金梅+虞飛華

摘 要：文章選擇2008—2012年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄的1475篇題名包含“人才培養(yǎng)模式”的研究論文，運(yùn)用詞頻分析、共詞分析、可視化知識(shí)圖譜等文獻(xiàn)計(jì)量方法，對(duì)人才培養(yǎng)模式研究論文的期刊分布、作者分布、高頻關(guān)鍵詞及主要研究主題結(jié)構(gòu)、基金來(lái)源等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，比較直觀地揭示出國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)模式研究的主要內(nèi)容以及產(chǎn)出模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；文獻(xiàn)計(jì)量；高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）01-0081-03

近十年來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越，初步形成了中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育體系，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支持和人才保障，我國(guó)高等教育提供的人力資源絕對(duì)量也因此走在了世界前列[1]。同時(shí)，伴隨著高校短期內(nèi)規(guī)模過快擴(kuò)張，也暴露出了一系列質(zhì)量問題，特別是面對(duì)當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，如何圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量問題已引起學(xué)者們的熱議。本文擬從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度，綜合運(yùn)用詞頻分析、共詞分析、可視化知識(shí)圖譜等文獻(xiàn)計(jì)量方法，就高等教育中對(duì)人才培養(yǎng)模式研究的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以利于該問題研究的進(jìn)一步討論。

一、研究方法和數(shù)據(jù)采集

（一）研究方法

本研究的基本思路是：圍繞研究目標(biāo)，先從CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中下載相關(guān)數(shù)據(jù)，然后通過數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)清洗等技術(shù)，建立起樣本論文數(shù)據(jù)庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用詞頻分析、共詞分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、數(shù)據(jù)可視化等先進(jìn)的科學(xué)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)論文產(chǎn)出的年度分布、期刊分布、作者分布、機(jī)構(gòu)分布、基金分布、主題分布等作出文獻(xiàn)計(jì)量分析，并繪制出知識(shí)圖譜，進(jìn)行可視化的識(shí)別和分析。因此，除了常用的execl表統(tǒng)計(jì)方法外，本文使用的研究方法還有詞頻統(tǒng)計(jì)、共詞分析、數(shù)據(jù)可視化等方法[2]。

詞頻統(tǒng)計(jì)法——其基本原理是通過一個(gè)詞出現(xiàn)頻次多少的變化，來(lái)確定熱點(diǎn)及其變化的趨勢(shì)。將詞頻分析應(yīng)用于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中的統(tǒng)計(jì)，主要可以解決“極值統(tǒng)計(jì)”和“數(shù)量分布統(tǒng)計(jì)”等類別的問題。

共詞分析法——其基本原理是：若兩個(gè)能夠表達(dá)某一領(lǐng)域文獻(xiàn)主題內(nèi)容的詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)時(shí)，則表明這兩個(gè)詞之間必然存在著一種內(nèi)在關(guān)系，而且出現(xiàn)的頻次越高就越表明它們之間的關(guān)系越密切。在對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的具體分析中，這個(gè)“詞”可以是“關(guān)鍵詞”，也可以是“作者”、“機(jī)構(gòu)”等。對(duì)這些詞分別進(jìn)行共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)并繪制出可視化圖譜，則可以分別反映出該學(xué)科（或機(jī)構(gòu)）的研究主題結(jié)構(gòu)、作者合作網(wǎng)、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)等情況。

數(shù)據(jù)可視化方法——目前，常見的可視化圖形主要有以下幾種：第一種是借助于統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS等軟件的圖示功能而生成的聚類分析圖、多維尺度分析圖，這種圖的不足是直觀性不夠好，而且能表現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)數(shù)量也非常有限，往往只能包括幾十個(gè)。第二種是借助Ucinet和Pajek等為代表的社會(huì)網(wǎng)分析軟件生成的圖，這種圖的基本特點(diǎn)是以實(shí)心圓或方框代表節(jié)點(diǎn)，以線的粗細(xì)代表合作強(qiáng)度大小，直觀性比較好。第三種是采用陳超美開發(fā)的citespace軟件繪制的圖譜，它的突出優(yōu)點(diǎn)是能夠很好地反映出“動(dòng)態(tài)變化”的一面，近年來(lái)這種圖譜的比例正在增加。在本文的研究中，我們將采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，可視化軟件使用netdraw。

