王華珍

摘 要：

會計是一門應(yīng)用型的學(xué)科，對實踐能力要求比較高，而傳統(tǒng)的會計教學(xué)只注重理論知識的講解，忽視了對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，理論與實際脫節(jié)嚴重。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中將實際工作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，在會計教學(xué)中提高職業(yè)技能訓(xùn)練的比重，將實踐操作融合到每一個知識點的講解中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解與吸收，提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：

會計;行為導(dǎo)向;教學(xué)

中圖分類號：

G4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0164-01

會計是現(xiàn)代企事業(yè)單位在進行預(yù)算、核算及決策等企業(yè)自主經(jīng)營環(huán)節(jié)時的重要依據(jù)。在經(jīng)濟快速發(fā)展，時代腳步快速前進的今天，企業(yè)在迅速的發(fā)展過程中，更需要具有高效的執(zhí)行能力、獨特的創(chuàng)新能力以及團隊合作能力的全面的會計人才。然而在傳統(tǒng)會計教學(xué)體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)遠遠不能夠達到企業(yè)的要求，學(xué)習(xí)的理論知識與實際工作差距很大，會計教學(xué)急需在教學(xué)模式和教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，因此引入了行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的概念

行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國，是在20世紀(jì)80年代中出現(xiàn)的世界范圍內(nèi)對職業(yè)教育在理念上和模式上的創(chuàng)新思想，它強調(diào)在教學(xué)過程中將實際工作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的概念。行動導(dǎo)向教學(xué)法是指在課堂上創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，成立與公司項目類似的、需要完成一定工作目標(biāo)的學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生在完成工作的過程中通過親自動手實踐，自主的獲得知識和實際工作能力的科學(xué)教學(xué)模式。這種方法能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且充分考慮到學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在這種職業(yè)化的學(xué)習(xí)過程中通過自主獲取相關(guān)資料，并對信息、數(shù)據(jù)進行綜合的評估和思考，制定工作計劃等一系列實踐活動，真正的得到了能力的提高。

1.2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的意義

行動導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)會計教學(xué)中老師填鴨式的教育模式，將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。通過具體的項目實際操練，讓學(xué)生對會計工作中所接觸到的各種票據(jù)、財務(wù)報表、憑證等抽象的概念有了更為具體的理解，也得以深刻的認識。在進行具體的業(yè)務(wù)核算過程中，在老師的指導(dǎo)下，可以通過反復(fù)操練的方式讓學(xué)生熟練掌握經(jīng)濟業(yè)務(wù)的跟進核算流程，包括業(yè)務(wù)的名稱、內(nèi)容、款項等。學(xué)生在所構(gòu)建的特定職業(yè)情景中，針對具體的項目要求制定工作計劃，使學(xué)生為達成工作目標(biāo)，積極主動地開始學(xué)習(xí)，在實踐中不斷思考摸索，形成以師生之間的互動為依托，以學(xué)生自我能力的構(gòu)建為標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)有效的教學(xué)手段。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用

針對傳統(tǒng)會計教學(xué)模式中學(xué)生理論知識掌握的很好，但是在面對實際的財會工作時卻無從下手的問題，將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入到會計教學(xué)中，在具體應(yīng)用過程中有以下幾個環(huán)節(jié)。

2.1 項目準(zhǔn)備

在準(zhǔn)備階段，老師根據(jù)具體模擬的項目內(nèi)容組織學(xué)生討論，確定工作的目標(biāo)和任務(wù)，然后制定工作計劃，明確工作的內(nèi)容、步驟與分工，最后由老師與學(xué)生一起根據(jù)制定的工作計劃搜集相關(guān)的資料。學(xué)生可以自學(xué)教材上的基礎(chǔ)知識，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺整理資料;老師需要為學(xué)生提供引導(dǎo)性的問題和實際工作中用的各種表格、票據(jù)等教學(xué)素材，并且對學(xué)生未能理解的專業(yè)知識進行講解，難點的地方老師要加以示范演示，師生互動共同做好理論項目的準(zhǔn)備工作。

2.2 環(huán)境模擬

首先要設(shè)定一個職業(yè)環(huán)境，有利于讓學(xué)生迅速投入到工作的狀態(tài)中去。由老師組織將教室布置假想中的企業(yè)財務(wù)辦公室或者銀行等具體的工作環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人能力合理搭配分配成組，行成各自獨立的財會辦公室，每組保持3-5人左右，便于工作的分配與實行。在環(huán)境模擬時要正式，每個人都有自己獨立的辦公桌，每個人都有具體的崗位職責(zé)，甚至可以在桌子上放有工作牌以明確崗位名稱，在桌子上放置之前在準(zhǔn)備階段學(xué)生自己搜集的資料和老師提供的教學(xué)素材。同時，在教室空余的空間中還要留有一個位置是安置處理過的業(yè)務(wù)資料的。老師與學(xué)生一起將教室打造成一個標(biāo)準(zhǔn)化的辦公空間，讓學(xué)生一進入這個環(huán)境中來，便可以很快調(diào)整自己的狀態(tài)，投入到虛擬的工作中去。

