□楊 明

一、高職教育微課開發(fā)的重要意義

（一）微課與課程教學(xué)改革的問題

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的中心任務(wù)就是提高教學(xué)質(zhì)量。在高職教育思想上，人們正在從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的思想轉(zhuǎn)移。高等職業(yè)教育課程建設(shè)越來(lái)越突出以學(xué)生為本位的驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式，教學(xué)思想和教學(xué)手段越來(lái)越符合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。比如說(shuō)：教學(xué)方法的逐漸實(shí)用，學(xué)生評(píng)價(jià)更加靈活，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不斷完善，教學(xué)資源逐漸豐富等。然而，“學(xué)科課程觀”與“過(guò)程課程觀”的“頭腦風(fēng)暴”始終沒有停歇，這都發(fā)源于高職受教育者的定位上，并由此產(chǎn)生了更加符合高職教育的“核心課程觀”。高等職業(yè)教育課程目標(biāo)要有兩個(gè)考慮：既要以社會(huì)需求為中心，又要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。既要有相對(duì)扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，又要有綜合的職業(yè)能力。常規(guī)的課程教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，課程教學(xué)單元過(guò)于復(fù)雜和龐大，學(xué)習(xí)資源過(guò)于簡(jiǎn)陋，學(xué)習(xí)方式不能滿足信息時(shí)代的需要。這對(duì)于只有三年學(xué)制的高等職業(yè)教育帶來(lái)了不小的壓力。當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合無(wú)疑是破解這此矛盾主要途徑。作為新教育思想的創(chuàng)新者和實(shí)踐者，高職教育在課程教學(xué)思想的博弈和反思中總結(jié)出這樣一條經(jīng)驗(yàn)：學(xué)校的課程改革要集中在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境上，要提供給學(xué)生更加靈活的和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能用更短的時(shí)間完成更加豐富和實(shí)用的課程教學(xué)。微課就是在這樣一個(gè)大背景下被高職教育工作者所關(guān)注。

（二）微課的內(nèi)涵

1.微學(xué)習(xí)。這里，我們引用了一個(gè)“資源粒度”的概念。數(shù)字資源粒度是數(shù)字資源的元素的大小或細(xì)化程度。細(xì)化程度越高，粒度級(jí)就越小。相反，粗糙程度越高，粒度級(jí)別就越大。這樣，我們可以認(rèn)為，微學(xué)習(xí)的資源粒度級(jí)別相對(duì)宏學(xué)習(xí)資源小。微學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：第一，微學(xué)習(xí)內(nèi)容少、分散。我們把微學(xué)習(xí)的資源稱為微內(nèi)容，如網(wǎng)頁(yè)上的一個(gè)詞組，一個(gè)公式，一個(gè)標(biāo)題。也可以是一條信息，一條微信，一條微博等[2]。第二，微學(xué)習(xí)過(guò)程短小、隨意、移動(dòng)、便捷。如一次觸摸屏幕，一次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一次觀看屏幕。第三，微學(xué)習(xí)的手段多樣化，如臺(tái)式計(jì)算機(jī)，筆記本電腦，智能電視機(jī)、平板電腦，手機(jī)等。第四，微學(xué)習(xí)也有對(duì)應(yīng)的多媒體資源，我們把微學(xué)習(xí)的多媒體資源稱為微媒體，如一段短小的視頻或音頻，一段小動(dòng)畫等，如微信或QQ中的小視頻或小動(dòng)畫（只是它們并不一定有教學(xué)意義）。由于以上特點(diǎn)，微學(xué)習(xí)可以理解為是以信息技術(shù)為支承的微小化、碎片化、便捷化和移動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式[3]。

