□吳曉英 朱德全

新型城鎮(zhèn)化是十八大提出的“四化發(fā)展”路徑精神之一，目的在于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，從而解決目前我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)不均衡現(xiàn)狀。 新型城鎮(zhèn)化，就是堅(jiān)持以人為本，以新型工業(yè)化為動(dòng)力，以統(tǒng)籌兼顧為原則，推動(dòng)城市現(xiàn)代化、城市集群化、城市生態(tài)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化，全面提升城鎮(zhèn)化質(zhì)量和水平，走科學(xué)發(fā)展、集約高效、功能完善、環(huán)境友好、社會(huì)和諧、個(gè)性鮮明、城鄉(xiāng)一體、大中小城市和小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的城鎮(zhèn)化建設(shè)路子[1]。 新型城鎮(zhèn)化的推進(jìn)需要職業(yè)教育的教育質(zhì)量以及各項(xiàng)設(shè)施必須隨時(shí)跟進(jìn)，才能更好實(shí)現(xiàn)職教教育目標(biāo)的應(yīng)然訴求。

一、新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及變革訴求

何為課程結(jié)構(gòu)， 為何要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)變革，變革什么、怎樣變革以及變革的價(jià)值如何等問題需要我們首先對(duì)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)涵進(jìn)行深層解讀和充分認(rèn)識(shí)。

（一)課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵解讀

課程結(jié)構(gòu)是指把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間分成各部分，在不同學(xué)習(xí)時(shí)間安排不同的課程類型，由此形成一個(gè)課程類型的組織體系[2]。 課程結(jié)構(gòu)也指課程體系的構(gòu)成要素、 構(gòu)成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形式。它既包括依據(jù)什么目標(biāo)、組織什么內(nèi)容的問題，也包括以何種形式來組織課程的問題[3]。由此可知，課程結(jié)構(gòu)是指由不同的課程類型以一定的課時(shí)和比例按照一定的內(nèi)容和組織關(guān)系所組成的，具有實(shí)現(xiàn)一定培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值的課程體系。它是學(xué)校課程的載體和課程理念的價(jià)值體現(xiàn)，任何課改理念只有通過課程結(jié)構(gòu)的變革才能得以體現(xiàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1997 年的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中指出，職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容是“面向?qū)嶋H的，適應(yīng)具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”[4]。 所以，職業(yè)教育的課程類型有學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程，分科課程與綜合課程，核心課程與邊緣課程，選修和必修課程，直線式和螺旋式課程，顯性和隱形課程等。 探究每一對(duì)課程類型間的內(nèi)在聯(lián)系是確立理想課程結(jié)構(gòu)的基本前提。由于分類角度不同， 課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形態(tài)，例如，從專業(yè)角度可劃分為傳統(tǒng)的“三段式”結(jié)構(gòu)，有政治、文化、專業(yè)和實(shí)習(xí)課程的類別；從學(xué)生發(fā)展角度，課程結(jié)構(gòu)分為學(xué)術(shù)性、情意課程、活動(dòng)和自我發(fā)展課程； 從職業(yè)需求的角度分為職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技術(shù)模塊、職業(yè)崗位模塊和職業(yè)選修課程模塊等。美國(guó)課程論專家麥克尼爾指出：課程流派、課程功能以及課程開發(fā)所處的層次是影響課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)重要因素。 所以，對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和變革應(yīng)該綜合考慮上述三方面的要素。

