陳鏡源

（高要市第二中學(xué)，廣東 高要 526100）

初中歷史教學(xué)有效運(yùn)用史料的策略與方法

陳鏡源

（高要市第二中學(xué)，廣東 高要 526100）

歷史史料是學(xué)習(xí)歷史和研究歷史的基本資料，也是認(rèn)識和了解歷史知識的基本途徑。有效運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，既能使教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，又能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主意識，真正掌握探究歷史知識的方式方法。教學(xué)中應(yīng)合理、恰當(dāng)選擇史料、恰當(dāng)分析并補(bǔ)充史料、精心設(shè)計問題，提高閱讀理解能力，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用史料。

初中歷史教學(xué)；史料運(yùn)用；策略與方法

在初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出讓學(xué)生了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和分析能力?？梢哉f，《課標(biāo)》已將史料在教學(xué)中的運(yùn)用，作為開展歷史課程改革、實現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。在許多發(fā)達(dá)國家中，史料教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)的主要特點。在20世紀(jì)70年代，歷史教學(xué)中史料的重要性曾帶來了一股“新歷史”的思潮。其中倡導(dǎo)的“史料教學(xué)”基本理念是“讓學(xué)生自己去運(yùn)用史料，因為唯有透過運(yùn)用史料的實際經(jīng)驗，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識的方式”[1]。而在近幾年的肇慶市中考?xì)v史科考試說明中，也明確地提出了對學(xué)生獲取和解讀歷史材料信息能力的要求。據(jù)此，每年的試題中材料型試題所占比重越來越多，幾乎可以說，“沒有史料無以成題”。梁啟超曾說：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言”。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。所以，作為歷史教師，不僅要充分認(rèn)識史料運(yùn)用的必要性，同時要思考如何更有效地運(yùn)用史料。本文就對史料的認(rèn)識及在初中歷史教學(xué)中如何有效地運(yùn)用史料談?wù)剛€人的看法。

一、教學(xué)中運(yùn)用史料的重要性

所謂史料，簡言之就是指“歷史資料”。著名歷史學(xué)教授葛茂春在《歷史科學(xué)概論》中指出：“所謂史料，就是以往人類所留下而為我們今日所見，并能為我們研究各種社會形態(tài)發(fā)展規(guī)律提供的痕跡。這類痕跡有實物，有遺址，也有用大量文字記錄下來的東西，簡單地說，史料就是研究歷史和編撰歷史所用的資料，或稱之為歷史的信息?！?/p>

歷史上的史料，可以說是汗牛充棟，總的可分為兩大類，即圖文史料和音像史料，包括各種文獻(xiàn)典籍、圖畫表格、書信筆記、碑文民謠、文物遺跡、以及與之相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖片（照片、地圖）、紀(jì)實類的音像資料等等。例如，人教版初中歷史課本中的黑體字就屬于文字史料，還有大量的圖片和地圖，教材中的注記，這些都是史料。人們對歷史的了解和認(rèn)識就是從這些史料中獲得的。

既然歷史史料是我們學(xué)習(xí)歷史和研究歷史的基本資料，也是認(rèn)識和了解歷史知識的基本途徑，所以在教學(xué)中運(yùn)用史料，一方面有助于突破歷史教科書編纂的局限性，最大限度的還原歷史本來的面目。我們的課本由于篇幅的限制，呈現(xiàn)給學(xué)生的歷史知識是有限的，不利于學(xué)生對歷史全面的了解和掌握，如果能根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實際水平，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些相關(guān)的史料，不僅能夠使學(xué)生更全面的了解歷史，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。另一方面在教學(xué)中引入史料教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成論從史出、史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法和歷史思維能力?？傊ㄟ^教師提供史料或?qū)W生自己搜尋資料，來印證或評價書本上的觀點，不僅能使學(xué)生對書本的觀點有更為具體和深刻的理解，形成一種獨(dú)立思考的習(xí)慣，更重要的是能在潛移默化中自然形成學(xué)習(xí)方法[2]。所謂“授人以魚”不如“授人以漁”，這是極為重要的。運(yùn)用史料還有利于教師自身素質(zhì)的提高。

二、有效運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的幾點做法

面對浩如煙海的歷史材料，在教學(xué)過程中如何有效的運(yùn)用服務(wù)于教學(xué)，這不僅反映出一個歷史老師的文化底蘊(yùn)和歷史功底，也滲透著歷史老師對這段歷史的理解和感悟。筆者認(rèn)為，有效運(yùn)用史料進(jìn)行歷史教學(xué)，就得做到：一是在備課中選擇最有價值的史料；二要結(jié)合課文重點，利用史料，精心設(shè)計問題；三是對史料的分析一定要到位，作一些恰當(dāng)補(bǔ)充，加深學(xué)生的理解；四要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握對史料的學(xué)習(xí)方法。