2.微課。微課是以視頻為主要呈現(xiàn)形式的一種超小型課程，短的甚至只有不到一分鐘，長(zhǎng)的也不超過(guò)十分鐘。微課中的內(nèi)容是以建構(gòu)主義下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式[4],微課要比微內(nèi)容或微媒體稍 “復(fù)雜”，微課應(yīng)是微內(nèi)容或微媒體的組合。如果把微信或QQ中的視頻或動(dòng)畫賦予教學(xué)意義，它們就是一種微課。它以教學(xué)重點(diǎn)突出，目的明確，內(nèi)容緊湊，粒度級(jí)小等特點(diǎn)符合當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)及行為習(xí)慣，并日益受到高職教育工作者的重視和學(xué)生青睞。微課是一門課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的完整教學(xué)過(guò)程，把某一門課程中的若干個(gè)微課連貫起來(lái)就組成了該課程的核心架構(gòu)。因此，微課不能獨(dú)立成為一門課程，微課不能代替課程教學(xué)（如課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)），它是一門課程教學(xué)的輔助學(xué)習(xí)資源。微課能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，這種需求主要體現(xiàn)在是靈活性與針對(duì)性上。由此可見，微課是滿足當(dāng)代微學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)資源。不但對(duì)高職教育有啟發(fā)意義，對(duì)社會(huì)服務(wù)及全民教育也有積極意義，可以開發(fā)企業(yè)培訓(xùn)、成人教育或遠(yuǎn)程教育的微課。

3.微課的優(yōu)點(diǎn)。第一，微課能夠?qū)⒄n程的重點(diǎn)或難點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，用一種符合高職學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的表現(xiàn)形式提供給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。

第二，微課能夠使教師集中研究課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及由這些重點(diǎn)和難點(diǎn)組成的這門課程的核心架構(gòu)。教師可以利用微課開展教學(xué)研究、技能比賽、微格教學(xué)，不同學(xué)校的教師或同一專業(yè)教學(xué)委員會(huì)的成員可以利用微課開展教學(xué)交流。

第三，微課有利于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高資源開發(fā)能力，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息素質(zhì)，加速信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。微課資源也是對(duì)教學(xué)資源的最好補(bǔ)充，可以將微課上傳到學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，豐富學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源共享。

第四，微課以其“短小精干”的特點(diǎn)使其很容易在課程體系中進(jìn)行調(diào)配和補(bǔ)充。微課可以更好的實(shí)現(xiàn)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的跨越式調(diào)配，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不程度的課程整合或分離。比如，在專業(yè)技能課設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用微課針對(duì)某些文化課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課開展必要的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充。也可以反過(guò)來(lái)，把實(shí)踐內(nèi)容的微課穿插其在基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中，用以說(shuō)明某個(gè)理論的實(shí)際應(yīng)用。

第五，微課具有更加靈活的教學(xué)應(yīng)用。在同一課程教學(xué)過(guò)程中，微課也可以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課程導(dǎo)入、課外學(xué)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課以其時(shí)長(zhǎng)短小為特點(diǎn)，而不會(huì)對(duì)正常課程教學(xué)產(chǎn)生影響和干擾，反而會(huì)更好的補(bǔ)充或加強(qiáng)課程教學(xué)。按微課內(nèi)容分有：理論類、解題類、答疑類、實(shí)驗(yàn)類、實(shí)習(xí)類、活動(dòng)類、擴(kuò)展類[5]。按多媒體種類分有：視頻類、動(dòng)畫類、音頻類、仿真類等。

（三）微課開發(fā)更簡(jiǎn)易

微課的資源粒度級(jí)小使其設(shè)計(jì)和制作相對(duì)簡(jiǎn)易。以視頻形式的微課為例，除了使用專業(yè)的制作方法外（如編寫腳本、視頻拍攝、視頻編輯、后期制作等），普通老師可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV、電腦攝像頭等常見設(shè)備進(jìn)行拍攝和制作。有的微課甚至使用PPT就可以制作微課。如果利用自動(dòng)錄播教室來(lái)制作微課更為簡(jiǎn)單快捷，老師可以針對(duì)課程特點(diǎn)，完全能夠獨(dú)立開發(fā)出一些符合課程教學(xué)特點(diǎn)的微課。

（四）微課開發(fā)對(duì)教師的要求

微課開發(fā)的目的主要有兩個(gè)：一是為了提供學(xué)習(xí)資源。二是為了教學(xué)研究。因此，微課的開發(fā)過(guò)程不僅是數(shù)字資源開發(fā)，也是對(duì)課程的再研究，再認(rèn)識(shí)。微課開發(fā)首先要對(duì)課程進(jìn)行分析，要找到課程的若干個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)；二是要分析這些知識(shí)點(diǎn)與課程總體的關(guān)系；三是要考慮這些知識(shí)點(diǎn)是否適合開發(fā)成微課；四是要考慮制作微課的素材是否具備，考慮開發(fā)的平臺(tái)和微課的格式，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)；五是要考慮網(wǎng)上發(fā)布和學(xué)習(xí)效果評(píng)估。最后，同專業(yè)或同學(xué)科的教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流或教學(xué)技能比賽。綜合這些因素，我們可以看出微課需要教師對(duì)課程教學(xué)整體的把握和掌控能力，能夠促使教師對(duì)課程教學(xué)能力和信息素質(zhì)的提高。