（二）職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀與桎梏

進(jìn)入20 世紀(jì)以來， 我國(guó)的職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，在規(guī)模和數(shù)量上都有不同程度的提高。 但由于長(zhǎng)期以來職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系與普通教育相同，文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課并存的“三段式”課程結(jié)構(gòu)和必修為主、選修為輔的課程形態(tài)是目前各個(gè)職業(yè)學(xué)校課程形態(tài)的主流，單一課程結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在，主要表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)踐；重智育、輕德育；重書面考核、輕實(shí)踐評(píng)價(jià)；重短期技能培養(yǎng)，輕長(zhǎng)期素質(zhì)培養(yǎng)；培養(yǎng)人才與市場(chǎng)需求相脫節(jié)；培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)面窄和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力差等，沒有根據(jù)職教特征和規(guī)律來辦學(xué)，從而呈現(xiàn)職教與普教趨同化現(xiàn)象，遠(yuǎn)離了職業(yè)教育“以能力為本，以職業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)校教育質(zhì)量低下，培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格參差不齊，崗位職業(yè)能力弱，導(dǎo)致“學(xué)非所用，用非所學(xué)”， 市場(chǎng)需求與學(xué)校生源供應(yīng)嚴(yán)重脫節(jié)和極度不均衡現(xiàn)象產(chǎn)生，造成人力資源和教育資源的極度浪費(fèi)，上述現(xiàn)象產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的不均衡。教學(xué)工作作為職業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)，其核心任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)改革作為以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的系統(tǒng)工程，其根本問題最終根植于學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與時(shí)代發(fā)展需求的不均衡，故切實(shí)解決課程結(jié)構(gòu)問題，構(gòu)建合理、科學(xué)和規(guī)范并且能與時(shí)俱進(jìn)和靈活度高的課程結(jié)構(gòu)是適應(yīng)社會(huì)與職業(yè)學(xué)校發(fā)展之需，也是促進(jìn)職業(yè)教育朝向均衡和自由發(fā)展的價(jià)值追求。

（三）新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)現(xiàn)代高級(jí)職業(yè)人才的呼喚

新型城鎮(zhèn)化是十八大提出的我國(guó)現(xiàn)階段城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展理念和現(xiàn)實(shí)路徑，是推動(dòng)我國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，區(qū)域互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)事業(yè)特別是職業(yè)教育自由、有規(guī)律地朝向科學(xué)與均衡發(fā)展的有效手段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這種發(fā)展趨勢(shì)需要著力解決和提高城鎮(zhèn)人民的文化和科學(xué)水平，提高人民文化素養(yǎng)和技術(shù)水平，需求一批批既有文化素養(yǎng)、又有技術(shù)水平；既有技術(shù)，又懂理論；既有道德，又會(huì)管理的現(xiàn)代城鎮(zhèn)居民，現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量符合社會(huì)發(fā)展的掌握時(shí)代信息的人才，城鎮(zhèn)化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)需要職業(yè)教育的大力和可持續(xù)發(fā)展，才能為其培養(yǎng)更多具備多種職業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能的復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才與之匹配，故提高職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代需要人才規(guī)格的職業(yè)教育是時(shí)代發(fā)展所需，也是城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（四）職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值追求

社會(huì)的發(fā)展需要學(xué)生具備現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的基本素質(zhì)，成為合格的社會(huì)人以及適應(yīng)未來職業(yè)崗位能力需求的優(yōu)秀職業(yè)人。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有一定理論功底，過硬職業(yè)技能和廣域關(guān)鍵能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，故構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，使學(xué)生具備優(yōu)質(zhì)綜合素質(zhì)是職教的價(jià)值追求。

首先，培養(yǎng)大量高級(jí)職業(yè)人才是職業(yè)教育自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。教育的發(fā)展必須在符合自身規(guī)律的基礎(chǔ)上符合時(shí)代發(fā)展的需求，職業(yè)教育是與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合的教育，故其自身的發(fā)展必須從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)入手， 必須調(diào)整自身內(nèi)部的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行相應(yīng)改革，才能跟上時(shí)代步伐，步入科學(xué)行列。課程結(jié)構(gòu)的改革與發(fā)展是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，課程結(jié)構(gòu)的完善和科學(xué)化是職業(yè)教育發(fā)展的必備環(huán)節(jié)，是聯(lián)系每個(gè)環(huán)節(jié)的中介，如何有效實(shí)施課程結(jié)構(gòu)變革來促進(jìn)職業(yè)教育的和諧發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，是職業(yè)學(xué)校的助推力，也是促進(jìn)職業(yè)教育有效和健康發(fā)展的有效手段。

