張桂麗

摘 要：伴隨著信息化的飛速發(fā)展，會計電算化專業(yè)不需要再去培養(yǎng)“使用ERP系統(tǒng)提供會計信息”的會計電算化終端環(huán)節(jié)的會計人才，應(yīng)該去培養(yǎng)適合會計電算化系統(tǒng)工程其他環(huán)節(jié)的專門人才。本文基于河南省的實際，對會計電算化專業(yè)人才需求與會計電算化專業(yè)崗位能力進行了深入分析和探討，在此基礎(chǔ)之上，提出了對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修改建議。

關(guān)鍵詞：河南；會計電算化；人才需求研究

一、背景分析

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機已在我國各行各業(yè)各部門得到普遍應(yīng)用，會計行業(yè)也不例外，會計信息化成為大勢所趨，會計人員掌握會計信息化技能已經(jīng)成為從事本專業(yè)工作的必備條件之一。特別是隨著ERP（企業(yè)資源計劃）系統(tǒng)的推廣應(yīng)用，整個社會對會計信息化人才的需求數(shù)量在逐年加大，需求質(zhì)量在逐年提高。黨的十八大報告中，將信息化作為“經(jīng)濟健康發(fā)展”的一個具體目標，并提出“工業(yè)化基本實現(xiàn)，信息化水平大幅提升”。這對信息化發(fā)展而言具有重大戰(zhàn)略意義，信息化工作有了明確的發(fā)展方向和具體的努力目標。

高職高專院校作為培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型人才的重要場所，怎樣適應(yīng)社會發(fā)展的需要，找準自己的定位，尋求正確的發(fā)展方向，探索人才培養(yǎng)的途徑，進而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的技能型人才，這個問題顯得尤為重要。與此同時，這也對高職高專的會計教育提出了一個新的要求，會計電算化專業(yè)應(yīng)該怎樣建設(shè)和改革才能更好地為社會培養(yǎng)出合格的會計信息化人才，這個問題也值得我們重新探討。

二、會計電算化專業(yè)人才需求狀況分析

經(jīng)濟越發(fā)展，越需要向社會提供真實、準確的經(jīng)濟信息，會計作為經(jīng)濟信息的載體必將隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷發(fā)展。特別是隨著我國市場經(jīng)濟的進一步規(guī)范以及各項新的會計制度的出臺，會計類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢也會越來越好。尤其是理論知識扎實、實踐操作能力較強的基層會計從業(yè)人員，更加受到用人單位的青睞。并且，會計師事務(wù)所、稅務(wù)代理等社會經(jīng)濟類中介機構(gòu)不斷發(fā)展壯大，會計業(yè)在國民經(jīng)濟中的份量逐漸增加，更需要補充大量的高級會計人才和理論知識扎實、實踐操作能力強的基層會計從業(yè)人員。

（一）河南省會計從業(yè)人員現(xiàn)狀

根據(jù)教育部16號文件精神，職業(yè)教育要服務(wù)地方經(jīng)濟，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才。為了了解河南省會計電算化專業(yè)人才的需求狀況，為了使會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)標準具有更廣泛的實用性，符合更廣大的經(jīng)濟發(fā)展要求，我們深入河南省內(nèi)有關(guān)行業(yè)主管部門、企業(yè)、院校，進行了多維度的調(diào)研。在調(diào)研過程中，我們主要采用了企業(yè)訪談、專家訪談、網(wǎng)上學(xué)生訪談、問卷調(diào)查、查閱資料相結(jié)合的調(diào)查方法。

通過調(diào)研，我們得出以下結(jié)論：大部分企事業(yè)單位，特別是一些中小企業(yè)，從事基層會計工作的人員基本素質(zhì)不高，其中有接近半數(shù)的從業(yè)人員是?？萍耙韵聦W(xué)歷，這些人員的知識更新速度較慢，無法及時適應(yīng)經(jīng)濟形勢變化對會計工作提出的新要求。此外，專科以上學(xué)歷的從業(yè)人員中，有不少人員是通過在崗培訓(xùn)或者繼續(xù)教育獲得的學(xué)歷或?qū)W位證書。從業(yè)人員整體的文化水平、專業(yè)素質(zhì)和技能都亟待提高。此外，中、高層次會計人才的需求較大，特別是高層次會計人才稀缺。總之，在當(dāng)前的經(jīng)濟環(huán)境下，我們在需要補充中高端會計專業(yè)人才的同時，更需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上，補充和培養(yǎng)一批計算機操作能力強、知識更新快、精強能干的?？茖哟蔚臅嬋藛T。

（二）新增的會計電算化專業(yè)人才需求分析

根據(jù)河南省當(dāng)前現(xiàn)有的企事業(yè)單位總數(shù)來推測大專層次的會計電算化人才新增需求，保守估計也有九千人以上。此外，每年大約有超過兩萬的人員參加財政局舉辦的各種會計類考試，這些都體現(xiàn)出了社會對會計人員的大量需求，尤其是對中高層次會計人員的需求不斷增加。

本次調(diào)研結(jié)果顯示：目前，河南省65%的企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)企業(yè)信息化，18%的企業(yè)擬進行信息化的升級，正在向ERP系統(tǒng)發(fā)展。信息化的快速發(fā)展直接導(dǎo)致會計電算化專業(yè)人才需求呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢：一是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工作；二是完全脫離手工賬；三是與企業(yè)系統(tǒng)相整合；四是從單一的會計核算轉(zhuǎn)向管理電算化、決策電算化發(fā)展?？梢?，在新的經(jīng)濟增長模式和行業(yè)結(jié)構(gòu)的背景下，會計人員不僅要掌握傳統(tǒng)的手工會計工作方式，還要了解現(xiàn)代計算機技術(shù)在企業(yè)管理中的應(yīng)用。以前只會記賬的簿記員和低級會計人員的需求量逐漸減少，那些既熟悉會計電算化的操作又掌握電腦技術(shù)的較高級的會計人員的需求量大幅提高。