二、高職微課開發(fā)過(guò)程

高職微課開發(fā)一般分這樣幾個(gè)步驟：課程分析、可行性分析、腳本編寫、資源收集、資源整合、發(fā)布和修改。

（一）課程分析

課程分析的目的在于根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱的要求，分析學(xué)生的能力構(gòu)成，分析教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源的利用，歸納出課程所有的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式和學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)。一門課程所對(duì)應(yīng)的微課不應(yīng)太多，也不是每一個(gè)教學(xué)單元都需要微課。微課選題應(yīng)具有代表性、完整性、獨(dú)立性、普遍性和重復(fù)使用性的特點(diǎn)。

（二）可行性研究

微課的可行性研究是對(duì)微課開發(fā)進(jìn)行技術(shù)性、科學(xué)性和實(shí)用性的論證。其基本任務(wù)是通過(guò)調(diào)查研究，綜合論證一個(gè)微課在教學(xué)上是否實(shí)用和可靠，在學(xué)生學(xué)習(xí)上是否有需求，在經(jīng)濟(jì)上是否合理（制作成本和利用率），在開發(fā)過(guò)程中是否有技術(shù)和人才的保證。主要考查點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

第一，微課開發(fā)在課程中的必要性。微課開發(fā)者需要對(duì)課程有全面的掌控，包括微課開發(fā)的內(nèi)容和可利用性。合理確定哪些知識(shí)點(diǎn)必須開發(fā)微課，哪些知識(shí)點(diǎn)不宜開發(fā)微課。應(yīng)選擇有代表性、普遍性及關(guān)鍵知識(shí)作為微課的開發(fā)對(duì)象，

第二，微課對(duì)學(xué)習(xí)者的作用。分析學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，回答為什么該知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或重點(diǎn)，分析微課表現(xiàn)什么內(nèi)容和采用什么形式能更適合學(xué)生的微學(xué)習(xí)方式。

第三，微課開發(fā)的人才和技術(shù)保證。微課主要格式有視頻、動(dòng)畫和音頻。對(duì)于視頻制作需要有視頻拍攝和后期制作，涉及到的軟件有Adobe Premiere或會(huì)聲會(huì)影，復(fù)雜的還可以使用Autodesk Maya。動(dòng)畫分為三維動(dòng)畫和二維動(dòng)畫，涉及到如Autodesk 3DS Max,或Macromedia Flash等軟件的使用，對(duì)于音頻需要音頻制作和素材整合。因此，微課開發(fā)需要有掌握一定的視音頻制作技術(shù)的人才。

第四，微課的后期利用率預(yù)期?？尚行匝芯窟€要考慮后期的利用率，要分析學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有較大的需求，對(duì)于需求量不大的知識(shí)點(diǎn)不適合制作微課。應(yīng)保證開發(fā)后微課有否較高的使用訪問量，在課程教學(xué)中的地位是否舉足輕重。要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出預(yù)期的利用率，也可以通過(guò)網(wǎng)上問卷形式得出結(jié)論。

第五，微課開發(fā)的成本分析。微課開發(fā)的成本主要有腳編寫、視頻拍攝、視頻制作、3D制作、字幕制作、配音配樂、服務(wù)器租用等。但是，微課一般不應(yīng)使用高分辨率的視頻格式，其目的是方便網(wǎng)絡(luò)傳輸。所以，對(duì)計(jì)算機(jī)等硬件要求不高，主要還是軟件技術(shù)的制作成本和人工費(fèi)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程，是相關(guān)理論與教師經(jīng)驗(yàn)相融合的過(guò)程[6]。微課的主要屬性是“課程”，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是微課開發(fā)必不可缺的重要環(huán)節(jié)，是顯現(xiàn)教師能力的載體。教學(xué)設(shè)計(jì)要求主要包括以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)要明確；教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)；教學(xué)方法要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法和技術(shù)手段；教學(xué)策略應(yīng)注重實(shí)效，形式新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)、全面和合理。