其次，提高課改質(zhì)量是社會(huì)急需人才的變化需要。當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要人們具備多學(xué)科的知識(shí)和技能，具備適應(yīng)各種崗位的關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力的發(fā)展和具備是適應(yīng)未來發(fā)展的核心要素。而課程結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建與實(shí)施是促進(jìn)各行各類職業(yè)學(xué)校能在規(guī)范化的課程領(lǐng)導(dǎo)下往職業(yè)導(dǎo)向方向發(fā)展，適應(yīng)瞬息變幻的時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求。職業(yè)教育院校必須緊跟時(shí)代步伐，有效改革課程結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生廣域知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要和適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)崗能力需求的功能，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。

二、均衡與自由——職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的變革價(jià)值

職業(yè)教育是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)人才，解決就業(yè)壓力現(xiàn)實(shí)問題的教育，其課程結(jié)構(gòu)變革是職教規(guī)范和科學(xué)化發(fā)展的必然訴求，也是人力資源強(qiáng)國(guó)的發(fā)展需要，課程結(jié)構(gòu)有效有序的均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育均衡與自由發(fā)展良好態(tài)勢(shì)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效路徑。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是決定教學(xué)過程優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，影響教育目標(biāo)的有效達(dá)成和培養(yǎng)規(guī)格， 同時(shí)又是課程實(shí)施的載體，是職業(yè)教育課程改革成功與否的關(guān)鍵，故課程結(jié)構(gòu)應(yīng)按照職業(yè)崗位需要來進(jìn)行科學(xué)與合理設(shè)置。雖課程類型多樣，但基于職業(yè)教育的課程特點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)變革價(jià)值主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：首先是理論課與實(shí)踐課的均衡發(fā)展；其次是協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的和諧發(fā)展；再次是處理好必修課與選修課的均衡實(shí)施；最后是注重顯性課程與隱性課程的相得益彰以及國(guó)家、地方、校本三種課程的和諧統(tǒng)一。故均衡發(fā)展國(guó)家、地方、校本三種課程比例，協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部選修課與必修課，專業(yè)理論與實(shí)踐課的課時(shí)比例與地位，依據(jù)時(shí)代發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)需要以及學(xué)校的具體情況，結(jié)合本校特色，在符合實(shí)際職業(yè)教育要求的情況下，整合和協(xié)調(diào)不同類型課程，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格的有效提升，是促進(jìn)職業(yè)教育有效和可持續(xù)發(fā)展的必然路徑。 其中，均衡實(shí)施是課型結(jié)構(gòu)變革路徑的發(fā)展范式；自由與選擇發(fā)展是課程結(jié)構(gòu)變革的發(fā)展形態(tài)與價(jià)值追求；均衡與自由是現(xiàn)實(shí)情況下學(xué)校職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)變革的價(jià)值體現(xiàn)和最終追求；從初步均衡到自由發(fā)展是課程結(jié)構(gòu)和諧發(fā)展的有效表征。致力于提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，促進(jìn)不同專業(yè)走向自由的發(fā)展之路，促進(jìn)職業(yè)教育從不均衡到均衡，從低效均衡到高效均衡的發(fā)展路徑，是職業(yè)教育均衡發(fā)展的必然選擇和價(jià)值在現(xiàn)。

三、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)變革

課程結(jié)構(gòu)變革是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，包括課程結(jié)構(gòu)計(jì)劃，實(shí)施和評(píng)價(jià)三部分，本文擬就計(jì)劃方面探討課程結(jié)構(gòu)的變革路徑。

（一）理念先導(dǎo)——職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)變革方向

新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程需要職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)的變革是職業(yè)教育發(fā)展的必然需求。