2.3 角色扮演

在實際的會計工作中，往往是一個團隊協(xié)作的工作性質(zhì)，尤其在具有一定規(guī)模的企業(yè)里，會計工作不是由一二個人就可以完成的，基本是由一個財務(wù)部門來負責(zé)企業(yè)整體的財務(wù)管理。而這個財務(wù)部門會有很多分工，比如主管會計、成本會計、出納員、核算員等，因此學(xué)生根據(jù)模擬的職業(yè)環(huán)境進行角色分配。在固定好角色后，可以參照書本中的教學(xué)案例和以往的知識儲備將理論知識運用到實際會計工作中。通過角色的扮演，學(xué)生能夠?qū)⒑芎玫膶⒆约簬氲骄唧w的工作環(huán)境中去，在專業(yè)理論知識教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn)的過程時，能夠潛移默化的將實際會計工作中的復(fù)雜的要求、制度和工作流程通過實訓(xùn)模擬深深的印刻在學(xué)生的腦中，使學(xué)生能夠快速的接收理論知識，并能夠在模擬的工作環(huán)境中提高動手實踐能力，為他們今后走入社會真正從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)，是一舉多得的教學(xué)方式。注意在教學(xué)環(huán)節(jié)中，最好實行角色輪換制，不能將學(xué)生固定到某一特定崗位，這樣嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，避免出現(xiàn)單一能力型的問題。角色輪換制的操作也非常簡單，根據(jù)每個小組的角色構(gòu)成，依次輪換角色即可，這樣學(xué)生在同一個項目中，即能感受到主管會計的責(zé)任重大，也能體會到核算員工作細致的重要性，同時在體驗不同崗位的時候也有利于學(xué)生隨著角色的不同，體會工作流程的各個環(huán)節(jié)，各崗位之間功能的重疊和內(nèi)容的交叉，便于

各崗位之間的配合默契度，提升學(xué)生的團隊意識。

2.4 具體操作

首先：老師要做好課前的準(zhǔn)備工作，做好示范教學(xué)。除了要準(zhǔn)備好相關(guān)的業(yè)務(wù)資料外，還要做好多媒體教學(xué)課件的準(zhǔn)備。會計教學(xué)中有很多專業(yè)性知識只通過老師的口頭講解很難讓學(xué)生理解，教學(xué)效果非常不好，因此要借助多媒體的教學(xué)手段。通過多媒體課件中的圖像和視頻資料為學(xué)生演示具體的工作流程，并講解其中容易出現(xiàn)的錯誤問題，在知識的傳播學(xué)上來講視覺上的接受率要遠遠大于聽覺上的接受率，并且更容易在頭腦中形成印象。同時，學(xué)生出于對新鮮事物的好奇，多媒體課件更容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次：在掌握了一定的理論知識以后，老師要分配具體任務(wù)。老師在講解了基本知識和介紹了實際工作步驟要求后，下達本節(jié)課的實際操作任務(wù)。以小組為單位作為一個獨立的財務(wù)部門進行業(yè)務(wù)的處理，老師提供業(yè)務(wù)操作過程中可能會用到的各種資料和素材，并下達具體的任務(wù)單。任務(wù)單上會有明確的業(yè)務(wù)描述、完成時間及要求、注意事項，最后附有相關(guān)的票據(jù)憑證。當(dāng)然，任何工作都是需要循序漸進穩(wěn)步推進的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡單的工作入手，從基礎(chǔ)做起再逐步完成整個工作流程，完成工作目標(biāo)。各小組的成員之間要積極討論商量對策，共同努力、分工明確，將每一次老師布置的任務(wù)都完成好，這個過程對未來走向社會后的實際工作將有著非常重大的作用。最后：老師對整體完成工作做課程總結(jié)。老師在各小組完成任務(wù)時要隨時檢查工作情況，及時解決學(xué)生在實際操作中所出現(xiàn)的問題，對不知道如何操作的同學(xué)進行細心的指導(dǎo)。在確定各小組全部完成任務(wù)單上的要求后，展示各組學(xué)生的工作成果，組織學(xué)生進行積極的討論，通過小組自評和互評的方式總結(jié)在實際工作中遇到的問題和不足，由老師根據(jù)小組完成的具體情況做最后的點評。老師在評價時既要評價工作成果的優(yōu)點也要指出存在的缺點，最后在老師的指導(dǎo)下由同學(xué)們共同總結(jié)本次實踐訓(xùn)練中的關(guān)鍵點，提升整體的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它強調(diào)職業(yè)能力和專業(yè)知識的有機結(jié)合，提出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。同時注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，除了專業(yè)能力外，包括處理問題的能力、交流合作的能力、自我提升的能力等，使學(xué)生在實踐的過程中形成自我構(gòu)建的經(jīng)驗、知識和能力體系，行為導(dǎo)向教學(xué)法在會計教學(xué)中是行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻

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