任東方

摘 要：

在《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要2010-2020）》中更是明確指出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！?1世紀是一個信息化的時代，是一個創(chuàng)新的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已迫在眉睫，突破現(xiàn)有的辦學理念和辦學模式，黃河科技學院開展研討課模式的教學實踐活動，取得了良好的教學效果，使得在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)了一個個跨越，同時也是構(gòu)筑具有中國民辦高校特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系關(guān)鍵之所在。

關(guān)鍵詞：教育;改革;人才;培養(yǎng);途徑

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0186-01

黃河科技學院，一直致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，力求探索出一條既具有時代氣息又具有民辦教育特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在深化教育教學改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大背景下，學校提出了“研討課”教學改革思路。

1 開設(shè)研討課背景

為使課程改革貫穿于大學四年，在開設(shè)新生研討課的同時，學校積極醞釀高年級研討課改革試點，進一步豐富了研討課內(nèi)容和層次，逐步實現(xiàn)研討課類課程系列化。

隨著改革開放的深化，進行應用型高校服務(wù)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的升級的推進，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展面臨著轉(zhuǎn)變增長方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重任。高校只有走應用型發(fā)展之路，才能使社會服務(wù)功能真正落到實處。2010年5月份，學校下發(fā)了《關(guān)于啟動“高年級研討課”教學改革試點及建設(shè)立項工作的通知》（院政[2010]54號），并于秋季開學前在全校范圍內(nèi)召開研討課改革項目說明會。各學院（部）通過篩選并申報了18門“高年級研討課”。經(jīng)過學校評審，確定了“電磁場與微波技術(shù)”、“刑事訴訟法”、“護理倫理學”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“體育社會學”、“村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)”等14門課程作為首批高年級研討課改革項目，這些課程按照教學計劃安排，改變傳統(tǒng)教法，在試點班積極開展課程研討。目前，高年級研討課連續(xù)開設(shè)8個學期，開課近200門次。

2 研討課課程改革內(nèi)涵

學校開設(shè)的研討課是培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，引導學生學會研究、敢于質(zhì)疑，都是以“研究”和“討論”為主要教學方式。為促進傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變，為大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才所采取的改革措施。尤其是“高年級研討課”以學生“研究”和“討論”為主要教學方式，充分發(fā)揮課程主持人的引領(lǐng)作用、主講教師的主導作用和學生學習的積極性，教師講授學時不超過課程總學時的50%，課程考核以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。教師授課過程中注重引導學生深入思考、自主學習、合作研究和集體研討，重視學生的課外閱讀、實驗、實習、社會調(diào)查、作業(yè)等教學環(huán)節(jié)，注重全面提高學生聽說讀寫的基本能力和對課程主題、學科知識體系的認識，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、實踐能力和綜合能力。

3 研討課實效性

研討課規(guī)模不斷擴大，覆蓋的學生越來越多，學校教務(wù)科研處和督導室對研討課進行全程跟蹤，采取聽課、師生座談、經(jīng)驗交流會、調(diào)查問卷等形式，對教學效果進行了綜合評估。評估結(jié)果證明，研討課有效地探索了研究型、合作式、自助性的課堂教學模式，體現(xiàn)了“學思結(jié)合、因材施教、分類培養(yǎng)”的教育思想，促進了我們在教育思想觀念方面的深刻變革，收到了良好的成效。

（1）學生反應。通過“新生研討課”，有效地培養(yǎng)了學生的自主學習習慣、自主學習能力、研究能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、口語表達能力、書面表達能力、批判精神、求索精神等。通過“高年級研討課”，促進了學生學思結(jié)合、認知互動，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;使學生深化對課程主題和學科知識體系的認識，增強了其創(chuàng)造精神、實踐能力和綜合素質(zhì)。

通過對前八個學期的新生研討課學生的問卷，學生認為新生研討課課程教學內(nèi)容較好和好的占97%，認為一般占3%;同學們認為從新生研討課中得到較大、很大收獲的有94%，收獲一般的占6%;周圍同學對新生研討課的態(tài)度持希望參加的占80%。

通過對高年級研討課學生的問卷，有89%的同學認為課程教學內(nèi)容較好和好;學生們認為從研討課中各方面的能力（即分析解決問題能力、查閱資料能力、語言表達能力，合作能力和創(chuàng)新能力）得到了提升和加強，并開闊了專業(yè)視野。

（2）座談反應。對研討課這種形式非常喜歡，他們報名踴躍，參與積極性很高，有的甚至到課堂旁聽。研討課的內(nèi)容和形式深受學生歡迎，如教師把課堂延伸到課外，周末帶領(lǐng)研討班的學生參觀河南博物館、古玩城、鄭東新區(qū)、部分新農(nóng)村等，讓學生在實踐中學習中國文明發(fā)展史，了解傳統(tǒng)文化和和城鄉(xiāng)建設(shè)的新風貌，增強學生的社會責任感，通過新生研討課的學習，增強了學生對學校的認同感，鼓舞了學生的求知欲，使學生對上大學產(chǎn)生了新鮮感，增加了學習的壓力，學生認識到只能通過奮斗才能在大學中得到成長并成才。

