郝景鋒，李國(guó)江，尹柏雙，付連軍，王永生，崔永鎮(zhèn)，李心慰，劉國(guó)文

（1.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院，吉林 吉林 132101；2.中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院哈爾濱獸醫(yī)研究所，黑龍江 哈爾濱150030；3.吉林大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130062）

“小動(dòng)物疾病學(xué)”是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)、動(dòng)植物檢疫專業(yè)重要的專業(yè)課，以各種小動(dòng)物為研究對(duì)象，研究其疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷以及如何治療的一門理論與實(shí)踐并重的綜合性學(xué)科，本課程突出實(shí)踐操作性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，隨著社會(huì)發(fā)展，疾病類型以及表現(xiàn)形式的變化，現(xiàn)代臨床診斷技術(shù)的不斷更新，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解能力的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的需要，經(jīng)過(guò)多次社會(huì)調(diào)研、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)信息反饋、根據(jù)用人單位的需求、現(xiàn)階段學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的基本規(guī)律，我院于2007年起對(duì)“小動(dòng)物疾病學(xué)”進(jìn)行全方位教學(xué)改革，更好地適應(yīng)了農(nóng)業(yè)部執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為小動(dòng)物養(yǎng)殖業(yè)的健康發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，為減少人獸共患病、保護(hù)人類健康起到了保駕護(hù)航的作用。

1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著小動(dòng)物疾病的不斷變化以及新的病型的出現(xiàn)，診療技術(shù)也在不斷革新，新的儀器、新的設(shè)備、新的的診療條件的應(yīng)用，要求教學(xué)內(nèi)容也要與之相適應(yīng)，為適應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)需求的人才的需要，為合理有效利用有限的學(xué)時(shí)，整合教學(xué)資源，“小動(dòng)物疾病學(xué)”課程需要在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上有所取舍，加快改革步伐。

2 教學(xué)方法的改革

“小動(dòng)物疾病學(xué)”傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以黑板板書為主，輔以必要的教學(xué)掛圖，教學(xué)信息量小，教學(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)方法單一，隨科技不斷進(jìn)步，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代高校教學(xué)的發(fā)展的需要了，按課程特點(diǎn)和教學(xué)需要，本門課程安排兩名教師任課，一人負(fù)責(zé)小動(dòng)物臨床診斷學(xué)和小動(dòng)物內(nèi)科病部分的教學(xué)，一人負(fù)責(zé)小動(dòng)物外科病、小動(dòng)物外科手術(shù)學(xué)以及小動(dòng)物產(chǎn)科學(xué)的內(nèi)容，這樣可以更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)突出，教學(xué)中應(yīng)用了CBL教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式、病例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，使教學(xué)資源使用最大化，突出先進(jìn)的教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更好地適應(yīng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試的需要，同時(shí)為進(jìn)一步深造打下良好基礎(chǔ)。

2.1 CBL教學(xué)模式[1]在“小動(dòng)物疾病學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用 以病例為先導(dǎo)(CaseBasedLearning，CBL)、以問(wèn)題為線索、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體[1]?！靶?dòng)物疾病學(xué)”課程中獸醫(yī)外科手術(shù)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，老師布置下次課教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自由組成小組，課下查找資料，形成手術(shù)方案課上提交，師生共同討論，誰(shuí)的手術(shù)方案更具科學(xué)性和可操作性那組就參加手術(shù)，人員自己確定，老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，其他學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)視頻系統(tǒng)觀摩學(xué)習(xí)；或者現(xiàn)場(chǎng)抽簽，確定術(shù)者、第一助手、麻醉助手、巡回助手、消毒助手以及攝像助手等，要求課下人人要預(yù)習(xí)，初步掌握手術(shù)環(huán)節(jié)，否則一旦被抽到，不能完成自己的任務(wù)很沒(méi)面子，CBL教學(xué)模式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高了學(xué)習(xí)興趣，有效地改善了學(xué)生課下不復(fù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的壞習(xí)慣，使課下時(shí)間充分被利用。

2.2 PBL教學(xué)模式[2]在“小動(dòng)物疾病學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）是以疾病問(wèn)題為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，小組討論及自學(xué)式教學(xué)方法[3]。PBL教學(xué)過(guò)程大致為：案例下發(fā)-問(wèn)題提出-查閱資料-小組討論-問(wèn)題再提出-查閱資料-班級(jí)交流與討論-總結(jié)反饋，在“小動(dòng)物疾病學(xué)”的內(nèi)科病部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，這種教學(xué)方法很有優(yōu)勢(shì)，教師布置任務(wù)，學(xué)生課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書以及其他手段查閱資料，做成PPT準(zhǔn)備匯報(bào)，上課時(shí)教師隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)，按學(xué)號(hào)進(jìn)行匯報(bào)，這樣就要求每個(gè)學(xué)生必須查閱資料，多角度全方位的分析問(wèn)題，思維得到擴(kuò)展，內(nèi)容大大增加，效果良好。

2.3 病例教學(xué)法[4]在“小動(dòng)物疾病學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用 “小動(dòng)物疾病學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，病例教學(xué)法在本門課程中具有不可替代的作用，教學(xué)中學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從搜集病史材料、臨床檢查、分析疾病到臨床治療整個(gè)過(guò)程，使理論知識(shí)更好地結(jié)合實(shí)踐，正所謂百聞不如一見(jiàn)，病例教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解整個(gè)診療過(guò)程，能夠根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況靈活解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的診療思維、更好掌握問(wèn)診技巧、團(tuán)隊(duì)配合精神等，獲益良多，遇到少見(jiàn)病例可形成圖片或者視頻，以備不時(shí)之需。根據(jù)課程特點(diǎn)，組織學(xué)生組建了動(dòng)物疾病診療協(xié)會(huì)、流行病學(xué)調(diào)查協(xié)會(huì)、動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)等，全方位積極搜集病例，或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，或形成視頻回校教學(xué)，在沒(méi)有現(xiàn)實(shí)病例的情況下，也可以復(fù)制病例。

