林光昶

中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，也是社會對人才培養(yǎng)的迫切需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出:要積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。根據(jù)國家職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，建立職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成理論實訓(xùn)一體化教學(xué)課程體系。

“會計電算化”課程項目設(shè)計就是將教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與會計工作崗位的要求相結(jié)合，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融“教學(xué)做”為一體，實現(xiàn)教與學(xué)、理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容整合成工學(xué)結(jié)合的工作項目群，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運用必要的理論知識與實踐技能。［1］每個項目都是教學(xué)中理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，是技能訓(xùn)練和職業(yè)能力有效對接的載體?？梢?，中等職業(yè)學(xué)校“會計電算化”課程實施項目化過程中，將知識、能力和素質(zhì)融為一體，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性與開放性。

一、“會計電算化”項目選擇的標(biāo)準(zhǔn)

在中等職業(yè)學(xué)?！皶嬰娝慊闭n程項目化教學(xué)中，項目選擇的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)是整個課程設(shè)計成敗的關(guān)鍵。項目的確立應(yīng)該滿足以下幾點:(1)符合會計電算化崗位職業(yè)能力的要求。項目設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)會計工作崗位的應(yīng)用價值，具有信息化的特點，能夠滿足中職學(xué)生系統(tǒng)地處理會計業(yè)務(wù)的能力需要，能順利適應(yīng)工作崗位。(2)項目能夠體現(xiàn)理論知識與操作技能一體化的功能，將會計知識和技能在計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下進(jìn)行有機(jī)融合。“課程整合”就是將理論知識與實踐技能充分整合在一門課程中，以便為實施“教學(xué)做”一體化創(chuàng)造條件。［2］(3)項目設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生的主動性。［3］(4)項目設(shè)計既要充分考慮到實際工作中可能出現(xiàn)的問題，又要有一定的容錯性，體現(xiàn)會計方法選用的靈活性。這樣，能使學(xué)生克服項目工作中出現(xiàn)的困難，并提供給學(xué)生運用新學(xué)知識和技能解決實際問題的機(jī)會。(5)項目的實施要能通過一定的成果形式展示出來，從而有利于對項目實施效果進(jìn)行評價，同時，也有利于檢驗學(xué)生工作、學(xué)習(xí)方法的有效性。

二、“會計電算化”項目設(shè)計開發(fā)的原則

中等職業(yè)學(xué)?！皶嬰娝慊闭n程項目化教學(xué)，打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心整合課程內(nèi)容，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的職業(yè)能力設(shè)定工作項目，并以此為軸心來組織教學(xué)內(nèi)容。

課程設(shè)計開發(fā)過程中應(yīng)遵循以下原則。

(一)針對性原則

中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)技能訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)。在不同的階段應(yīng)該有不同的要求，因而在進(jìn)行“會計電算化”課程項目設(shè)計時，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，開發(fā)與之相應(yīng)的項目。

(二)層次性原則

項目實施的難度應(yīng)具備合理性，“會計電算化”課程項目必須基于學(xué)生的會計基礎(chǔ)知識、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識以及對常見財務(wù)軟件的掌握程度，也就是說，要基于學(xué)生解決會計實務(wù)問題的基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計工作崗位能力的要求，合理地設(shè)計項目并進(jìn)行開發(fā)，難度方面應(yīng)以“經(jīng)過教師必要的指導(dǎo)，通過學(xué)生的努力就能夠完成”為標(biāo)準(zhǔn)。項目建議設(shè)計為學(xué)生個人獨立完成、小組合作完成和教師指導(dǎo)下完成三種層次比較合理。

(三)開放性原則

“會計電算化”課程項目化教學(xué)是以工作任務(wù)為中心，學(xué)生參與實踐的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以項目任務(wù)為中心進(jìn)行會計專業(yè)理論學(xué)習(xí)和基于計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的會計技能訓(xùn)練。由于會計工作實際的差異性，決定了會計電算化項目設(shè)計需具有一定的開放性，使學(xué)生在教學(xué)活動中能有足夠的空間和機(jī)會動手動腦。因此，一方面，必須為學(xué)生提供可擴(kuò)展的項目;另一方面，在項目進(jìn)行中要充分考慮企業(yè)實際業(yè)務(wù)的諸多要素，同時，要引入會計行業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)和評價。這樣，學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)和實踐，在教師和會計專業(yè)人士的評價和指導(dǎo)下，不斷完善知識和技能，從而適應(yīng)會計工作崗位的需要。