（3）教師的反映。“研討課”對教師提出了更高的要求，促進教師改變以往“一言堂”、“填鴨式”的教學方式，帶領(lǐng)學生進行研究和探討，激發(fā)學生的研究興趣，使學生們學會從多角度分析、評判的思維方式，提高認識判斷能力和主動學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

某教授在經(jīng)驗交流時說，通過研討課，實現(xiàn)了課程教學三個目標，第一，引導新生盡快完成從中學到大學的過渡;

第二，培養(yǎng)學生自主學習的能力和研討問題的習慣;第三，掌握思維創(chuàng)新的原理方法、啟發(fā)創(chuàng)新的意識、培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

4 發(fā)展設(shè)想

盡管黃河科技學院開設(shè)的研討課已經(jīng)形成一定規(guī)模，在師生中獲得廣泛好評，出現(xiàn)供不應求的局面，但研討課教學改革也存在一些發(fā)展中的現(xiàn)實問題，表現(xiàn)在課程容量小、學生受益面窄;課程穩(wěn)定度不足，課程開設(shè)取決于教師個人主觀因素大;課程的銜接與延續(xù)性不足等。所以我們要認清形勢，努力改進。

4.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，認清研討課在地方民辦高等教育轉(zhuǎn)型期和可持續(xù)發(fā)展時期的價值和地位

轉(zhuǎn)型是指社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價值觀念等發(fā)生系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是從一種模式、制度向另外一種模式、制度的轉(zhuǎn)變?！毒V要》頒布后民辦高等教育的發(fā)展將有望出現(xiàn)歷史性的突破期，這是民辦高校難得一遇的轉(zhuǎn)型期。“可持續(xù)發(fā)展”是20世紀80年代提出的一個新概念。它是指經(jīng)濟、社會、資源和環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展，針對民辦高等教育，則是與經(jīng)濟、社會協(xié)調(diào)，和諧、持續(xù)的發(fā)展。在這個時期，自主學習、創(chuàng)新學習、多元學習等教學理念重新擺在教育工作者的面前，因此需要我們不斷更新教育觀念，改革傳統(tǒng)和固有教學模式，厘清研討課教學模式改革在民辦高校轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展時期的價值定位，以教會更多的學生學會學習、終身學習，成為社會需要的創(chuàng)新人才。

4.2 推進制度創(chuàng)新，保障研討課有序開展

任何一個改革要想深入和持續(xù)，需要研究與采取新的措施，在制度改革和創(chuàng)新上做文章，并將改革引向深入。一是要進一步完善學分制，為研討課學習選修提供學分依據(jù)，黃河科技學院將新生研討課作為一門創(chuàng)新選修課，鼓勵學生選修，合格后取得相應學分;二要進一步完善教師薪酬和經(jīng)費保障制度。研討課不僅是一節(jié)普通的教學課，更是教師的教學改革研究項目，黃河科技學院把每門研討課作為一個項目來管理，按規(guī)定給予課時核減，并規(guī)范了立項和結(jié)項程序，另外在課程的外出實踐、考察、調(diào)研等都大力給予經(jīng)費支持;三是加強改革經(jīng)驗交流?！八街?，可以攻玉”，每學期前中后期開展經(jīng)驗交流，便于教師與教師之間、課程與課程之間，甚至于學生與學生之間，能做到互相啟發(fā)，借鑒經(jīng)驗，共同進步。四是修訂教學大綱，將研討課教學模式改革內(nèi)容引入大綱，使之規(guī)范和指引已有研討課教學，保證已有課程的穩(wěn)定性，并將研討課教學模式改革成果擴大到其他課程的教學中，使更多的學生受益。

4.3 注重教師內(nèi)涵建設(shè)，打造民辦高等教育品牌

教師素質(zhì)是影響學生成長環(huán)境的主要因素，教師對學生人格、世界觀、人生觀及行為模式的形成具有指導定向作用。因此，民辦高校的健康發(fā)展不能忽視教師素質(zhì)的提高。在研討課教學中，民辦高校除選擇教授上講臺，同時還要注重選拔有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?。教學不再是單純的向?qū)W生傳授知識和學習方法，而是激發(fā)學生對學習的興趣及教學生學會自主學習和創(chuàng)新。這個過程，教師不僅是照本宣科的知識傳授者，也是未知問題的探索者，如果教師學術(shù)水平不足，那么，在選題和引導學生則會力不從心，研討不能深入，甚至會出現(xiàn)課堂上冷場或爭論不休的尷尬局面，達不到預期的目的和效果的。因此，更要注重師資內(nèi)涵建設(shè)，有足夠多的優(yōu)秀教師參與到研討課教學改革中來，努力打造民辦高校自身品牌優(yōu)勢。

參考文獻

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