（二）數(shù)據(jù)采集

本文選擇的是CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)。其數(shù)據(jù)采集方法是：選擇2008—2012年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索篇名包含“人才培養(yǎng)模式”的核心期刊論文，這樣共得到1475篇（數(shù)據(jù)檢索時(shí)間為2013年4月18日），然后將這些數(shù)據(jù)導(dǎo)出，經(jīng)過數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換等預(yù)處理后建成execl表，內(nèi)容包括論文的題名、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、發(fā)表期刊、發(fā)表時(shí)間、基金等信息，建立起論文樣本數(shù)據(jù)庫(kù)。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）各年度發(fā)文

2008—2012年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的核心期刊論文總數(shù)為1475篇（見表1）。從各年度發(fā)文統(tǒng)計(jì)可見，伴隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的繁榮和發(fā)展，有關(guān)“人才培養(yǎng)模式”的論文數(shù)量也在迅速增加，到了2011年已突破400篇大關(guān)，可見學(xué)界對(duì)其的關(guān)注（由于數(shù)據(jù)入庫(kù)時(shí)間滯后，2012年數(shù)據(jù)未齊）。

表1 2008—2012年歷年論文數(shù)量分布

（二）發(fā)表期刊分布

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，發(fā)表論文涉及的期刊有190種，其中，發(fā)表論文最多的期刊是《教育與職業(yè)》（242篇）、《中國(guó)成人教育》（144篇）。發(fā)表論文超過10篇的共有26種（見表2），這26種期刊所發(fā)表的論文占了所有人才培養(yǎng)模式研究論文的73.3%。整體看，高層次的高教類專業(yè)期刊不多。

表2 發(fā)表論文10篇及以上的期刊

（三）作者發(fā)文分布

按作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共有作者2476位，署名總數(shù)為2651人次，平均每篇論文的署名為1.80人次，這說明這些論文的合著比例較高。2476位作者中只發(fā)表1篇的有2329位，發(fā)表2篇的有126位，二項(xiàng)合計(jì)共2455位，占了作者總數(shù)的99.2%。發(fā)表3—5篇有21位，表3列出了發(fā)表文章在3 篇及以上的作者。

表3 前21位發(fā)表文章在3篇及以上的作者

由作者分布可以看出，絕大部分作者5年內(nèi)發(fā)表的論文在1—2篇之間，顯示出作者來(lái)源比較分散，持續(xù)深入研究的不多，而且論文發(fā)表時(shí)間主要集中在2010—2012年。經(jīng)查閱相關(guān)資料進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量在3篇以上的作者大部分來(lái)自地方高校和高職院校，論文的篇幅較短，發(fā)表在高教類專業(yè)期刊上的論文不多。當(dāng)然，這其中也有少數(shù)例外的，如來(lái)自汕頭大學(xué)的王偉廉教授就一直從事高校教育教學(xué)工作的研究，2002年至今已有20多篇論文發(fā)表在比較權(quán)威的期刊上。

（四）基金來(lái)源分布

據(jù)統(tǒng)計(jì)共有695篇研究論文受到了各類基金的資助，約占論文總數(shù)的47.1%，其中來(lái)自國(guó)家社科基金、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金和教育部人文社科規(guī)劃基金的項(xiàng)目約為95項(xiàng)，約占基金論文總數(shù)的13.7%，占全部論文總數(shù)的6.4%；其他省、廳級(jí)及校級(jí)課題約為600項(xiàng)，約占基金論文總數(shù)的86.3% ，占全部論文總數(shù)的40.7%。整體看，在人才培養(yǎng)模式研究中，受高層次基金資助的比例還是較小。endprint

（五）關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)和論文主題分布

按關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)1475篇論文中共出現(xiàn)1838個(gè)不同的關(guān)鍵詞，總的使用頻次為4413個(gè)次。表4列出了頻次在10次及以上的前38個(gè)關(guān)鍵詞。

由表4可以看出，近5年人才培養(yǎng)模式研究中的主要關(guān)鍵詞有“人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合、人才培養(yǎng)、校企合作、高職教育、創(chuàng)新”等，這些關(guān)鍵詞所反映的問題也就是人才培養(yǎng)模式研究的主題。如果將表4的關(guān)鍵詞稍作分類和歸并，則可以發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞可大致分為五組（見表5）。