(四)可行性原則

由于會計工作的特殊性，各類學(xué)校的學(xué)生尤其是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生很難獲得足夠的會計專業(yè)頂崗實習(xí)的機(jī)會，而“會計電算化”課程又具有非常強(qiáng)的實踐性，實踐教學(xué)中目前通行的做法是強(qiáng)化沙盤模擬實訓(xùn)和計算機(jī)實際操作。因此，所設(shè)計的項目既要充分考慮會計知識體系和技能的要求，又要考慮與通行的會計專業(yè)實踐硬件、軟件等設(shè)施條件相結(jié)合，從而使項目具有實際操作性和經(jīng)濟(jì)性。

三、“會計電算化”項目設(shè)計開發(fā)對教師的要求

“會計電算化”項目教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對教師提出了更高的要求。項目教學(xué)設(shè)計要求教師掌握教學(xué)設(shè)計的規(guī)范和必要的項目設(shè)計開發(fā)專項技能。

(一)對教師專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求

“會計電算化”課程項目要求與會計實際工作崗位的工作任務(wù)和職業(yè)活動相一致，充分考慮教師在整個教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用，這樣的項目才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因而，要求教師熟悉電算化背景下會計工作的任務(wù)和流程，能夠清楚地制定并示范電算會計項目各階段的工作內(nèi)容、要求和工作方法等。同時，還要具備幫助學(xué)生分析和解決會計電算化工作中問題的能力。

(二)對教師教學(xué)能力提出更高的要求

“會計電算化”課程項目化教學(xué)改革沒有現(xiàn)成的模板，在項目的設(shè)計開發(fā)中，要求教師有能力將企業(yè)的會計實際工作過程和工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為可以教學(xué)的項目，并形成物化成果。要做到學(xué)以致用，將理論知識與專業(yè)技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，同一過程完成兩個教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對性和實效性。要達(dá)到這一目的，教師的教學(xué)能力必須達(dá)到更高的要求。［3］

(三)對教師項目設(shè)計開發(fā)能力提出了更高的要求

要設(shè)計開發(fā)出理想的項目，教師要在對會計基礎(chǔ)理論熟練掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)必要的計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要具備職業(yè)教育課程理論和教材項目的開發(fā)技術(shù)。因此，要設(shè)計開發(fā)出優(yōu)秀的課程項目，對教師的綜合能力特別是開發(fā)能力提出了更高的要求。

四、“會計電算化”課程項目設(shè)計思路

“會計電算化”課程項目設(shè)計思路是:對照會計工作崗位能力要求，分析“會計電算化”在整個會計工作中所處的地位與作用，以會計工作崗位與業(yè)務(wù)流程為主線，確立以“系統(tǒng)管理——總賬處理——報表處理”項目鏈為主，以“工資管理”、“采購管理”、“應(yīng)付款項管理”、“應(yīng)收款項管理”、“銷售管理”、“固定資產(chǎn)管理”等模塊為補充的項目體系。

每一項目以課程標(biāo)準(zhǔn)為起點，沿著“分析與組織教學(xué)內(nèi)容——構(gòu)建載體——項目實施——項目評價——項目再開發(fā)”的流程，形成相對獨立的體系。各個項目之間以會計職業(yè)崗位關(guān)系為經(jīng)絡(luò)，聯(lián)成一個完整的“會計電算化”課程項目體系。

五、“會計電算化”課程項目教學(xué)的效果

項目化教學(xué)以職業(yè)崗位能力要求為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，以實踐性和應(yīng)用性為教學(xué)原則整合教學(xué)內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(一)有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

“會計電算化”課程經(jīng)過項目化設(shè)計后，教與學(xué)均圍繞項目任務(wù)的完成展開，每個項目的重點、難點在實際操作中都能夠由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐個解決，因此，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且有利于學(xué)生鞏固知識與技能。

(二)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性

項目教學(xué)模式以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在實踐中能獲得成就感，從而有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

(三)有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高度情境化的項目任務(wù)，使學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中很容易獲得職業(yè)體驗，從而將會計專業(yè)理論知識與會計職業(yè)能力需求有機(jī)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

［1］彭新媛，史新浩.“項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動”模式在高職會計教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用［J］.商業(yè)會計，2012(22):115－116.

［2］史新浩.高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的路徑與保障［J］.職教論壇，2012(2):19 －20.

［3］李文輝.關(guān)于高職《電算會計》課程項目設(shè)計開發(fā)的思考［J］.教育教學(xué)論壇，2013(32):183－184.