首先，課程理念的科學(xué)化、課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化。職業(yè)教育是一個(gè)多專業(yè)、多工種、多層次、多形式和多規(guī)格的教育體制，課程類別和門類繁多，課程要求、質(zhì)量與規(guī)格的層次繁雜，其課程具有職業(yè)導(dǎo)向性，適應(yīng)性、基礎(chǔ)性、重點(diǎn)性與靈活性特點(diǎn)，如何提高操作的有效性， 提高課程變革的效度與信度，是目前教師面臨的棘手難題。為提高課程結(jié)構(gòu)改革力度，應(yīng)該制定和出臺(tái)相應(yīng)的行業(yè)、部門標(biāo)準(zhǔn)文件，以課程理念或政策的形式來引領(lǐng)、規(guī)范、指導(dǎo)一線教師與教育實(shí)踐者的操作行為，才能有效指引各種學(xué)科與不同專業(yè)課程的規(guī)范發(fā)展，為不同層次職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展提供引領(lǐng)和示范作用。

課程理念是指人們對(duì)于課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的思想觀念或哲學(xué)觀點(diǎn)。 當(dāng)前職業(yè)教育課程確立了“做人與做事雙維度、社會(huì)與職業(yè)雙向度”的基本理念[5]?！兑?guī)劃綱要》也明確提出，到2020 年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才需要的精神。故作為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展路徑核心環(huán)節(jié)的課程結(jié)構(gòu)，其課程理念的更新和完善是目前必須解決的核心問題，職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以“注重德育，發(fā)展專業(yè)和做事能力，全面和諧發(fā)展”作為課程發(fā)展理念，把課改理念付諸實(shí)踐，提高課程結(jié)構(gòu)變革效率，發(fā)揮效益，提高效能，以全面和諧發(fā)展的課程理念和可操作化的課程規(guī)范與政策引領(lǐng)課程結(jié)構(gòu)的均衡與自由發(fā)展。 堅(jiān)持“德育為先，立德樹人”， 把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入職業(yè)技術(shù)教育全程；堅(jiān)持“能力為重”，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力和創(chuàng)新力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存和做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來；堅(jiān)持 “文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)”、“理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐”、“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的立體統(tǒng)一，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

其次，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是課程結(jié)構(gòu)改革的發(fā)展航標(biāo)。 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才”，其課程結(jié)構(gòu)模式必須以“就業(yè)為導(dǎo)向，面向崗位職業(yè)能力，面向崗位群集”為改革目標(biāo)，在課程和專業(yè)設(shè)置的全程應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本，能力為先，德育為重”的指導(dǎo)思想，以“提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)”為目標(biāo)，“提高關(guān)鍵能力和可持續(xù)發(fā)展的理論能力”為兩翼，有針對(duì)性地推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)和德行的協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的職業(yè)技能與職業(yè)理論雙向同時(shí)發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系，以期培養(yǎng)全面發(fā)展的未來職業(yè)人。

（二）調(diào)整結(jié)構(gòu)要素——職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)變革內(nèi)容

因?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)明確了各種課程類型以及具體科目在課程體系中的地位差異和比例關(guān)系，故課程改革的指導(dǎo)思想和預(yù)期目標(biāo)只有通過課程結(jié)構(gòu)才能體現(xiàn)出來。 在職業(yè)教育的課程體系中，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，分為不同的課程類型，如上面提到的必修與選修課程、學(xué)科與活動(dòng)課程、分科與綜合課程、顯性與隱性課程、核心與邊緣課程、直線式與螺旋式課程等。 怎樣構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，才能更好適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需求是現(xiàn)在必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該為職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)服務(wù)，著力處理好以下課型間的關(guān)系以及解決課程內(nèi)容的有效性問題。