三、會計電算化專業(yè)崗位能力分析

經(jīng)過充分的調(diào)研和論證，我們提出了會計電算化專業(yè)人才的就業(yè)方向：面向在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事會計電算化系統(tǒng)應(yīng)用工作（即出納、會計、財務(wù)管理等傳統(tǒng)工作）、電算化管理與維護工作；也可面向生產(chǎn)信息軟件企業(yè)及其合作伙伴單位，從事會計電算化軟件顧問營銷、實施及維護工作。

表1 面向會計信息系統(tǒng)的會計電算化專業(yè)崗位群分析

類型 崗位群 工作職責(zé) 具體崗位

主要就業(yè)崗位 會計電算化核算崗 利用財務(wù)軟件和其他IT工具，完成會計核算、賬務(wù)處理、報表編制、財務(wù)分析等工作 會計、出納、會計軟件財務(wù)或業(yè)務(wù)操作員

會計電算化維護崗 負責(zé)企業(yè)會計信息系統(tǒng)的管理、數(shù)據(jù)備份、數(shù)據(jù)安全、系統(tǒng)硬件和軟件故障處理 電算化系統(tǒng)管理員、電算化維護工程師

會計電算化實施崗 負責(zé)會計電算化系統(tǒng)的安裝調(diào)試，系統(tǒng)初始化設(shè)置，指導(dǎo)操作員規(guī)范操作 系統(tǒng)實施工程師

相關(guān)就業(yè)崗位 其他 負責(zé)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與維護、辦公自動化的應(yīng)用 信息中心管理人員、辦公室人員

四、對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議

（一）培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向的調(diào)整

隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，會計電算化專業(yè)職業(yè)方向的拓展要隨之新增一些會計信息系統(tǒng)的維護崗、數(shù)據(jù)挖掘、處理與管理崗、ERP實施崗等。會計電算化專業(yè)的定位是培養(yǎng)既熟悉會計軟件開發(fā)又熟悉會計基礎(chǔ)知識的人才，其就業(yè)方向應(yīng)該是會計核算、會計軟件維護、會計軟件營銷、會計軟件實施等。我們要面向企業(yè)信息化的整個產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)會計電算化人才。

（二）改進和完善現(xiàn)有課程體系設(shè)置

根據(jù)會計電算化專業(yè)人才需求的調(diào)研情況來看，會計電算化專業(yè)必須突破傳統(tǒng)的“學(xué)科型”課程模式，對課程體系進行優(yōu)化，壓縮理論課時，增加實踐課時，增強學(xué)生的動手能力，構(gòu)建基于企業(yè)會計電算化崗位的典型工作任務(wù)的課程體系。課程體系應(yīng)由理論體系與實踐體系組成，實踐課時要占總課時的50%以上。要改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，樹立“能力本位”課程觀，將傳統(tǒng)的按學(xué)科劃分的課程體系，調(diào)整為按職業(yè)崗位群的知識、能力、素質(zhì)要求，構(gòu)建模塊化的課程體系。新的教學(xué)課程體系應(yīng)符合高端技能型專門人才的培養(yǎng)目標，要求做到課程整合、學(xué)習(xí)目的具有針對性、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有融合性、能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)技能的培養(yǎng)

會計電算化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用和職業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性，圍繞信息化崗位工作內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。開發(fā)基于關(guān)鍵崗位的理實一體化課程，完善實訓(xùn)體系。充分利用實訓(xùn)條件，將技能訓(xùn)練融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學(xué)習(xí)為主動參與。并且在此基礎(chǔ)上，將每個學(xué)期開設(shè)的實訓(xùn)課程與信息化企業(yè)崗位角色全景體驗教學(xué)平臺對應(yīng)的角色相結(jié)合進行虛擬化的操作。教學(xué)活動安排在實習(xí)場地或仿真實訓(xùn)教室進行，理論講授與實際操作同步進行。

（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)方法與評價體系

會計電算化課程教學(xué)應(yīng)采用“教、學(xué)、做”一體的情境教學(xué)方法，教學(xué)方式改革推行個性化教學(xué)，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中能夠結(jié)合項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)模式，在虛擬的商業(yè)環(huán)境中，以學(xué)生操作為主，老師指導(dǎo)為輔，根據(jù)學(xué)習(xí)進程先設(shè)計工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)任務(wù)目標，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教學(xué)方法改革推行“現(xiàn)場教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)向”、“探究式教學(xué)”、“情景教學(xué)”等教學(xué)方法，將“教、學(xué)、做”融為一體，師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

此外，應(yīng)建立重視過程的教學(xué)質(zhì)量評價體系。在進行教學(xué)評價時，建議采用過程考核和目標考核相結(jié)合的評價方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）大力培養(yǎng)“雙師”型實踐教師隊伍

會計電算化專業(yè)的許多課程，是整合后的課程，需要同時具備會計專業(yè)知識和信息化專業(yè)知識，這對師資隊伍的要求很高。要積極支持和鼓勵在職教師采取各種渠道進行專業(yè)進修和學(xué)歷層次的提高，及時更新教師自身的知識結(jié)構(gòu)。要提供執(zhí)業(yè)資格考試幫助和制定獎勵措施，鼓勵教師取得會計職稱證書，鼓勵教師走進企業(yè)，到企業(yè)兼職，通過參加實踐來實現(xiàn)“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。

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