（四）腳本編寫

微課的腳本編寫并不是必要的制作步驟，但是，對(duì)于制作過(guò)程復(fù)雜的微課，腳本編寫很有必要。腳本是對(duì)微課設(shè)計(jì)的文字表達(dá)，其目的是確定微課的“分鏡頭”組成和設(shè)計(jì)思想，腳本是微課制作和驗(yàn)收的依據(jù)。腳本可以將微課的每一個(gè)場(chǎng)景或分鏡頭用二維表來(lái)表達(dá)，包括鏡頭號(hào)、畫面說(shuō)明、景別、畫外音、音樂、字幕、時(shí)長(zhǎng)等。微課腳本一般由任課教師來(lái)編寫，以作為制作的依據(jù)或提供給其它技術(shù)人員來(lái)了解微課的要求。

（五）素材整合

微課開發(fā)需要的素材格式包括文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等。不同學(xué)科的課程可制作不同格式的微課，應(yīng)以方便、適用、經(jīng)濟(jì)為原則。例如：高職類教師課堂教學(xué)、職業(yè)場(chǎng)景、機(jī)器或電氣設(shè)備的安裝調(diào)式、建筑工程施工、交通工程管理等可現(xiàn)場(chǎng)拍攝視頻。機(jī)器構(gòu)造、設(shè)備安裝、電氣控制工作原理、化工機(jī)械原理、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等可用3Dmax或Flash制作電影或動(dòng)畫。機(jī)械制圖、電路理論系列課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)系列課程、基礎(chǔ)理論課程可采用Flash制作動(dòng)畫。管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)相關(guān)課程的微課可以使用微軟的PowerPoint制作，將文字、圖片、動(dòng)畫、音頻和視頻添加上后發(fā)布成視頻格式。從現(xiàn)有技術(shù)條件來(lái)看，PPT轉(zhuǎn)視頻是最為簡(jiǎn)單的方法。另外，全自動(dòng)課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)是比較方便和快捷的微課制作平臺(tái)，這個(gè)系統(tǒng)可以在無(wú)人看守的情況下實(shí)現(xiàn)教師講課、教師課件、學(xué)生場(chǎng)景全自動(dòng)地拍攝成視頻，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的后期制作就可成為微課。

（六）發(fā)布與評(píng)價(jià)

建立微課的前臺(tái)顯示和后臺(tái)管理功能，包括用戶管理、審核微課、推薦作品、上傳以及微課的查找、發(fā)布、刪除、瀏覽等內(nèi)容。微課發(fā)布和訪問網(wǎng)站應(yīng)建立用戶對(duì)微課的評(píng)價(jià)窗口，收集對(duì)微課的意見和建議，統(tǒng)計(jì)微課的訪問量，及時(shí)反饋微課對(duì)課程教學(xué)的輔助作用。微課開發(fā)者應(yīng)注意保留微課開發(fā)時(shí)的原代碼，以便根據(jù)這些信息及時(shí)修改或更新微課。

三、微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）微課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

第一，微課應(yīng)符合課程教學(xué)大綱要求。微課內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容匹配，反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。微課要有一定的思想性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性，具有很好的輔助教學(xué)效果。微課要表述準(zhǔn)確，無(wú)科學(xué)性、知識(shí)性、文字性錯(cuò)誤。微課的教學(xué)目標(biāo)不能超過(guò)教學(xué)大綱的要求，不能包括過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，要符合課程要求及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生認(rèn)知能力水平。微課整體設(shè)計(jì)要新穎且有創(chuàng)意，具有較大推廣價(jià)值。

第二，微課應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。微課應(yīng)減小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣；創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境[7]。微課的內(nèi)容要難易適中，深入淺出，適于相應(yīng)認(rèn)知水平的學(xué)生；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)習(xí)理解，注重能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。微課應(yīng)注重教學(xué)互動(dòng)，能起到啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

第三，微課應(yīng)表現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教師教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。教師儀表得當(dāng)，嚴(yán)守職業(yè)規(guī)范，能展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌和個(gè)人魅力。微課教學(xué)應(yīng)有創(chuàng)意，應(yīng)充分表現(xiàn)教師的教學(xué)技能。

第四，微課應(yīng)提供完整的教學(xué)資源。除了微課本身要有主題明確的微課程名稱、片頭、內(nèi)容、片尾、字幕等完整的媒體文件外，微課開發(fā)者應(yīng)提供教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)生作業(yè)等其它教學(xué)資源。