1.和諧共生——不同課型的多方聯(lián)動(dòng)與均衡發(fā)展。首先，理論課與實(shí)踐課的均衡發(fā)展。職業(yè)教育普教化傾向的長(zhǎng)期存在，使得職業(yè)教育的評(píng)價(jià)總是以普教的評(píng)價(jià)方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，關(guān)注學(xué)生理論基礎(chǔ)，在課時(shí)和教師匹配上重視理論課程的教與學(xué)，實(shí)踐課程的教學(xué)缺少規(guī)范化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和參照指標(biāo)，以及實(shí)踐場(chǎng)地局限、學(xué)校培養(yǎng)理念缺乏等緣由，使得實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)相對(duì)于理論課程而言要差很多，作為以培養(yǎng)技能和應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育，應(yīng)該改變傳統(tǒng)三段課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)帥的情況，從課程結(jié)構(gòu)上做好理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)比例與師資的均衡匹配，在教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生能力考核方面注重提高實(shí)踐課程的課時(shí)比例和地位，根據(jù)專業(yè)差異特點(diǎn)均衡設(shè)置理論課與實(shí)踐課程，使其達(dá)到理論課與實(shí)踐課至少為三比二的比例，才能讓學(xué)生在實(shí)踐的操作過程中去學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用理論課程知識(shí)，讓實(shí)踐更好成為聯(lián)系知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力的橋梁， 從而提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作能力。

其次，協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的和諧發(fā)展。 基礎(chǔ)課有通識(shí)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課之分， 例如文化課、 數(shù)學(xué)課與英語課是屬于工具性的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著學(xué)生的文化素養(yǎng)和發(fā)展奠基，而專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)好專業(yè)課的入門知識(shí)，是走進(jìn)專業(yè)學(xué)科的文化基礎(chǔ)，總之，基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生基本文化功底的課程，是學(xué)生未來發(fā)展的良好根基，是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，所以其地位之重要是不言自明的，也是它足以長(zhǎng)期受到重視的原因所在。專業(yè)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的職責(zé)，是學(xué)生專業(yè)技能的根基，也是學(xué)生之間相互區(qū)別的重要依據(jù)，沒有專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)功底就無法進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域里進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，它是學(xué)生崗位適應(yīng)能力的主要表現(xiàn)。但由于學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不可能學(xué)完所有的專業(yè)和基礎(chǔ)課程，而且也沒有能力和必要精通所有課程，所以，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)時(shí)安排和專業(yè)特點(diǎn)， 整合基礎(chǔ)課與專業(yè)課的課時(shí)、課型與比例，依據(jù)學(xué)生和專業(yè)發(fā)展方向，整合和縮小課程種類，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的核心課程和綜合課程， 盡量協(xié)調(diào)課程比例和課程內(nèi)容的均衡， 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課一比一的均衡發(fā)展與協(xié)同共生。 故職業(yè)教育學(xué)校必須調(diào)整好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，重點(diǎn)突出學(xué)生的語言、計(jì)算機(jī)和外語技能課程的培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，注重思想道德課程的滲透教育，使學(xué)生朝著基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)功課突出，道德素養(yǎng)提高的良性目標(biāo)發(fā)展。

再次，處理好必修課與選修課的均衡實(shí)施。 必修課程是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的，要求所有在校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇的課程。必修與選修課程具有同等重要的教育功能和地位，只是基于學(xué)習(xí)時(shí)間的原因而暫時(shí)賦予其不同的呈現(xiàn)形態(tài)。職業(yè)教育課程類型以必修課為主，選修課為輔的課程結(jié)構(gòu)在一定程度上突出必修課程的重要性，也體現(xiàn)其在學(xué)生發(fā)展過程中的重要地位，但教育是以有生命個(gè)體的人為對(duì)象的教育， 必須尊重受教育對(duì)象的發(fā)展需要，人作為一個(gè)完整的個(gè)體， 它的發(fā)展具有個(gè)體的差異性，只有得到適應(yīng)個(gè)體發(fā)展需要的符合自身發(fā)展規(guī)律的教育才能發(fā)揮更好的教育意義。 所以，選修課程正是基于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和愛好為目的而開展的課程， 學(xué)校應(yīng)該多提供和創(chuàng)造更多的選修課程，給學(xué)生學(xué)習(xí)和選修的機(jī)會(huì)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)為當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)服務(wù)的職業(yè)性人才。選修的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該體現(xiàn)符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的專業(yè)特色，要豐富選修課程的層次、類型與存在形態(tài)，重視開足開齊課程，在時(shí)間上、空間上與時(shí)段上提供橫縱向相互交錯(cuò)的立體課程網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生和教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

