譚枝文

（里海中學(xué)，廣東 佛山 528318）

詩(shī)歌教學(xué)形象化探析

譚枝文

（里海中學(xué)，廣東 佛山 528318）

古典文學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的最大興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，令學(xué)生與詩(shī)歌的意境相融，與其中的情感共鳴。結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)歷，圍繞場(chǎng)景再現(xiàn)、模擬對(duì)話、趣味扮演三方面探析詩(shī)歌形象化教學(xué)。

詩(shī)歌教學(xué)；形象化；場(chǎng)景；模擬對(duì)話

中學(xué)課文的詩(shī)歌大多都是流傳千古、人們耳熟能詳?shù)拿?，是中華詩(shī)詞百花苑中的一朵朵奇葩。如何提高詩(shī)歌的課堂教學(xué)效果，這是值得每個(gè)語(yǔ)文教師研究的重要問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，從詩(shī)歌的形象化教學(xué)入手，探析詩(shī)歌的教學(xué)方法。

一、場(chǎng)景再現(xiàn)，形象記憶

在課堂教學(xué)中，筆者將作者放到其所處的歷史背景中，再結(jié)合其個(gè)人的生平經(jīng)歷來(lái)解讀其作品。教師通過(guò)這些社會(huì)背景、個(gè)人生平經(jīng)歷以及思想內(nèi)涵，為作品營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，讓詩(shī)中人物躍然紙上。如在教杜甫的《杜甫詩(shī)三首》時(shí)，筆者就采用了這種方式。

常規(guī)教學(xué)這課時(shí)，多數(shù)教師會(huì)將理解詩(shī)歌內(nèi)容、把握詩(shī)的情感和體悟詩(shī)的意境作為教學(xué)目標(biāo)。筆者在教授這幾首詩(shī)時(shí)，幾乎完全摒棄既有的教法，在備課初始階段，筆者首先了解關(guān)于杜甫生活的時(shí)代背景、他的生平經(jīng)歷以及詩(shī)作選集等。

筆者把這這幾首詩(shī)的教案最后濃縮成了下面這篇講稿——

天寶十四年（公元755年）十一月，杜甫赴奉先探家。未幾，安祿山發(fā)動(dòng)叛亂。次年五月，賊破潼關(guān)，杜甫被迫北上避難，安家于鄜州。七月，肅宗即位于靈武，杜甫聞?dòng)嵑笄巴侗?，不料中途為賊兵所俘，被押至長(zhǎng)安；但因杜甫官卑職小，未被囚禁。第二年四月，杜甫乘隙逃離長(zhǎng)安。逃離長(zhǎng)安前，杜甫看到：

國(guó)破，山河依舊；城春，草木深。那嬌艷的花也因感時(shí)傷別而淚水縱橫，那無(wú)憂的鳥(niǎo)也一改往日動(dòng)聽(tīng)的歌喉而發(fā)出讓人驚心的啼叫。

烽火連天，兵荒馬亂，杜甫當(dāng)時(shí)極盼望得到一封家書(shū)，然而終歸失望，杜甫已滿頭如雪白發(fā)，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

唐肅宗乾元元年（公元758年）冬末，杜甫回到洛陽(yáng)，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)?？墒遣坏絻蓚€(gè)月，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽(yáng)，河陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。

恰好有一天杜甫經(jīng)過(guò)石壕村，那時(shí)天色已經(jīng)晚了，杜甫風(fēng)塵仆仆地趕路，又錯(cuò)過(guò)了旅店，杜甫只有投宿在石壕村了。

投宿的那戶(hù)人家只有一對(duì)年邁的老人、他們的寡媳和尚未斷奶的小孫孫。

夜深了，突然傳來(lái)了急促的打門(mén)聲，有人在門(mén)外粗暴地吆喝著：“開(kāi)門(mén)！快開(kāi)門(mén)！”老翁和老婦人慌忙起身，慌亂之中，老翁爬過(guò)屋后的短墻逃出村去。老婦人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地打開(kāi)了門(mén)。