（二）多媒體技術(shù)要求

第一，視頻技術(shù)要求。微課一般采用流媒體格式，不使用高清格式視頻。如：.flv.mp4.mov.asf.3gp.viv.swf.rt.rp.ra.rm等，視頻分辨率按照4：3為好，慎重使用16：9分辨率，水平線數(shù)也不應(yīng)設(shè)置太高。建議視頻類的微課不要采用1080P高清格式，視頻尺寸為：640×480或320×240都可以，以保證微課在容量上的“輕小”，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)，并與現(xiàn)有大多數(shù)顯示設(shè)備相匹配。微課碼流在128kbps—2Mbps為好、幀速≥25FPS[8]，電腦屏幕顏色設(shè)置為16位。微課啟動(dòng)時(shí)間要短，片頭設(shè)計(jì)一目了然，進(jìn)入主題快捷。微課應(yīng)插入一定的字幕，一是解決教師語(yǔ)言表達(dá)和視頻表達(dá)的難點(diǎn)問題；二是用文字加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的記憶。微課進(jìn)程節(jié)奏要快，片頭和片尾要簡(jiǎn)短，主題部分要豐滿，鏡頭切換和“蒙太奇”手法運(yùn)用合理。視頻素材不應(yīng)有抖動(dòng)或鏡頭焦距不準(zhǔn)的情況，鏡頭推拉要穩(wěn)定，要保證主體的亮度。背景音樂和解說(shuō)要清晰，解說(shuō)要用普通話，音量和混響時(shí)間適當(dāng)，音樂體裁與內(nèi)容要協(xié)調(diào)。音頻采樣率44.1K、比特率64-320，音畫同步＜100MS，音頻格式為：AAC(.aac，.m4a，.f4a),MP3,Vorbis(.ogg，oga)。微課播放時(shí)要穩(wěn)定性好，容錯(cuò)性好，安全性好，無(wú)意外中斷，無(wú)鏈接錯(cuò)誤。要對(duì)微課設(shè)計(jì)相應(yīng)的控制功能，使其操作方便、靈活，交互性強(qiáng)，人機(jī)界面簡(jiǎn)捷。

第二，動(dòng)畫技術(shù)要求。除與視頻技術(shù)要求相似外，動(dòng)畫中的配色方案要協(xié)調(diào)，顏色不夸張，不暗淡。用二維空間表現(xiàn)的立體層次分明，進(jìn)場(chǎng)和出場(chǎng)前后順序不能顛倒，動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)速度合理，視覺不應(yīng)產(chǎn)生錯(cuò)覺。動(dòng)畫中的字幕規(guī)范，字號(hào)不宜過(guò)大或過(guò)小，字體運(yùn)用合理，字幕不宜過(guò)多，以防干擾學(xué)生的注意力。動(dòng)畫所演示的概念、原理、結(jié)構(gòu)及其它信息不應(yīng)對(duì)學(xué)生有理解錯(cuò)誤和理解誤會(huì)。動(dòng)畫設(shè)計(jì)應(yīng)有必要的交互和鏈接，播放時(shí)盡量不用特殊的插件。

第三，課件技術(shù)要求。課件中文字大小應(yīng)符合人體工程學(xué)的要求，文字配色要與課件配色方案相符合，每個(gè)幻燈片中的文字不宜過(guò)多，只能用提綱式的文字，切忌不能用過(guò)多的文字來(lái)代替教學(xué)內(nèi)容。圖形或圖像應(yīng)采用JPG,GIF,PNG等常用格式，彩色圖像的顏色數(shù)不少于256色，對(duì)色彩要求較高的圖像建議使用全真彩，灰度圖像的灰度級(jí)不低于128級(jí)，合理使用照片和剪貼畫，照片不宜占滿屏幕。課件應(yīng)盡可能利用圖片、圖表、表格、流程圖、雙向表、插畫等[9]。課件中動(dòng)畫效果不宜過(guò)多過(guò)雜，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

（三）藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)