最后， 注重顯性課程與隱性課程的相得益彰。顯性課程是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。 隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。平時(shí)學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程都是顯性課程，包括我們前面根據(jù)不同分類依據(jù)所涉及的課程類型，如分科課程與綜合課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程、必修課程與選修課程、核心課程與邊緣課程、直線式課程與螺旋式課程等等。 一般而言，顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”，隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。顯性課程與隱性課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌——“實(shí)際課程”[6]。 顯性課程是學(xué)校學(xué)習(xí)的主要課程載體， 對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的作用，這是不庸置疑的。但是，學(xué)校的文化氛圍，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校和班級(jí)的制度，同學(xué)間，師生間的關(guān)系以及學(xué)校和班級(jí)組織結(jié)構(gòu)，人際交往關(guān)系等等所構(gòu)成的小社會(huì)環(huán)境就構(gòu)成了隱性課程的內(nèi)容，隱性課程的彌散性與普遍性、持久性與不確定性等特點(diǎn)能促使顯、隱性課程的相互轉(zhuǎn)化和動(dòng)態(tài)生成，故職業(yè)教育課程的教師必須增強(qiáng)反思意識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和生活以及校園文化環(huán)境的有利創(chuàng)設(shè)，不斷構(gòu)建對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極情感的課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)意志的有效提升，使學(xué)校的顯、隱性課程相得益彰，充分整合良好的課程資源，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

2.課程內(nèi)容整合化、課程實(shí)施操作化、課程銜接有效化。 職業(yè)教育的職業(yè)化是社會(huì)發(fā)展的必然，但人類發(fā)展需要一些共性能力，故課程內(nèi)容應(yīng)以核心內(nèi)容為主線，專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)有效實(shí)施的整體連貫制方案， 其構(gòu)成應(yīng)該兼顧以關(guān)建能力為核心，通識(shí)能力為重點(diǎn)，專業(yè)能力為突破口，德育知識(shí)貫穿主線的邏輯來發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，提升理論水平和自身發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造能力的同時(shí)提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)，課程實(shí)施方案的制定必須以具體化和可操作化為原則，引領(lǐng)和規(guī)范教師的發(fā)展行為，以減少學(xué)校以及教師由于領(lǐng)悟偏差而產(chǎn)生的脫節(jié)現(xiàn)象，提高課程實(shí)施的操作和實(shí)效性。職業(yè)技術(shù)教育課程應(yīng)該注重課程內(nèi)容的有效性和系統(tǒng)性，前瞻性與發(fā)展性以及銜接性，不同專業(yè)與同一專業(yè)不同方向的課程應(yīng)該有橫向廣度的鏈接與縱向深度的交錯(cuò)，有專業(yè)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)的相互貫通，有知識(shí)與能力，行為與態(tài)度以及思維與邏輯、操作等多向度和多層面的交織互動(dòng)，使學(xué)生能在課型結(jié)構(gòu)里找到適于自身發(fā)展的連接點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)，能隨著時(shí)代的發(fā)展變化與自身需要在不同節(jié)點(diǎn)上找到屬于自身發(fā)展的興奮點(diǎn)，故構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)知識(shí)的立交橋網(wǎng)絡(luò)能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的有效發(fā)揮，提高整體綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)多元人才的需要。

3.自由特色——校本課、專業(yè)課、實(shí)踐課與隱型課程的特色發(fā)展。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人才的教育，必須以職業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置課程，緊跟時(shí)代發(fā)展動(dòng)向及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注入符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)需要的專業(yè)和課程， 故學(xué)校的校本課程、專業(yè)課、實(shí)踐課與隱型課程的特色發(fā)展是學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展和具有生命力的地方，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上要注重校本課程、專業(yè)課、實(shí)踐課與隱型特色課程的開發(fā)與實(shí)施，以培養(yǎng)核心能力為目標(biāo)，以個(gè)性發(fā)展為基點(diǎn)來構(gòu)建體現(xiàn)均衡發(fā)展與自由特色的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生最佳和最大化發(fā)展，才能讓學(xué)校的教學(xué)體現(xiàn)特色，適應(yīng)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展，應(yīng)該注重學(xué)校特色與國(guó)家課程的統(tǒng)一與均衡實(shí)施， 更應(yīng)該突出學(xué)校校本課程的教學(xué)和培養(yǎng)，因?yàn)楸匦拚n程是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，但學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展更應(yīng)該突出學(xué)校教育的特色以及為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，突出學(xué)校專業(yè)課、實(shí)踐課與隱型課程的特色發(fā)展，突出選擇性與自由性，就能更好促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）均衡實(shí)施——職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)變革的立體路徑