2.4 以參加專業(yè)技能比賽促進(jìn)教學(xué) 俗話說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，根據(jù)學(xué)科和課程建設(shè)發(fā)展的需要，學(xué)院派出學(xué)生參加全國(guó)以及省級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)基本功大賽獲獎(jiǎng)后，在全校引起強(qiáng)烈反響，掀起學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)院以此為契機(jī)舉辦了外科手術(shù)大賽、臨床模擬治療大賽，良好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了本門課程的良好發(fā)展。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí) 根據(jù)本門課程特點(diǎn)，組織學(xué)生自己組成團(tuán)隊(duì)搜集材料積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，教師指導(dǎo)，學(xué)生撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告，要求項(xiàng)目來(lái)源于實(shí)踐，爭(zhēng)取更多經(jīng)費(fèi)從事科研活動(dòng)，支持學(xué)生參加教師的科研，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、縝密思考問(wèn)題的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，收到了可喜的效果。

2.6 多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用 根據(jù)“小動(dòng)物疾病學(xué)”學(xué)科特點(diǎn)，本課程在教學(xué)中根據(jù)課程培養(yǎng)方案的需要還采用了“成功人士講堂、養(yǎng)殖戶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、名師講座、師生角色互換、寒暑假頂崗實(shí)習(xí)、技能考核、隨獸醫(yī)人員義診”等多種方法綜合應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尊重學(xué)科發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，全方位、多層次的改善并逐步完善本課程的教學(xué)方法，力爭(zhēng)收到更好的效果。

3 考核方式的改革

“小動(dòng)物疾病學(xué)”傳統(tǒng)的考核方式是以期末考試為主，這種考核方式容易造成學(xué)生重視期末復(fù)習(xí)而忽略平時(shí)知識(shí)的積累、重視理論忽略實(shí)踐操作，由于本門課程實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生熟練掌握臨床診療的基本方法和基本操作，所以課題組決定更新考核方式，不斷增加平時(shí)成績(jī)比例，增加學(xué)生實(shí)踐考核在成績(jī)中比例，增加平時(shí)出席率和鉆研精神加分的比例，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，“小動(dòng)物疾病學(xué)”中動(dòng)物疫病部分采用考試方式，小動(dòng)物診斷、外科以及外科手術(shù)學(xué)采用現(xiàn)場(chǎng)考核方式，取消期末考試，力爭(zhēng)尊重教學(xué)規(guī)律，根據(jù)實(shí)際情況，靈活掌握考核方式，考核與考試相結(jié)合，使成績(jī)更能反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況；為了適應(yīng)當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的需要，在學(xué)校以及學(xué)院的大力支持下，課題組經(jīng)研究決定實(shí)施課程考試改革，期末考試采用完全現(xiàn)場(chǎng)考核的方式完成，共計(jì)除了20余套實(shí)踐操作題，學(xué)生課下時(shí)間自己練習(xí)，考核前自己抽題，現(xiàn)場(chǎng)考核，不但增加了自己學(xué)習(xí)的興趣，更突出了實(shí)踐的重要性，學(xué)生的技能得到根本提高。取得了令人滿意的效果，值得推廣。

綜上，通過(guò)教學(xué)改革的不斷完善，“小動(dòng)物疾病學(xué)”課程在教學(xué)內(nèi)容上不斷更新，內(nèi)容上更加符合社會(huì)對(duì)于學(xué)校人才培養(yǎng)的需要，使防治常見(jiàn)疾病、多發(fā)疾病、危害養(yǎng)殖業(yè)的重大疾病的知識(shí)更多走進(jìn)課堂，培養(yǎng)的人才更能滿足社會(huì)的需求，學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)得到滿足；教學(xué)方法不斷更新和綜合運(yùn)用，課程的特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性得到極大尊重，教學(xué)信息日益擴(kuò)展，內(nèi)容能夠化繁為簡(jiǎn)、變抽象為具體，教學(xué)效果不斷提升；通過(guò)多種方式考核，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又反映了學(xué)生實(shí)際掌握的程度，更真實(shí)地反映了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生的培養(yǎng)和用人單位的需求無(wú)縫對(duì)接，取得了較大的成效。但隨科技的不斷進(jìn)步、社會(huì)的不斷發(fā)展、新的疾病不斷涌現(xiàn)、新的疾病類型不斷出現(xiàn)，“小動(dòng)物疾病學(xué)”課程改革任重而道遠(yuǎn)，要有更新的改革措施與之相適應(yīng)。

[1]王金明，王俊東.《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革探索[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，14(12)：152-154.

[2]李榮權(quán)，趙立香.PBL教學(xué)模式在動(dòng)物普通病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)（科技版），2010，12：172-173.

[3]王永.提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)《獸醫(yī)外科學(xué)》興趣的方法[J].畜牧與飼料科學(xué)，2010，31（10）：67.

[4]梁占學(xué)，王俊東，李宏全，等.病例教學(xué)法在《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2009(14)：335-338.