(二)采用教師培訓(xùn)新標(biāo)準(zhǔn)

歐盟工會(huì)教育委員會(huì)的一份報(bào)告指出：學(xué)院/教師與企業(yè)的廣泛合作是確保職業(yè)教育質(zhì)量以及與實(shí)踐持續(xù)關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵。而且，VET教師需要利用在公休期間進(jìn)入其任教的專業(yè)領(lǐng)域工作的機(jī)會(huì)更新職業(yè)技能。同樣地，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織鼓勵(lì)職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界之間的交流與合作，以便VET教師與培訓(xùn)師花時(shí)間在企業(yè)中更新知識(shí)，企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)師花時(shí)間在VET機(jī)構(gòu)提升其教學(xué)技能。

鑒于這些意見，VET教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要對(duì)培訓(xùn)VET教師采用新標(biāo)準(zhǔn)。VET教師培訓(xùn)既要滿足VET不同專業(yè)需求，又要滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。培訓(xùn)課程的變化應(yīng)該必要地涉及所有利益相關(guān)者，并且允許教師在改革中建立一種自我歸屬感和責(zé)任感。有效的VET教師培訓(xùn)需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)緊密聯(lián)系，最好的實(shí)現(xiàn)方式是采用理論培訓(xùn)和企業(yè)在職學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。采用新的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，VET教師應(yīng)該采取一種理論和在職學(xué)習(xí)平衡組合的方式。

(三)實(shí)施基于能力的選擇標(biāo)準(zhǔn)

VET教師角色越來(lái)越類似于成人教育培訓(xùn)師的職業(yè)形象。角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)的新要求讓他們更具有適應(yīng)性和靈活性。然而，文職人員的刻板框架幾乎沒有給他們創(chuàng)新空間。創(chuàng)新行為在官僚制度中是不被獎(jiǎng)勵(lì)的。VET機(jī)構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)師經(jīng)常被要求研修教育學(xué)課程，然而這種課程在幫助培訓(xùn)師為他們工作做準(zhǔn)備的同時(shí)，繁瑣的要求也會(huì)阻止人們?cè)诼殬I(yè)中期轉(zhuǎn)型為職業(yè)教師和培訓(xùn)師。在這里，這種刻板方式仍然很明顯。為了克服這種困境，職業(yè)教育教師招聘部門被要求選拔那些具有所教學(xué)科深厚知識(shí)和創(chuàng)造性想法的人作為VET教師。

(四)推出終身學(xué)習(xí)計(jì)劃

現(xiàn)在的VET教師必須定期學(xué)習(xí)和更新。如果在職培訓(xùn)不是他們工作的一部分，VET教師會(huì)認(rèn)為自己太忙，沒有時(shí)間更新技能和知識(shí)。與工作相關(guān)的知識(shí)發(fā)展和更新也許能被激勵(lì)措施鼓勵(lì)，特別是工資激勵(lì)措施。這種需求背后的原因是，在貿(mào)易自由化、私有化和全球化（LPG)的時(shí)代，VET職業(yè)變化迅速，最終，VET教師必須要有最新的知識(shí)和技能去教授和培訓(xùn)VET勞動(dòng)力，使他們能應(yīng)對(duì)這種不斷變化的情況[8]。因此，VET教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和其他組織需要提供不同學(xué)科VET教師的終身學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些計(jì)劃將幫助VET教師定期學(xué)習(xí)行業(yè)新訣竅，最終幫助他們將這種知識(shí)傳遞給子孫后代。

(五)促使教師使用技術(shù)教學(xué)

新世紀(jì)學(xué)習(xí)者的特性已經(jīng)改變。教師應(yīng)該擁有知識(shí)、思維和行為方式以及運(yùn)用技術(shù)滿足那些數(shù)字原生代教育需求的能力。發(fā)掘這些技術(shù)在改善教學(xué)過程的潛能是教師必須有效應(yīng)對(duì)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。我們需要一次教師的文藝復(fù)興，教師要適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中工作，為成為學(xué)生身邊的引導(dǎo)者而不是講臺(tái)上的圣人做好準(zhǔn)備。事實(shí)令人擔(dān)憂，雖然學(xué)習(xí)者在數(shù)字化環(huán)境中成長(zhǎng)，已經(jīng)成了技術(shù)的主人，但是教授下一代的學(xué)校教師卻因缺乏技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)而處于不利地位。為滿足新興時(shí)代學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育與培訓(xùn)行業(yè)的教育需求，現(xiàn)存的VET教師培訓(xùn)課程中的教學(xué)實(shí)踐需要由電子-實(shí)踐教學(xué)替換。在這里，“E-Learning”這是術(shù)語(yǔ)是指電子教學(xué)的科學(xué)與藝術(shù)。

(六)制定標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量評(píng)估框架

本研究揭示了歐盟成員國(guó)VET機(jī)構(gòu)缺乏標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量評(píng)估框架。而國(guó)內(nèi)評(píng)估框架被視為在教學(xué)和培訓(xùn)中確保質(zhì)量和一致性的有用工具。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織建議：國(guó)家可以采取交替的方式來(lái)確保國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的一致性。這些方式可能包括定期檢查VET機(jī)構(gòu)、檢查考試機(jī)構(gòu)、隨機(jī)評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)、施教機(jī)構(gòu)和同行的自我評(píng)價(jià)。建立國(guó)家層面標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量評(píng)估框架將會(huì)鼓勵(lì)VET教師為學(xué)員獲得標(biāo)準(zhǔn)化和全國(guó)范圍內(nèi)認(rèn)可的VET資格和技能而持續(xù)更新和提升自我[9]。

稱職的教師是任何教育制度成果的關(guān)鍵，對(duì)VET教師來(lái)說同樣適用。VET教師注定將理論和實(shí)踐知識(shí)傳遞給學(xué)員，讓他們適應(yīng)并準(zhǔn)備好投身于不斷變化的工作世界。不幸的是，很少有人關(guān)注VET教師。關(guān)于VET教師和培訓(xùn)師工作實(shí)踐的分散研究適用于個(gè)別國(guó)家，而實(shí)證研究似乎并不適用于國(guó)際層面。本研究試圖打破這一僵局，而且我們希望國(guó)家能給與應(yīng)有的認(rèn)可并為VET教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展竭盡全力，反之這將幫助他們?yōu)槭澜绺篮?，?jīng)濟(jì)更繁榮不斷培養(yǎng)合格VET教師。

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