由表5可以看出：（1）人才培養(yǎng)模式研究所涉及高校的層次及類型主要是：高職（?？疲┰盒?、地方高校和獨(dú)立學(xué)院；（2）人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是：應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、高技能人才等；（3）人才培養(yǎng)模式的主要改革思路是：工學(xué)結(jié)合、校企合作、創(chuàng)新、改革等；（4）人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容和具體途徑主要是：課程體系、課程設(shè)置、實(shí)踐和教學(xué)（模式）改革等。

為了進(jìn)一步考察這些主題詞之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，下面我們還可用共詞分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)這些主要關(guān)鍵詞繪制出知識(shí)圖譜，從而進(jìn)一步大致地觀察近5年的研究主題結(jié)構(gòu)，即主要的學(xué)術(shù)方向、學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。具體做法是：先選擇頻次在2次及以上的關(guān)鍵詞，然后計(jì)算它們中任意兩個(gè)關(guān)鍵詞在所有論文中同時(shí)出現(xiàn)的頻次，并將共現(xiàn)計(jì)算得到的數(shù)據(jù)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中常用的netdraw軟件將其可視化，這樣就得到了圖1。圖1中的每個(gè)頂點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，頂點(diǎn)之間的連線代表這兩個(gè)詞有同時(shí)出現(xiàn)在一篇論文中的情況（為簡(jiǎn)化圖形，在圖1中只將共現(xiàn)頻次≥2的關(guān)鍵詞之間用線連接），線條粗的說明它們共同出現(xiàn)在同一篇論文中的次數(shù)多，反之則共同出現(xiàn)在同一篇論文中的次數(shù)少[2-3]。

圖1 人才培養(yǎng)模式研究的主題結(jié)構(gòu)

由表4和圖1，可以很明顯地得知：近5年學(xué)界對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究主要是圍繞以“人才培養(yǎng)模式”為中心的輻射型結(jié)構(gòu)，主要的關(guān)鍵詞有“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“高職教育”、“創(chuàng)新”、“創(chuàng)新人才”、“高職院?！?、“應(yīng)用型人才”、“高職”、“高等職業(yè)教育”、“課程體系”等，但具體涉及的院校類型、專業(yè)類型、課程類型、人才類型及教學(xué)方式等方面的內(nèi)容卻非常豐富多樣，這也說明了該研究主題所涉及研究人員和研究?jī)?nèi)容的廣泛性、立體性。

本文通過詞頻統(tǒng)計(jì)、共現(xiàn)計(jì)算和可視化知識(shí)圖譜等文獻(xiàn)計(jì)量手段，得到了一些比較直觀的研究成果，概括起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)可供參考。

1.從論文的期刊分布看：期刊來(lái)源非常廣泛，由此也導(dǎo)致論文發(fā)表相對(duì)分散，專業(yè)的高教類期刊比例偏低。

2.從作者的發(fā)文看：作者來(lái)源很廣泛，1475篇論文涉及作者2476位，其中發(fā)文1篇的達(dá)2329位。發(fā)文的篇幅普遍較短，意味著持續(xù)深入研究的作者還是不多。

3.從基金分布看：1475篇核心期刊論文中有695篇受到基金資助，約占論文總數(shù)的47%，但課題層次普遍不高。

4.從研究主題及關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜看，人才培養(yǎng)模

式研究大致體現(xiàn)在以下四個(gè)特征：即人才培養(yǎng)模式研究所涉及高校的層次及類型主要是“高職（?？疲┰盒?、地方高校和獨(dú)立學(xué)院”；人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是“應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、高技能人才”；人才培養(yǎng)模式的主要改革思路是“工學(xué)結(jié)合、校企合作、創(chuàng)新、改革”；人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容和具體途徑主要是“課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容方面的改革”等。

參考文獻(xiàn)：

[1]方勇，孫毓?jié)?、王?中國(guó)高等教育競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

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[2]湯建民.中國(guó)高教研究地圖——基于CSSCI高教研究

論文的計(jì)量分析和可視化識(shí)別[J].中國(guó)高教研究，

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[3]侯素芳，湯建民，虞飛華.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)編目研究論文的計(jì)

量方法分析：1999—2009[J].圖書館建設(shè)，2010，

（10）.endprint

（五）關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)和論文主題分布

按關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)1475篇論文中共出現(xiàn)1838個(gè)不同的關(guān)鍵詞，總的使用頻次為4413個(gè)次。表4列出了頻次在10次及以上的前38個(gè)關(guān)鍵詞。

