龔慧敏 李英宣

摘 要：

高等職業(yè)院校所提供教育既具有的高等性又具有職業(yè)性，是與社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合得最為緊密的教育類型，我國終身教育和職業(yè)教育起步晚于發(fā)達國家，如何構(gòu)建學習型社會打造具有中國特色終身職業(yè)教育體系，使得職業(yè)教育持續(xù)化、社會化、平民化發(fā)展成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展的新方向。

關(guān)鍵詞：

終身職業(yè)教育;;高職院校;可行性

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0174-01

終身教育是指人們在一生各階段中所受教育的總和，既包含學校教育、正規(guī)教育也包含社會教育、非正規(guī)教育。他否定了人們長期以來認為一次性學校教育受用終身的錯誤觀念。主張每個公民在完成學校教育后仍應(yīng)持續(xù)獲得新知識和新技能以便適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會。

高等職業(yè)院校所提供的教育既具有的高等性又具有職業(yè)性，是與社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合得最為緊密的教育類型。因此在構(gòu)建國民教育體系和終身職業(yè)教育體系過程當中應(yīng)當承擔雙重重任，既要為我國經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)提供高素質(zhì)技能型人才，又要為我國高等教育事業(yè)發(fā)展提供新的發(fā)展方向。

1 向公民提供終身職業(yè)教育的必要性

在終身教育的指導思想下，許多發(fā)達國家重新調(diào)整了學校教育與社會教育的關(guān)系，逐步構(gòu)建了完善的終身教育體系和保障機制。盡管我國終身教育和職業(yè)教育起步均晚于發(fā)達國家，但是受終身教育思潮和就業(yè)壓力的影響，人們在“教育觀念”和“接受教育的模式”等方面改變較大?，F(xiàn)代社會中，個人之間的競爭比較激烈，人們?nèi)绻雽崿F(xiàn)社會地位的提升，需要有一定的教育水平、能力表現(xiàn)等有利條件作為支撐。這種局面帶來的結(jié)果就是人們大量需要：就業(yè)準備、在職教育、新崗位培訓和退休后繼續(xù)學習等方面方面的培訓和教育。因此，越來越多的本科生畢業(yè)后重返職業(yè)院校學習技能、沒有受過高等教育的人們則采用邊工作邊學習，或者先學習、再工作、然后再接受教育培訓的教育模式。

高等職業(yè)教育作為一種職業(yè)教育，意味著“面向全民，貫穿終身”，在建立終身職業(yè)教育體系的實踐過程中，應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)特色資源，建立起以學歷教育為主體終身職業(yè)教育為目標的學校教育系統(tǒng)。將職業(yè)教育全民化、終身化、持續(xù)化發(fā)展。

2 高職院校提供終身職業(yè)教育的優(yōu)勢

近年來，由于國家對高等職業(yè)教育的重視，社會各界對高等職業(yè)教育的支持和關(guān)注，使得我國高等職業(yè)教育辦學規(guī)模得到擴大，招生人數(shù)得到增加，辦學質(zhì)量得到提高，發(fā)展速度超過本科院校。從2004年到2013年累計為國家培養(yǎng)的高素質(zhì)人才達1300萬人之多，提供社會培訓2000萬人次。

高等職業(yè)教育，是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向的教育類型，它的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，經(jīng)過近十年的發(fā)展，高等職業(yè)教育具有以下幾個特點：

（1）人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的崗位對接性。高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”使得高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置上須圍繞和針對職業(yè)崗位的需求組織和實施教學。在課程設(shè)置上強調(diào)本專業(yè)技能的實用性、針對性和所學理論基礎(chǔ)知識在實際中的適用性。既不是本科教育的盲目壓縮也不是中職教育的簡單擴充。

（2）師資隊伍建設(shè)的“雙師型”。所謂“雙師”是指高等職業(yè)教育的教師既要成為教學水平高、學術(shù)能力強的教師，又要成為本專業(yè)的工程師、經(jīng)濟師、技術(shù)師等。為了達到這個目標，高等職業(yè)院校鼓勵高等職業(yè)院校教師深入企業(yè)頂崗鍛煉，學習行業(yè)實際操作技能。同時也歡迎企業(yè)中的技能人才走上講臺。目前已初步建立起“雙師型”專兼職教師隊伍。

（3）教學內(nèi)容的針對性。高等職業(yè)教育在進行教學內(nèi)容設(shè)計時，根據(jù)不同的崗位要求進行規(guī)劃，教育內(nèi)容的組織突破傳統(tǒng)的學科體系模式，進行能力本位教學。

這些特點為高職院校向社會提供終身職業(yè)教育打下良好的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育在傳授學生知識的同時培養(yǎng)學生獲得知識、繼續(xù)學習的能力。