微課界面布局要合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，整體風(fēng)格統(tǒng)一，色彩搭配協(xié)調(diào)、效果好，符合視覺心理。在構(gòu)圖上要合理組織畫面，合理分割畫面，主體元素突出。在色彩設(shè)計(jì)上要處理好對(duì)比與協(xié)調(diào)、變化與統(tǒng)一的關(guān)系。顏色不宜過(guò)多和過(guò)雜，在統(tǒng)一的色調(diào)中尋求變化。文字要簡(jiǎn)明扼要，綱要突出，字體、字號(hào)和字型要與微課協(xié)調(diào)，不使用繁體字或變形字。視頻拍攝的角度、視距和鏡頭推拉要合理，主體、光照條件和背景亮度要協(xié)調(diào)好。解說(shuō)、背景音樂和音響效果要搭配好，并與視頻或動(dòng)畫主體的時(shí)間合拍，不得相互干擾。

四、高職教育微課資源利用

（一）利用微課做好教學(xué)研究

首先，利用微課可開展教學(xué)研究。傳統(tǒng)的教學(xué)研究是通過(guò)看課、說(shuō)課、討論等形式完成的，這些形式需要有教研室的統(tǒng)一計(jì)劃和安排，需要教師同時(shí)在場(chǎng)。而利用觀看微課可以實(shí)現(xiàn)集體或個(gè)人看課的靈活安排，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上看課，在線教研，看課時(shí)間被大大壓縮，并且微課被永遠(yuǎn)保存在媒體服務(wù)器中。其次，全國(guó)范圍內(nèi)的專業(yè)教學(xué)委員會(huì)可以利用微課開展無(wú)需教師直接到場(chǎng)的教學(xué)交流或教學(xué)技能比賽，通過(guò)數(shù)據(jù)傳輸報(bào)送微課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等比賽內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師不用到現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)研究活動(dòng)。最后，微課的錄制過(guò)程就是對(duì)教師課程教學(xué)技能的提高過(guò)程。微課雖然小，但是，教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、課件、學(xué)生測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)一個(gè)也不少。并且，微課就是把教師放在一個(gè)“微格教室”中，讓其它教師或?qū)W生都能看到教學(xué)過(guò)程。這本身就是對(duì)教師的一種約束和激勵(lì)。

（二）利用微課做好實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)服務(wù)

在實(shí)踐教學(xué)中利用微課開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐操作上，學(xué)生可以邊操作邊觀看微課，以指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以邊實(shí)習(xí)邊學(xué)習(xí)微課。在“訂單班”教學(xué)中，可以利用微課介紹職業(yè)崗位的工作過(guò)程。在社會(huì)服務(wù)方面，利用微課可以更好的開展職業(yè)培訓(xùn)、資格證書培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)等。

（三）做好學(xué)生課內(nèi)和課外活動(dòng)

利用微課可以更好地調(diào)配課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行更優(yōu)化的安排。教師在教學(xué)過(guò)程中壓力較大的還是課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)。有的甚至受到課時(shí)的限制，不可能有更多的時(shí)間來(lái)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)或消化。因此，在教師的合理安排下，利用微課把課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)可以調(diào)配到課外，微課可以作為一種課余學(xué)習(xí)資源布置給學(xué)生學(xué)習(xí)，這會(huì)更好地豐富學(xué)生的課余時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以運(yùn)用微學(xué)習(xí)理念，開發(fā)微提問、微閱讀、微設(shè)計(jì)、微操作等。在期末復(fù)習(xí)階段，可以布置學(xué)生課余時(shí)間觀看微課，開展有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

五、高職教育微課制作實(shí)例

（一）PPT 法

硬件條件：計(jì)算機(jī)。軟件條件Microsoft Office 2007以上版本。制作步驟：首先完成PPT制作，PPT可由文字、音樂、圖片、動(dòng)畫、音頻或視頻構(gòu)成。然后設(shè)計(jì)PPT自動(dòng)播放功能，轉(zhuǎn)換成視頻（.wmv格式）。可以直接將PPT另存為.wmv視頻格式。PPT法適用于各種微課制作，有比較普遍的適用性。