職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)變革是職業(yè)教育自身特點(diǎn)的需要，也是時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，其獨(dú)立性、基礎(chǔ)性、靈活性、時(shí)代性、跳躍性以及實(shí)踐性等并存的特點(diǎn)需要課程結(jié)構(gòu)與之相互適應(yīng)與調(diào)試，才能促進(jìn)變革理念的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)從宏觀、中觀和微觀層面來探討這一變革的立體路徑。

1.課程政策的頒布與政府的有力支持。 十八大后，職業(yè)教育的發(fā)展被放在及其突出的位置，著力解決職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸不僅需要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還要政府結(jié)合我國(guó)國(guó)情以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)與文化差異、地方特色，及時(shí)制定服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的政策與配套法規(guī)，及時(shí)響應(yīng)與積極引領(lǐng)區(qū)域與職業(yè)學(xué)校的整體實(shí)施與協(xié)同聯(lián)動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成與協(xié)同發(fā)展。

2.課型的多元整合與協(xié)同并存。 課型是課程結(jié)構(gòu)的存在狀態(tài)，不同課型的價(jià)值互補(bǔ)，能有效達(dá)到課型整體效能的有效實(shí)現(xiàn)與聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。職業(yè)教育的課型應(yīng)以“能力為導(dǎo)向，面向崗位需求”，以“寬口徑，活模塊”的原則構(gòu)建和整合職業(yè)教育的核心知識(shí)課程，采用“精選、整合、特色、滲透”的辦法來構(gòu)建其他類型的課程，核心組建能力模塊課程，結(jié)合與職業(yè)崗位相適應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)與德育課程體系，不斷豐富和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)， 完善能力層次；以核心課程為主線，根據(jù)不同的專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)校師資與設(shè)施情況，整合多樣化的課程群，提供給學(xué)生更多的選擇和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)； 以實(shí)踐課程為主導(dǎo)，輔之以理論課程，豐富不同課型的呈現(xiàn)形態(tài)，增加選修和專業(yè)特色課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等手段來促進(jìn)多元課型的多態(tài)化發(fā)展，以期更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.課程實(shí)施環(huán)節(jié)的規(guī)范與評(píng)饋結(jié)合。課程結(jié)構(gòu)的變革依賴于每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)施與調(diào)適， 各個(gè)環(huán)節(jié)的整合與規(guī)范是促進(jìn)變革進(jìn)度與效果的保障， 只有注重實(shí)施管理過程的監(jiān)督、反饋與強(qiáng)化，實(shí)施“教師與學(xué)生兩大主體的結(jié)合、 學(xué)校與企業(yè)兩種平臺(tái)的契合以及顯性與隱性兩類課程的融合” 來推動(dòng)課程的實(shí)施保障[7]，才能更好促進(jìn)變革進(jìn)程，發(fā)揮變革效能。

總之，職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)變革將往課程組織的平衡性、課程內(nèi)容的一致性、課程結(jié)構(gòu)的靈活性與選擇性以及課程設(shè)計(jì)的信息化趨勢(shì)發(fā)展。 其中，課程結(jié)構(gòu)的靈活性將體現(xiàn)在統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合，分科化與綜合化的并行，學(xué)術(shù)型與實(shí)用性的并重以及學(xué)科課程與活動(dòng)課程的統(tǒng)一上[8]。 只有構(gòu)建均衡與選擇、自由與共生的課程結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需要。

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