外面的幾個(gè)差吏闖了進(jìn)來(lái)，四處搜尋，惡狠狠地對(duì)老婦人說(shuō)：“官府有令，你家還要再征派一個(gè)男子去當(dāng)兵。把人交出來(lái)！”老婦人哭哭啼啼，悲苦地說(shuō)：“屋里實(shí)在沒(méi)有人了。我有三個(gè)兒子，都去戍守鄴城了。一個(gè)兒子寫(xiě)了封信回來(lái)，還有音訊，其他兩個(gè)兒子都戰(zhàn)死了。家里再也沒(méi)有別人了，只有一個(gè)還在吃奶的小孫子，他的母親還在，只是進(jìn)進(jìn)出出已經(jīng)沒(méi)有一件完整的衣裙了。我雖然年老體弱，還能給你們煮飯洗衣，請(qǐng)求跟你們一起回去，還來(lái)得及去應(yīng)付河陽(yáng)的差役，為士兵們燒好早飯?！彪S著一陣嘈雜，老婦人被抓走了。

夜沉沉的，四周一片寂靜?？衫衔淘诘偷偷目奁?。杜甫一夜都未眠，天蒙蒙亮?xí)r，杜甫起身與房東告別，只看到那老翁孤零零地在嘆息。

筆者在講授這篇文章采用這樣的方法，敘述了人物的經(jīng)歷或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程。比起向?qū)W生單獨(dú)介紹作者的簡(jiǎn)歷、史實(shí)、創(chuàng)作該篇時(shí)代背景的方法，教學(xué)效果更佳。這樣教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解和把握。

二、模擬對(duì)話，身臨其境

對(duì)話即溝通，它需要打動(dòng)人的話題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融會(huì)貫通的對(duì)話線索。概而言之，對(duì)話需要尋找合適的平臺(tái)。作為溝通文本與學(xué)生的重要中介，教師應(yīng)該先對(duì)這兩者進(jìn)行深入的課前研究。從中尋找到文本、學(xué)生、作者、教師之間最恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。從而形成話題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鋪就線索，進(jìn)而使教師產(chǎn)生教學(xué)思路，形成教學(xué)的方法。如教授李煜的《相見(jiàn)歡》，筆者就采用了與文中人物對(duì)話式的教學(xué)——

重光兄呀，你多才多藝，不知為什么當(dāng)年貴為南唐后主的你，從政十五年中，政事不修，縱情享樂(lè)，直到國(guó)家最后沒(méi)落。

一天夜晚，一痕彎月，灑著清輝，冷冷地照著一座小樓。

小樓門(mén)鎖重重，庭院深鎖。寂靜，冷清，籠罩著一層若有若無(wú)的憂愁。

小樓困著的居然是你啊，重光兄！

曾經(jīng)的小皇帝，如今卻淪落為北宋囚徒；曾經(jīng)享盡人間一切榮華富貴，自由瀟灑得像大江里的一條蛟龍，如今卻只能獨(dú)對(duì)凄清庭院，昔日帝王被焦困得像個(gè)樊籠里的鳥(niǎo)。

你不是一頭困獸，是因?yàn)槟悴粫?huì)在囚禁之間積聚排山倒海、重建江山的力量。你只不過(guò)是個(gè)文弱的風(fēng)流才子，像只鳥(niǎo)雀，在樊籠里凄凄切切的哀啼中，抒發(fā)對(duì)昔日“森林”的念念不忘。

月亮殘缺，風(fēng)兒陰冷，院子凄涼，在這樣的夜晚，孤寂的你又怎能入眠？

你低著頭，沉思著，拖著沉重的腳步，默默地登上小閣樓。

你是想到樓頂去乞求那四圍游蕩的風(fēng)能否與你分享那么一點(diǎn)的自由么？或許，是想詢(xún)問(wèn)它們有沒(méi)有帶來(lái)由你一手導(dǎo)致沒(méi)落故國(guó)的零星消息？