（一）合理恰當(dāng)?shù)倪x擇有價值的史料

利用史料進(jìn)行教學(xué)出現(xiàn)很多誤區(qū)，比如，有的老師引入史料過多，學(xué)生接受不了反而忽視了課本的主體知識；有的老師采用史料教學(xué)不是為了提高教學(xué)效率，僅僅是為了完成這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，忽視了史料的作用等。當(dāng)然，歷史科的教學(xué)資料是繁多的，來源也比較廣。有文字資料，有圖片資料，有數(shù)據(jù)資料，是不是每一類資料都要用呢？有教材上的資料，有課外資料，是教材上的好，還是用課外的好呢？與一個教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料應(yīng)該有很多，用那一則好呢？這些問題確實值得思考。對史料的選擇與運(yùn)用有兩點必須把握。

第一，對教材中出現(xiàn)的史料要重視和運(yùn)用。教材是最大、最主要的課程資源，教材中的史料經(jīng)過史學(xué)家的考證，可信度較高。以人教版初中課本為例，每一課文都配有文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史知識的真實感。【3】例如在講述人教版九年級下冊第4課資本主義經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的影響時，采用課本提供的“英國失業(yè)者街頭求職”圖片，通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖片中求職者的簡介以及圖片反射出來的信息，使學(xué)生從視角上感受到了經(jīng)濟(jì)危機(jī)所帶來的嚴(yán)重社會后果。

第二，在補(bǔ)充和利用課外史料時，一定要注意其真實性和準(zhǔn)確性。除教材外，教師在備課中往往會從網(wǎng)絡(luò)上搜索教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供查找歷史資料的便利，但也帶來弊端。網(wǎng)絡(luò)上所提供的史料多為轉(zhuǎn)手的間接史料，其真實性和準(zhǔn)確性都需要考證，當(dāng)代著名史學(xué)家杜維運(yùn)在其著作《史學(xué)方法論》中指出，“任何一種史料，都不是安全可靠的，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方和民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤信不疑、后患實無窮無盡。”這就要求我們在選取史料時一定要確保史料的真實性和準(zhǔn)確性，切不可隨意引用史料。一旦史料有誤，給予學(xué)生的信息以及學(xué)生據(jù)此建構(gòu)的歷史情景和歷史知識也就出現(xiàn)差錯了。如何判斷史料的真實性和準(zhǔn)確性，要注意兩點：其一是引用時要看出處，最原始的最好，如出自《史記》或是《資治通鑒》等史學(xué)巨著的是最可信的。其二是要多重考證法，即一則材料，如果既有文字記載又有文物可考，則其真實性非常高。此外，如今電視播放的大量的歷史劇也有很多不真實的劇情，在課堂教學(xué)中如果要引用電影和電視劇片斷，就必須慎重選擇。

在選取史料時還應(yīng)把握三不宜原則：歷史資料不宜太長。史料太長了，學(xué)生閱讀時間長，會影響教學(xué)任務(wù)的完成。史料不宜過多，太多了，就是“天女散花”，沒有重點。史料不宜過難，尤其是文言文不宜作為教學(xué)資料，學(xué)生理解困難，起不到助學(xué)的作用。

（二）根據(jù)課文重點，精心設(shè)計問題，充分利用史料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

問題是研讀史料的目的，也是理解史料的一種途徑[3]。在教學(xué)中為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，通常都是通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來達(dá)成的，所以在使用史料教學(xué)時，我們應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，設(shè)計一些有針對性的高質(zhì)量的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生去閱讀史料，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版九年級下冊第3課，筆者在講授《九國公約》時，給學(xué)生展示了《九國公約》的引文：“第一條，除中國外，締約各國協(xié)定:（一）尊重中國之主權(quán)與獨(dú)立，及領(lǐng)土與行政之完整；（二）給予中國以完全無礙之機(jī)會，以發(fā)展并維持一有力鞏固之政府；（三）施用各種之權(quán)勢，以期切實設(shè)立并維持各國在中國全境之商務(wù)實業(yè)機(jī)會均等之原則；（四）不得因中國狀況，乘機(jī)營謀特別權(quán)利，而減少友邦人民之權(quán)利，并不得準(zhǔn)許有害友邦安全之舉動?！痹O(shè)計了以下問題：該條約名義上標(biāo)榜什么？其實質(zhì)目的何在？條約中“友邦人民”的真實含義是什么？該條約對哪個帝國主義國家有利？為什么？通過材料設(shè)計出三個問題，層層遞進(jìn)，要求學(xué)生由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，分析這段史料，學(xué)生很容易就能理解這一知識點了。需要注意的是，一般來說，設(shè)計的問題要與史料有密切的關(guān)系，不能讓學(xué)生撇開史料，就能夠從教材找到答案。問題要有適當(dāng)難度，或啟發(fā)學(xué)生思考，或促進(jìn)知識遷移，或促進(jìn)歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。

（三）對史料的分析一定要到位，恰當(dāng)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生讀懂和理解史料