（二）錄屏法

硬件條件：電腦、帶話筒的耳麥。軟件條件：演示平臺(tái)軟件PowerPoint，或手寫板，或畫板，或能顯示其它屏幕內(nèi)容的軟件；錄屏軟件Camtasia Studio,或Snagit,或Cyberlink YouCam等。制作步驟：首先，根據(jù)課程設(shè)計(jì)制作微課相關(guān)的PPT或使用其它軟件顯示電腦屏幕內(nèi)容。然后，在電腦上運(yùn)行PPT，戴上耳麥開始講課，同時(shí)運(yùn)用錄屏軟件錄制屏幕上的PPT和教師講課的音頻。轉(zhuǎn)換成.flv格式后進(jìn)行簡(jiǎn)單的視頻編輯，也可用Adobe Premiere或會(huì)聲會(huì)影進(jìn)行后期編輯、修改或制作片頭片尾。注意事項(xiàng)：錄屏軟件的抓屏窗口尺寸要包圍顯示內(nèi)容；錄屏幕軟件要設(shè)置好音頻設(shè)備，錄制環(huán)境應(yīng)安靜，防止噪音干擾；背景音樂最好后期通過(guò)軟件導(dǎo)入，以防失真。錄屏軟件的方法適用于以課件或其它軟件顯示平臺(tái)的微課制作，對(duì)于已經(jīng)具備教學(xué)課件的情況（包括PPT，F(xiàn)lash動(dòng)畫等）都可以使用錄屏法。錄屏法不能錄制教師講課的視頻，只能錄制教師的課件和講課聲音。

（三）攝像法

硬件條件：攝像機(jī)、DV、攝像頭或智能手機(jī)。軟件條件：Adobe Premiere或會(huì)聲會(huì)影等。制作步驟：首先，用攝像設(shè)備拍攝教師上課的視頻，可以在教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)驗(yàn)室、工廠、企業(yè)、施工現(xiàn)場(chǎng)等環(huán)境下拍攝教師上課場(chǎng)景。拍攝時(shí)最好使用多個(gè)機(jī)位，以便取得更多的素材。然后，使用Adobe Premiere等軟件進(jìn)行后期制作，包括添加字幕、解說(shuō)、背景音樂、制作片頭片尾等。攝像法不受環(huán)境限制，適合各種職業(yè)環(huán)境的微課制作，微課的視頻質(zhì)量也很高。但是，后期制作相對(duì)復(fù)雜。另外，運(yùn)用攝像頭，教師也可以面對(duì)著電腦屏幕錄制一些視頻，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)暮笃诰庉嬕部梢灾谱骱芎玫奈⒄n。

（四）全自動(dòng)錄播法

硬件條件：全自動(dòng)錄播教室。軟件條件：Adobe Premiere或會(huì)聲會(huì)影等。制作步驟：先啟動(dòng)全自動(dòng)錄播系統(tǒng)，教師的上課過(guò)程就會(huì)自動(dòng)地錄播在硬盤里，錄制內(nèi)容包括教師場(chǎng)景、課件、黑板、學(xué)生活動(dòng)等，系統(tǒng)能夠自動(dòng)完成鏡頭切換，自動(dòng)完成教師屏幕的抓屏。然后，用Adobe Premiere或會(huì)聲會(huì)影進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期編輯、修改或制作片頭片尾等。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)需其它人幫助，教師自己獨(dú)立就可以完成微課錄制。但是，錄制環(huán)境只能是在裝備了全自動(dòng)錄播系統(tǒng)的教室里，不能錄制其它環(huán)境的微課。

六、關(guān)于微課開發(fā)的建議

（一）注意微課開發(fā)的實(shí)用性原則

首先，微課開發(fā)要符合區(qū)域?qū)I(yè)建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)研究的要求。每個(gè)高職學(xué)校或?qū)I(yè)中的課程教學(xué)都有其自身特點(diǎn)，學(xué)生情況也有差別，要注意開發(fā)符合本校實(shí)際微課資源。其次，微課開發(fā)要站在學(xué)習(xí)者的角度考慮，在設(shè)計(jì)和制作上要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理以及興趣和愛好。第三微課開發(fā)要注意其經(jīng)濟(jì)性。在立項(xiàng)時(shí)要注意微課的特點(diǎn)，常規(guī)教育技術(shù)手段能夠較容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就不適宜搞微課開發(fā)，簡(jiǎn)單的微課制作方法能實(shí)現(xiàn)的就不用復(fù)雜的。一門課程所對(duì)應(yīng)的微課數(shù)量不可能太多，否則會(huì)增加資源的冗余。另外，不搞華而不實(shí)的信息技術(shù)“秀”。比如說(shuō)在媒體資源上，能用文字說(shuō)明清楚的就不用圖片，能用圖片說(shuō)明清楚的就不用視頻。一個(gè)華麗的片頭字幕或復(fù)雜的動(dòng)畫制作，經(jīng)濟(jì)成本很可能比微課內(nèi)容制作還高，這是得不償失的。