3 高職院校提供終生職業(yè)教育方面存在的阻礙

（1）我國政府對終生職業(yè)教育雖提出“到2010年基本建立起終生學習體系”的發(fā)展目標卻在實施過程中缺乏整體、長遠的規(guī)劃。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，人們越來越重視新技能和新知識的學習，導致人們對終身職業(yè)教育的需求必然會達到高峰。然而，我國政府還未做好這方面的準備，缺乏對未來職業(yè)教育發(fā)展方向的正確引導。從發(fā)達國家成功的終身職業(yè)教育發(fā)展歷程來看，其關(guān)鍵在于政府不僅在經(jīng)費上對終身職業(yè)教育給予堅定的支持，同時加大對終身職業(yè)教育的立法力度等。目前我國仍無一套完備的終生教育立法，而美國、澳大利亞和德國等終生教育較發(fā)達的國家都從法律、法規(guī)的角度加強終生教育建設(shè)。使終生教育實踐迅速發(fā)展得到法制保證，做到有法可依，有章可循。

（2）目前我國負責推動終身職業(yè)教育體系的力量太過單薄，社會對構(gòu)建終生職業(yè)教育體系的整體參與度較低，僅靠教育部門的人員在孤軍奮戰(zhàn)。整理國外發(fā)達國家在構(gòu)建終身職業(yè)教育體系中的成功經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，他們從家庭、職業(yè)界、文化機構(gòu)，以及傳媒等方面共同構(gòu)成了終生教育實施的具體環(huán)境。以高等職業(yè)院校的教學活動為例，高等職業(yè)的教學內(nèi)容應(yīng)該圍繞企業(yè)真實項目開展，做到理論教學與實踐教學相結(jié)合，教學活動與社會實踐相結(jié)合，但由于相關(guān)法律制度的缺失，企業(yè)參與高等職業(yè)教育力度較小，高等職業(yè)教育為社會服務(wù)功能不足。

（3）人們對終生職業(yè)教育的認識和觀念有待轉(zhuǎn)變。終生教育提倡的是發(fā)展個人的終生學習的能力，這種教育理念認為知識第一、能力至上。當前我國仍然是封閉的傳統(tǒng)學校教育占主導地位，社會上依然是重視學歷和文憑，而不是重知識和能力。人們普遍認為書本第一、文憑至上?！耙淮谓逃?，終生受用”的傳統(tǒng)觀念在很大程度上仍然是深入人心。

4 高職院校順利提供終身教育的幾點思考

（1）為構(gòu)建有中國特色的現(xiàn)代終身職業(yè)教育體系，保障高職院校順利參與到向社會各層次人員提供終身職業(yè)教育服務(wù)，最重要的一項工作就是完善終身職業(yè)教育法治建設(shè)，將財政投入、多渠道籌集職業(yè)教育經(jīng)費的機制、健全行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機制、大力發(fā)展各種形式的職業(yè)培訓等寫進立法。這樣有利于明確激勵機制和約束機制，為我國終身職業(yè)教育發(fā)展提供保障，使得高職院校在提供終身職業(yè)教育時有法可依，有法必依、有章可循。

（2）轉(zhuǎn)變社會觀念，提倡終身學習能力的培養(yǎng)，加強中高職院校在人才培養(yǎng)、專業(yè)和課程設(shè)置等方面的溝通與銜接。職業(yè)教育應(yīng)作為一種單獨的教育類型，從高等教育中獨立出來。國家可成立一個高等職業(yè)教育司，對中職教育、高職教育以及各類職業(yè)教育實行統(tǒng)一領(lǐng)導，統(tǒng)籌管理。另外，要建立和創(chuàng)新人才培養(yǎng)升學制度，積極發(fā)展高等職業(yè)教育優(yōu)先對口招收優(yōu)秀中職畢業(yè)生升學深造。采取多種途徑，為優(yōu)秀中職畢業(yè)生升學提供多種渠道和機會，建立科學的、符合實際的中職畢業(yè)生到高職學習深造的升學制度。逐步探索中職到高職、到應(yīng)用本科直至應(yīng)用研究生教育的通道。

（3）重視對高職院校教師的教學水平和技術(shù)素質(zhì)的培訓和考核。

教師不能滿足于憑經(jīng)驗教學的技能，而是必須通過自己的理論學習和實踐工作并以多元智能理論為基礎(chǔ)。首先，應(yīng)重新制定符合高職院校教師特點的職稱評定標準將高職院校教師專項技能水平測試引入職稱評定系統(tǒng)。其次，還必須進一步完善和落實教師頂崗鍛煉制度，通過“頂崗鍛煉、工學結(jié)合”讓高職院校教師在企業(yè)里熟悉生產(chǎn)流程和管理體制，增強質(zhì)量、工時觀念和效益觀念，提高高職院校教師的專項技能水平帶動專業(yè)理論課教學。

（4）必須大力發(fā)展數(shù)字化遠程教育，建設(shè)開放便捷的終身學習網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)平臺，大力開發(fā)慕課和微課，同時通過開發(fā)一批優(yōu)秀的教育教學軟件，充分運用各類社會資源參與到終身教育體系的建設(shè)中來。

（5）將終身教育以高等職業(yè)院校為中心向周邊社區(qū)輻射，面向社區(qū)全體成員的各項終身教育開展就業(yè)培訓、勞動力轉(zhuǎn)移和再就業(yè)培訓、專業(yè)職業(yè)技能培訓等，分步完成社區(qū)終身職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)。

參考文獻

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