教材中出現(xiàn)的重要的文字史料，可能會受篇幅限制，有些史料未能完整地摘引，而教學(xué)時為了教學(xué)目標(biāo)的完成需要用到這些史料，就需要教師適當(dāng)補(bǔ)充和添加。對待引用的史料，要充分地分析和講解，使學(xué)生真正理解和掌握，特別是引用一些古文材料時，更需要指導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，逐句過關(guān)。如引用《魏書》，魏主曰：“國家興自北土，徙居平城，雖富有四海，文軌未一。此間用武之地，非可文治，移風(fēng)易俗，信為甚難。崤函帝宅，河洛王里，因茲大舉，光宅中原?！边@則材料對學(xué)生理解孝文帝為何遷都洛陽是非常有幫助的。但由于是古文材料，學(xué)生理解起來有一定的困難，如果沒有讓學(xué)生理解和掌握材料本身的意思，那這則史料在教學(xué)中就沒有起到作用。所以，我們在運(yùn)用史料時，特別是一些古文材料，一定要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句讀懂。

圍繞教學(xué)目的，有時還需適當(dāng)補(bǔ)充史料。例如教材有一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，并且一般地說，變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強(qiáng)大的推動力?！边@里馬克思指出三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮了重大作用。動腦筋的學(xué)生可能會思考這樣的問題：三大發(fā)明在其故鄉(xiāng)——中國的情形如何？如果在上課時適時地補(bǔ)充一段魯迅在《電的利弊》中的材料：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水。”魯迅這段話很形象，也很深刻。然后再通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過中西對比，全面了解三大發(fā)明在近代東西方不同的遭遇，對近代西方崛起強(qiáng)大而中國落后挨打的原因，有更深層次的理解和思考。

（四）教會學(xué)生掌握運(yùn)用史料的方法

教學(xué)中如果學(xué)生能夠掌握一定的材料閱讀方法，那么史料就能真正發(fā)揮作用。實際上，學(xué)生由于知識水平的有限，對史料的閱讀存在很大的困惑。國外歷史教育研究者認(rèn)為，“學(xué)生陷入史料之中，未必就能自然而然地受益，只有用正確的方式運(yùn)用原始材料，才能有助于認(rèn)識歷史的進(jìn)程。而正確的方式肯定是要對學(xué)生處理史料進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)。”為了提高史料教學(xué)的有效性，教會學(xué)生掌握一定的史料閱讀方法是必不可少的。

第一，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問題，再帶著問題去讀史料。在利用史料教學(xué)的過程中，最普遍存在的問題是：學(xué)生拿到史料，第一反應(yīng)就是讀史料，從頭到尾一字不漏地讀。但由于學(xué)習(xí)能力的制約，往往是讀完后一頭霧水，理不出頭緒。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先讀懂問題，再帶著問題去讀史料。在使用史料時一般要根據(jù)課文重點設(shè)計相應(yīng)的問題，學(xué)生在搞懂問題的前提下再去閱讀史料，則可以更深層次地去理解和讀懂史料，有助于掌握課文的重點知識。

第二，找出關(guān)鍵詞，獲取信息，是理解和讀懂史料的重要方法。一則材料，不管是長還是短，只要我們把它的關(guān)鍵詞找出來，那這則材料的意思也就能弄懂了。結(jié)合所學(xué)的歷史知識尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息，是理解和讀懂史料的另一途徑[4]。如在講授《兩極對峙格局的形成》一課時，給出兩幅漫畫，圖一是一位醫(yī)生把病人捆綁在病床上，病人身上有很多$的符號；圖二是一條身上遍布$花紋的黑色巨鯨張開大口正吞噬一條帶著白色小帽的小魚，小魚也在同樣張開嘴吞噬另一條更小的魚。引導(dǎo)學(xué)生首先找出關(guān)鍵詞“二戰(zhàn)后”、“美國、西歐”，“馬歇爾計劃、北大西洋公約組織”；而后根據(jù)找出的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，將史料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析，對史料進(jìn)行去粗取精、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。

此外，在閱讀史料時，還應(yīng)關(guān)注史料的出處，往往一則史料的出處也是讀懂材料的關(guān)鍵所在。比如材料：“自秦始皇置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人專權(quán)亂政。我朝罷相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)?！边@則史料摘自《太祖實錄》。材料中《太祖實錄》就明確地說明史料出自明太祖朱元璋時期的記載，這對于信息的獲取有著很重要的意義。

總之，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)匾胧妨?，不僅能更好地幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生更全面地了解所學(xué)的歷史知識。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民出版社，2011.

[2]何巧瑜.論歷史課中的史料教學(xué)[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2006(2).

[3]何成剛,彭禹,夏輝輝,等.智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

[4]陳新民.英國歷史教學(xué)中史料教學(xué)的經(jīng)驗及啟示[J].教學(xué)研究，2002(11).

（責(zé)任編輯：邢建勇）

陳鏡源，女，廣東省高要市第二中學(xué)，歷史中學(xué)一級教師。