（二）注意將微課智能化

微課智能化就是要建立學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)資源提供、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況跟蹤、記從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，微課相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程更“微小”，這使得它的導(dǎo)航、交互、鏈接、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能受到限制，微課的智能化功能也會(huì)受到忽視。為了解決這個(gè)問題，在微課使用時(shí)應(yīng)將其插入到其它軟件平臺(tái)上，如運(yùn)用其它軟件將視頻格式或動(dòng)畫格式的微課插入到這些軟件中，同時(shí)建立相應(yīng)的導(dǎo)航、交互、鏈接、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能。

（三）注意微課開發(fā)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

從可持續(xù)發(fā)展的角度看，微課開發(fā)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要組成部分。微課開發(fā)需要掌握信息技術(shù)和教育技術(shù)相關(guān)理論和實(shí)踐，微課開發(fā)對(duì)于教學(xué)資源建設(shè)具有重要意義，對(duì)于推動(dòng)高校專業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合意義重大。另外，微課開發(fā)應(yīng)采用“合作開發(fā)”模式。所謂“合作開發(fā)”是指由教師、軟件工程師、教育技術(shù)人員、美工等組成，微課開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者是教師。合作開發(fā)模式集中了多種技能人才為一體，教師把握教與學(xué)的需求，軟件工程師負(fù)責(zé)較專業(yè)的視頻或動(dòng)畫制作，教育技術(shù)人員負(fù)責(zé)把握微課開發(fā)是否符合學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理，而美工則負(fù)責(zé)微課的藝術(shù)外觀設(shè)計(jì)。學(xué)校應(yīng)組建自己的微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，從本單位選拔和培養(yǎng)微課制作團(tuán)隊(duì)，并以此引領(lǐng)和帶動(dòng)各專業(yè)微課開發(fā)。高職院校內(nèi)部應(yīng)定期舉辦微課大賽，高職專業(yè)教學(xué)委員會(huì)也應(yīng)將微課納入教學(xué)研究的內(nèi)容，提高教學(xué)資源開發(fā)的實(shí)力。

（四）注意微課培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性

微課培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以簡(jiǎn)單易學(xué)、實(shí)用、教師上手快為原則，應(yīng)以案例教學(xué)為主。主要包括以下內(nèi)容：

微課的基本知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)，課件制作，微課技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，微課案例，視頻拍攝，視頻編輯，音頻編輯，平面美工等。培養(yǎng)軟件包括平面編輯類PhotoShop。演示文稿PowerPoint2010。視頻編輯類Premiere、會(huì)聲會(huì)影或數(shù)碼大師等。錄屏軟件類Camtasia Studio，Snagit,或Cyberlink YouCam等。音頻編輯軟件Cool Edit。動(dòng)畫制作類Flash。

七、結(jié)束語(yǔ)

微時(shí)代給高職教育帶來(lái)了新的技術(shù)手段。無(wú)論是從教還是從學(xué)的角度來(lái)思考高職教育的特點(diǎn)，微課不但是對(duì)課程教學(xué)的很好補(bǔ)充，也是對(duì)高職人才培養(yǎng)的完善。當(dāng)前，擺在高職教育面前的任務(wù)是如何提高辦學(xué)質(zhì)量，加速信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，這對(duì)學(xué)習(xí)軟環(huán)境建設(shè)提出了更高的要求。微課無(wú)疑是一種符合高職教學(xué)特點(diǎn)的一種資源。當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校的微課大賽全面展開，目的就是推動(dòng)這一有時(shí)代氣息的微學(xué)習(xí)形式全面發(fā)展。然而，微課開發(fā)在高職院校中有許多工作要做。包括學(xué)校的引導(dǎo)，教師的認(rèn)識(shí)，教師的信息素質(zhì)，等等，特別是教師微課培訓(xùn)需要加緊開展，微課平臺(tái)需要加緊建立，要將教師微課教研和學(xué)生微課學(xué)習(xí)納入整個(gè)高職教育的常規(guī)教學(xué)管理中。這需要政府引導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校機(jī)制體制建立，教師參與等多方的因素。

[1]教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.關(guān)于舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的通知[Z].教培函〔2012〕7號(hào)，2012年11月12日.

[2]湯雪梅.微內(nèi)容對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值重構(gòu)[J].國(guó)際新聞界，2006（10）：55-58.

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