刁東林

（鼎湖區(qū)鳳凰學校，廣東 肇慶 526070）

面對改革的英語教學思考

刁東林

（鼎湖區(qū)鳳凰學校，廣東 肇慶 526070）

2013年教育部基于英語新課標“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”這一理念，對小學、高中英語課程提出了改革方案。面對改革新形勢，處于高中與小學之間的初中英語教學應如何應對，成為一個值得深思的問題。處于教學一線的英語老師必須樹立正確的教育觀，明確教育目標，完善知識結構，優(yōu)化教學策略，以應對改革變化，促進英語教學發(fā)展。

課程改革；英語教學；思考

英語是基礎教育階段的必修課程，是外語課程中的主要語種之一。2013年教育部考試招生改革總體方案提出將探索外語不再在統(tǒng)一高考時舉行，實行社會化一年多考，由學生自主選擇考試時間和次數(shù)的改革；2013年公布的“減負十條”再次征求意見稿顯示，小學高年級英語統(tǒng)考或?qū)⑷∠，F(xiàn)在各省市高考對英語分數(shù)的降低和小學統(tǒng)考的取消使人感覺英語有被“邊緣化”的趨勢，但只要細心解讀現(xiàn)行的新課標，我們就不難找到方向。新課標明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；既掌握一定的英語基礎知識，又能形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界，認識中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好基礎。隨著地球村的形成，勢必有越來越多的人走出國門，因而熟練掌握外語必將變得越來越重要。面對目前中小學英語改革的新形勢，我們作為一線教師在教學實踐中應該如何應對變化，這是一個重要問題，很有探究的必要，現(xiàn)僅以本人淺見拋磚引玉，就教于大方之家。

一、樹立正確的教育觀

教師不只是“教書匠”，更是學生精神思想的引領者；不只是知識的傳授者，更應該是學習的組織者、促進者；不只是教育工作者，還應該是教育規(guī)律的研究者。教學過程不是單一的教師教、學生學的過程，而是師生交流、情感互動、共同發(fā)展的過程；教育不僅要重結論，更要重過程。所以，我們不能只惦記考試的分數(shù)，不能因為高考英語權重降低而輕視英語教學。正確的教育觀不能過分注重教育的功利化，而應該更多考慮學生長遠的發(fā)展，通過語言學習，使學生樹立良好的人生觀和價值觀。

二、明確英語教育目標

基礎教育階段，英語教育的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件，文化意識則是得體運用語言的保障。在教學中，文化意識往往不被重視。語言是形式，文化是內(nèi)容，語言因被賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。學習英語不能脫離英語文化，了解英語文化是準確、得體地使用英語的基礎。中西文化的差異有很多，如熟人、朋友間見面打招呼時的差異（中國人見面多問“你吃了沒有？”“你到哪里去？”；而外國人則說“Hello”）；人們接受禮物時表達自己態(tài)度的差異（一般中國人不會當著送禮物人的面看禮物；而外國人往往會當面拆開禮物并高興地向人家連聲稱謝“Thank you.I really appreciate it”）。因此，在語言學習中，一定要從文化的角度來認識它，了解它的使用背景，掌握它的使用規(guī)則，用獲得的文化知識去思考語言，否則，就不可能真正掌握這種語言。

三、提高自身英語水平

新的形勢，對英語教師的水平提出了更高的要求。以前很多老師擅長講語法，現(xiàn)在則要求教師首先口語要熟練。因此英語老師必須要更新學科專業(yè)知識，擴大視野，提高自身的英語水平。教師在幫助學生建構語言知識、發(fā)展語言能力時，僅僅依靠英語專業(yè)知識是不夠的，我們還需運用教育學和心理學知識，根據(jù)青少年的認知發(fā)展特點和中國學生學習英語的環(huán)境，探索學生學習英語的客觀規(guī)律，并以英語教學理論和方法為指導，科學組織教學實踐，這樣才能取得良好的教學效果。另外，教師要珍惜學習、聽課、培訓的機會。梅蘭芳先生說不聽別人的戲，就唱不好自己的戲。有道是“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！辈宦犝n，不多對比，不多反思就無法找到自己教學中存在的缺點、弱點。當然，聽課是相互的。所以我們不僅要聽別人的課，還要敢于上公開課，讓別人聽自己的課。

四、優(yōu)化教學策略

英語是一種語言，課堂上過多地講語法、分析問題、講文章，弱化了學生的語言能力，當某個實際場合真正用到英語的時候，學生也不敢說；即使敢說，也是磕磕巴巴，無法流暢地表達。因此，我們必須要改變這種狀況。首先，在教學過程中我們應該盡可能地少說漢語，以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調(diào)等輔助手段來幫助學生理解教學內(nèi)容。有位專家說過：教學就像一盤菜，呈現(xiàn)方式、教學儀表、舉止行為就共同決定了教學這道菜是否有營養(yǎng)，只有有營養(yǎng)才是最具價值的。其次，我們可以創(chuàng)設各種情景對話，例如做游戲、小說閱讀會、話劇表演、電影配音、歌曲欣賞等，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感，增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維、表達的習慣。再次，在每一節(jié)課中，還應該給學生一點自信。例如當學生考試分數(shù)不高時，教師進去第一句話就批評學生，最后講評完試卷學生都趴著頭，那樣會取得好的效果嗎？我們評講試卷，總要找到學生答題的亮點。某一次考試平均成績70多分，教師可以首先表揚一些考了80分以上的同學，再表揚一些有進步的，在評講過程中再表揚一些題目做得較好、有自己見解的，這樣既讓學生找到了不足之處，又不會失去學習的信心。在會上課的教師那里，臨下課的時候，學生的頭應該是抬起來的。最后，語言是靠積累獲得的，要鼓勵學生在課外也盡可能使用英語，將英語融滲入日常生活中的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學生張開嘴，大聲讀，形成語言習慣，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續(xù)。

總之，英語教學任重而道遠，改革會為我們指明前進與發(fā)展的方向，只要把握好方向，不斷提高自己的教學水平，提高學生學習英語的興趣，與日俱進，一定可以使學生形成綜合語言運用能力，為其終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

（責任編輯：董 娟）

刁東林，男，廣東省肇慶市鼎湖區(qū)鳳凰學校，英語一級教師。