韓秀鈺 楊晨

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展以及教育教學(xué)改革進(jìn)程的深化，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職院校教育教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用，已經(jīng)成為高職教育教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)。本課題從當(dāng)今最時(shí)尚、最前沿的微課教學(xué)模式在《商務(wù)日語(yǔ)》課程教學(xué)中的實(shí)踐入手，明確研究方向和研究意義，運(yùn)用創(chuàng)新性思維，全面解決高職院校該課程教學(xué)資源、方式及實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面問(wèn)題，為高職院校其他專業(yè)微課程教學(xué)模式的引入建設(shè)做出有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：高職院校商務(wù)日語(yǔ)微課

中圖分類號(hào)：H0-05

近年來(lái)隨著科技的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)微時(shí)代，微博、微信、微小說(shuō)、微電影等也來(lái)到我們身邊。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的教育改革也進(jìn)行得如火如荼。因此，“微學(xué)習(xí)”——“微課”作為一種全新的教學(xué)方式，也深入到我們的教育教學(xué)活動(dòng)中。目前，教育部也在積極推動(dòng)微課這種新型的教學(xué)方式，比如開(kāi)展了面向中小學(xué)教師的微課大賽和全國(guó)高校微課教學(xué)大賽等。在這樣的大背景下，將微課與高職商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必將對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)日語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)能力，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)崗位需求有著重要作用。

微課是教育信息化發(fā)展到一定深度而涌現(xiàn)出來(lái)的具體表現(xiàn)形式，它將教育信息化從多媒體應(yīng)用主導(dǎo)發(fā)展到在線視頻與互動(dòng)教學(xué)主導(dǎo)，是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合體。在科技飛速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，電子產(chǎn)品已經(jīng)成了生活中的必備品，也是必需品。高職院校的學(xué)生由于政治思想、學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)性特征、自我控制能力等方面其存在很多問(wèn)題，大部分學(xué)生只是把手機(jī)等當(dāng)成了通訊工具，電影屏幕或者游戲機(jī)等，沒(méi)有很好的利用在學(xué)習(xí)等有意義的方面。本課題致力于研究能夠?qū)⒁苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)同移動(dòng)終端設(shè)備的便攜性結(jié)合，用手機(jī)和平板電腦等智能設(shè)備都可以觀看，MOOC環(huán)境下的微課程為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)和自發(fā)學(xué)習(xí)的便捷性和主動(dòng)性，充分適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間上的碎片化、零散化，學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地方展開(kāi)學(xué)習(xí)。有了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持和微課程的隨時(shí)隨地觀看的方便，《商務(wù)日語(yǔ)》微課程會(huì)為從事相關(guān)行業(yè)的人員提供學(xué)習(xí)交流知識(shí)；對(duì)于高職院校在校生來(lái)說(shuō)，新穎的教學(xué)方式和視聽(tīng)感官上的全新體驗(yàn)，必將極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓《商務(wù)日語(yǔ)》知識(shí)和技能運(yùn)用滲透到學(xué)生在校學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的各個(gè)階段，具有十分現(xiàn)實(shí)的研究和應(yīng)用價(jià)值。

自2011年在國(guó)內(nèi)“微課”被首次提出來(lái)以來(lái)，微課以“主題明確、短小精悍、互動(dòng)性強(qiáng)、自由度高”等特點(diǎn)，作為一種新興的現(xiàn)代化教育教學(xué)手段被廣泛認(rèn)可。微課是是微型課程的簡(jiǎn)稱，是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)等為主題組織起來(lái)以分享知識(shí)和技能為目的、相對(duì)獨(dú)立、簡(jiǎn)短的視頻課程，是一種將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)方式。微課可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)或者差異學(xué)習(xí)的需要，教師和學(xué)生可以通過(guò)錄制體現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)境、實(shí)踐實(shí)景的簡(jiǎn)短視頻或動(dòng)畫(huà)，非常適合情景化、個(gè)性化和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，并且對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高有顯著作用。

自微課興起以來(lái)，也有許多對(duì)微課的研究。如對(duì)微課的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)原理、本質(zhì)、與傳統(tǒng)課程的對(duì)比研究，也有微課對(duì)高等教育的影響、對(duì)開(kāi)放大學(xué)的啟示等方面的研究。但大部分都是針對(duì)微課本身，或者高等教育泛泛的研究。而針對(duì)國(guó)家骨干高職學(xué)院的特點(diǎn)，從某專業(yè)學(xué)科課程建設(shè)角度來(lái)探討如何通過(guò)微課提高教學(xué)效果的幾乎沒(méi)有。

本課題以遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院《商務(wù)日語(yǔ)》微課程教學(xué)為案例，以課程建設(shè)和職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，突出以學(xué)生為本、以專業(yè)建設(shè)為本的思想，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)素養(yǎng)為核心，以注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，借鑒微課教學(xué)模式研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理念，探索微課教學(xué)模式在本課程教學(xué)中的應(yīng)用。主要研究以下幾方面內(nèi)容：

1）微課教學(xué)模式與現(xiàn)有教學(xué)模式的結(jié)合運(yùn)用，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果

2）研究如何保證微課教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量

3）研究微課教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的契合點(diǎn)

本課題根據(jù)高職院校《商務(wù)日語(yǔ)》課程學(xué)生的需求及學(xué)科性質(zhì)，在設(shè)計(jì)研究法的理論基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)融合重點(diǎn)理論介紹講解、階梯練習(xí)、教師學(xué)生互動(dòng)交流討論、技能拓展訓(xùn)練、總結(jié)評(píng)價(jià)等全方位立體化，注重技能運(yùn)用的課程；建立從引起學(xué)習(xí)需要到刺激學(xué)習(xí)神經(jīng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)微課過(guò)程的微課程體系。為其他課程進(jìn)行MOOC環(huán)境下的微課程設(shè)計(jì)提供可參考之處。高職院校的教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為最終目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)踐能力。本課題研究成果，結(jié)合高職院校教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，形成完整的課程設(shè)計(jì)思路和課程實(shí)施方案，為同類院校相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行本專業(yè)課程的微課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵華微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究成人教育 2014.5

[3]吳嬋關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考科教導(dǎo)刊 2013.10