由表4可以看出，近5年人才培養(yǎng)模式研究中的主要關(guān)鍵詞有“人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合、人才培養(yǎng)、校企合作、高職教育、創(chuàng)新”等，這些關(guān)鍵詞所反映的問題也就是人才培養(yǎng)模式研究的主題。如果將表4的關(guān)鍵詞稍作分類和歸并，則可以發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞可大致分為五組（見表5）。

由表5可以看出：（1）人才培養(yǎng)模式研究所涉及高校的層次及類型主要是：高職（?？疲┰盒?、地方高校和獨(dú)立學(xué)院；（2）人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是：應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、高技能人才等；（3）人才培養(yǎng)模式的主要改革思路是：工學(xué)結(jié)合、校企合作、創(chuàng)新、改革等；（4）人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容和具體途徑主要是：課程體系、課程設(shè)置、實(shí)踐和教學(xué)（模式）改革等。

為了進(jìn)一步考察這些主題詞之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，下面我們還可用共詞分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)這些主要關(guān)鍵詞繪制出知識(shí)圖譜，從而進(jìn)一步大致地觀察近5年的研究主題結(jié)構(gòu)，即主要的學(xué)術(shù)方向、學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。具體做法是：先選擇頻次在2次及以上的關(guān)鍵詞，然后計(jì)算它們中任意兩個(gè)關(guān)鍵詞在所有論文中同時(shí)出現(xiàn)的頻次，并將共現(xiàn)計(jì)算得到的數(shù)據(jù)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中常用的netdraw軟件將其可視化，這樣就得到了圖1。圖1中的每個(gè)頂點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，頂點(diǎn)之間的連線代表這兩個(gè)詞有同時(shí)出現(xiàn)在一篇論文中的情況（為簡(jiǎn)化圖形，在圖1中只將共現(xiàn)頻次≥2的關(guān)鍵詞之間用線連接），線條粗的說明它們共同出現(xiàn)在同一篇論文中的次數(shù)多，反之則共同出現(xiàn)在同一篇論文中的次數(shù)少[2-3]。

圖1 人才培養(yǎng)模式研究的主題結(jié)構(gòu)

由表4和圖1，可以很明顯地得知：近5年學(xué)界對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究主要是圍繞以“人才培養(yǎng)模式”為中心的輻射型結(jié)構(gòu)，主要的關(guān)鍵詞有“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“高職教育”、“創(chuàng)新”、“創(chuàng)新人才”、“高職院?！?、“應(yīng)用型人才”、“高職”、“高等職業(yè)教育”、“課程體系”等，但具體涉及的院校類型、專業(yè)類型、課程類型、人才類型及教學(xué)方式等方面的內(nèi)容卻非常豐富多樣，這也說明了該研究主題所涉及研究人員和研究?jī)?nèi)容的廣泛性、立體性。

本文通過詞頻統(tǒng)計(jì)、共現(xiàn)計(jì)算和可視化知識(shí)圖譜等文獻(xiàn)計(jì)量手段，得到了一些比較直觀的研究成果，概括起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)可供參考。

1.從論文的期刊分布看：期刊來(lái)源非常廣泛，由此也導(dǎo)致論文發(fā)表相對(duì)分散，專業(yè)的高教類期刊比例偏低。

2.從作者的發(fā)文看：作者來(lái)源很廣泛，1475篇論文涉及作者2476位，其中發(fā)文1篇的達(dá)2329位。發(fā)文的篇幅普遍較短，意味著持續(xù)深入研究的作者還是不多。

3.從基金分布看：1475篇核心期刊論文中有695篇受到基金資助，約占論文總數(shù)的47%，但課題層次普遍不高。

4.從研究主題及關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜看，人才培養(yǎng)模

式研究大致體現(xiàn)在以下四個(gè)特征：即人才培養(yǎng)模式研究所涉及高校的層次及類型主要是“高職（?？疲┰盒！⒌胤礁咝：酮?dú)立學(xué)院”；人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是“應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、高技能人才”；人才培養(yǎng)模式的主要改革思路是“工學(xué)結(jié)合、校企合作、創(chuàng)新、改革”；人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容和具體途徑主要是“課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容方面的改革”等。

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并存[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2012-05-02.

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論文的計(jì)量分析和可視化識(shí)別[J].中國(guó)高教研究，

2010，（2）.