糊涂的重光兄??！難道你忘了嗎？樓高休獨(dú)倚?。∧憧纯?，那三千里江山就是毀在你手中的。

那殘缺的月，那清冷的風(fēng)，那被深鎖的梧桐，又怎能化解你心底里的千千結(jié)呢？卻反而會(huì)觸景生愁愁更愁罷了。

你堂堂一個(gè)七尺男兒卻流淚了。你只能沉沒(méi)在像一江春水似的長(zhǎng)愁里不能自拔。是從那殘缺的月中感到了寄居他鄉(xiāng)的無(wú)奈？是從飄蕩的風(fēng)兒那里聞到了遙遠(yuǎn)故國(guó)的氣息？還是從深鎖的梧桐身上看到被囚禁的另一個(gè)自己？

永系故國(guó)的重光兄，可知你踏上的是一條從此沒(méi)有歸期的旅途？那“剪不斷，理還亂”的“離愁”將永遠(yuǎn)會(huì)伴隨你的左右？

幽深的夜晚，一位滿腹愁緒的亡國(guó)之君，獨(dú)自徘徊在冷清寂寞的深院，深深的思國(guó)之苦、亡國(guó)之愁令他難以入眠。也許是為了排遣愁緒，也許是為了東望故國(guó)，他步履沉重地登上西樓。一輪殘?jiān)聭覓焯祀H，映襯著周?chē)瘧K的現(xiàn)實(shí)，也映襯出破碎的心靈；放眼東望，是已失去的三千里江山，昔日，車(chē)如流水馬如龍的情景已蕩然無(wú)存；栽滿梧桐的庭院籠罩在蕭瑟的秋景中，那樣凄涼、那樣寂靜。

這樣，我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這樣的意境，在這篇小短文里，筆者按照詞的大意勾畫(huà)出一幅較為具體的場(chǎng)景，然后與他“對(duì)話”，仿佛讓李煜置身于傾聽(tīng)的環(huán)境中，使學(xué)生覺(jué)得作品的主人公真的在傾聽(tīng)自己說(shuō)話一樣。

三、趣味扮演，高效課堂

有些詩(shī)歌，可以讓學(xué)生扮演詩(shī)中人物，較“實(shí)在”地構(gòu)建詩(shī)歌所表現(xiàn)的藝術(shù)天地，讓學(xué)生直接進(jìn)入詩(shī)歌意境。筆者在教學(xué)中，讓自己或?qū)W生扮演詩(shī)中的人物，結(jié)合一幅幅圖畫(huà)，想其所想，思其所思，言其所言，行其所行，甚至可以遵循這種教學(xué)思想來(lái)組織學(xué)生演相關(guān)的舞臺(tái)劇。比如教《歸園田居其三》，筆者結(jié)合下面設(shè)計(jì)的教案在講課時(shí)用教室里的教具或掃把等作道具做簡(jiǎn)單的表演——

在南山坡下有我的豆地，但是還是雜草叢生，豆苗長(zhǎng)得也很稀疏。清晨，月亮還在天上高高掛著，于是我就下地松土除草，哎……一直到晚，星月下我扛著鋤頭回家，我披星戴月地勞作真的很累。草木覆蓋了狹窄的歸路，小草沾了露水，夜露打濕了我的粗布上衣，但也沒(méi)有關(guān)系了，衣服濕了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移，笑對(duì)我的人生，歸隱并幸福地生活著。

這樣使本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的吸引力，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動(dòng)、形象，使學(xué)生對(duì)抽象的東西有更直觀的理解。這樣既理解了知識(shí)，開(kāi)拓了思路和視野，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在大力追求高效課堂的今天，高效課堂只有立足于課堂，才能更好實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教師應(yīng)在課堂上從多種方法和途徑引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略詩(shī)歌的意韻，令他們與詩(shī)篇里的意境相融，與其中的情感共鳴。

（責(zé)任編輯：禤展圖）

譚枝文，男，廣東省佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)里海中學(xué)，語(yǔ)文中學(xué)一級(jí)教師。