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量方法分析：1999—2009[J].圖書館建設(shè)，2010，

（10）.endprint

（五）關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)和論文主題分布

按關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)1475篇論文中共出現(xiàn)1838個(gè)不同的關(guān)鍵詞，總的使用頻次為4413個(gè)次。表4列出了頻次在10次及以上的前38個(gè)關(guān)鍵詞。

由表4可以看出，近5年人才培養(yǎng)模式研究中的主要關(guān)鍵詞有“人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合、人才培養(yǎng)、校企合作、高職教育、創(chuàng)新”等，這些關(guān)鍵詞所反映的問題也就是人才培養(yǎng)模式研究的主題。如果將表4的關(guān)鍵詞稍作分類和歸并，則可以發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞可大致分為五組（見表5）。

由表5可以看出：（1）人才培養(yǎng)模式研究所涉及高校的層次及類型主要是：高職（?？疲┰盒?、地方高校和獨(dú)立學(xué)院；（2）人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是：應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、高技能人才等；（3）人才培養(yǎng)模式的主要改革思路是：工學(xué)結(jié)合、校企合作、創(chuàng)新、改革等；（4）人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容和具體途徑主要是：課程體系、課程設(shè)置、實(shí)踐和教學(xué)（模式）改革等。

為了進(jìn)一步考察這些主題詞之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，下面我們還可用共詞分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)這些主要關(guān)鍵詞繪制出知識(shí)圖譜，從而進(jìn)一步大致地觀察近5年的研究主題結(jié)構(gòu)，即主要的學(xué)術(shù)方向、學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。具體做法是：先選擇頻次在2次及以上的關(guān)鍵詞，然后計(jì)算它們中任意兩個(gè)關(guān)鍵詞在所有論文中同時(shí)出現(xiàn)的頻次，并將共現(xiàn)計(jì)算得到的數(shù)據(jù)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中常用的netdraw軟件將其可視化，這樣就得到了圖1。圖1中的每個(gè)頂點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，頂點(diǎn)之間的連線代表這兩個(gè)詞有同時(shí)出現(xiàn)在一篇論文中的情況（為簡(jiǎn)化圖形，在圖1中只將共現(xiàn)頻次≥2的關(guān)鍵詞之間用線連接），線條粗的說明它們共同出現(xiàn)在同一篇論文中的次數(shù)多，反之則共同出現(xiàn)在同一篇論文中的次數(shù)少[2-3]。

圖1 人才培養(yǎng)模式研究的主題結(jié)構(gòu)

由表4和圖1，可以很明顯地得知：近5年學(xué)界對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究主要是圍繞以“人才培養(yǎng)模式”為中心的輻射型結(jié)構(gòu)，主要的關(guān)鍵詞有“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“高職教育”、“創(chuàng)新”、“創(chuàng)新人才”、“高職院校”、“應(yīng)用型人才”、“高職”、“高等職業(yè)教育”、“課程體系”等，但具體涉及的院校類型、專業(yè)類型、課程類型、人才類型及教學(xué)方式等方面的內(nèi)容卻非常豐富多樣，這也說明了該研究主題所涉及研究人員和研究?jī)?nèi)容的廣泛性、立體性。

本文通過詞頻統(tǒng)計(jì)、共現(xiàn)計(jì)算和可視化知識(shí)圖譜等文獻(xiàn)計(jì)量手段，得到了一些比較直觀的研究成果，概括起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)可供參考。

1.從論文的期刊分布看：期刊來(lái)源非常廣泛，由此也導(dǎo)致論文發(fā)表相對(duì)分散，專業(yè)的高教類期刊比例偏低。

2.從作者的發(fā)文看：作者來(lái)源很廣泛，1475篇論文涉及作者2476位，其中發(fā)文1篇的達(dá)2329位。發(fā)文的篇幅普遍較短，意味著持續(xù)深入研究的作者還是不多。

3.從基金分布看：1475篇核心期刊論文中有695篇受到基金資助，約占論文總數(shù)的47%，但課題層次普遍不高。

4.從研究主題及關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜看，人才培養(yǎng)模

式研究大致體現(xiàn)在以下四個(gè)特征：即人才培養(yǎng)模式研究所涉及高校的層次及類型主要是“高職（?？疲┰盒?、地方高校和獨(dú)立學(xué)院”；人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是“應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、高技能人才”；人才培養(yǎng)模式的主要改革思路是“工學(xué)結(jié)合、校企合作、創(chuàng)新、改革”；人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容和具體途徑主要是“課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容方面的改革”等。

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