○王 飛 何麗麗

（武漢東湖學院經濟學院 湖北 武漢 430212）

湖北民辦高校經濟學專業(yè)會計類課程教學思考

○王 飛 何麗麗

（武漢東湖學院經濟學院 湖北 武漢 430212）

針對湖北省民辦高校經濟類專業(yè)學生會計類課程的教學特點，本文重構了民辦高校經濟類專業(yè)學生會計類課程教學內容，提出了教學的重難點；同時將會計類比為語言，借鑒語言類專業(yè)教學的方法，以提高民辦高校經濟類專業(yè)學生會計類課程的教學效果。

民辦高校 經濟類專業(yè) 會計 英語

對于經濟類各專業(yè)而言，會計學作為專業(yè)基礎課程，在湖北省民辦高校所有經濟類專業(yè)中普遍開設。但由于會計類課程學習的難度較大，學生學完后普遍覺得本課程知識點多，信息量大，而且各部分信息交叉融合，難以梳理出明確的思維主線，以至于在教學中常常出現“老師講的我都懂，但是我自己就是不會做”的情況，因此非常有必要重構該門課程的教學內容，明確學習的重難點，引入新的教學方法，以提高學生的學習效果。

一、湖北省民辦高校經濟類專業(yè)會計類課程開設狀況

截至2014年5月28日，普通高等學校123所，其中中央部委屬高校8所，省屬高校115所。省屬高校中：公辦本科高校27所，民辦本科高校8所，民辦獨立學院24所，高職高專學校56所（其中民辦10所）。本文選擇其中具有本科辦學資質的8所民辦高校進行分析。

在這8所高校中，共有12個經濟類專業(yè)，其中武漢東湖學院2個，漢口學院3個，武漢工商學院3個，武昌理工學院2個，武昌工學院2個，查詢這12個專業(yè)的培養(yǎng)方案可知，以上所有專業(yè)均開設會計類課程，課時總量從32課時到48課時不等。除了本門課程，還有少量專業(yè)將財務管理課程也列入培養(yǎng)方案，除此之外，各經濟類專業(yè)學生往往不再開設會計類課程。

二、會計類課程教學內容重構

會計學專業(yè)的培養(yǎng)的目標往往是具有較強實踐操作能力的初、中級會計人才，本專業(yè)的學生需要學習基礎會計、財務會計學、成本會計學、財務管理、管理會計學、審計學等一系列的課程。而經濟類專業(yè)培養(yǎng)的目標并非培養(yǎng)專業(yè)的會計人才，但這類專業(yè)的學生畢業(yè)后從事的工作往往和會計有一定聯(lián)系，工作中往往只需要使用會計類課程的部分知識，因以，這類專業(yè)的學生并不需要學習會計專業(yè)所有課程，只需通過會計學一門課程了解必要的會計知識點就行。

基礎會計是所有會計類課程的基礎，是會計類的入門課程，其重點在于會計的基本記賬方法、記賬規(guī)則、記賬工具等知識點的介紹，相關知識對于經濟類專業(yè)的學生而言同樣是不能缺少，但其講授重點卻不同于會計專業(yè)，會計專業(yè)將重點講授所有會計記賬工具，如會計憑證、會計賬簿、會計報表等，其教學目標要求學生完成學習后，不僅“看得懂”，還能夠“做得出”，也就是強調在理解的基礎上要能靈活應用。而經濟類專業(yè)教學中只需要學生“看得懂”，而不一定要“做得出”，由于會計課程總課時有限，因此這部分內容應該以略講為主，僅對少數容易出錯的知識點重點強調。

財務會計是訓練學生建立會計思維，提高學生會計核算能力的課程，這門課程的知識點非常重要，對于會計專業(yè)的學生而言，這是他們畢業(yè)后吃飯的本錢。對于經濟類專業(yè)的學生，由于他們未來工作中或多或少的會使用到這部分知識，因此這部分知識點對他們同樣非常重要，也需要重點講授，讓學生能切實理解并靈活應用。

財務會計部分的知識點和基礎會計知識點的講授是不一樣的。要想很好地掌握財務會計部分的知識點，需要學生建立完整的會計思維，對相關會計核算有充分的理解；而基礎會計部分的知識點，教學中主要是要求了解，而不一定要充分的理解和應用，其學習方法主要依靠記憶而不是理解，因此，對于財務會計部分的知識點需重點講授。學生畢業(yè)后如果從事會計職業(yè)，基礎會計部分的知識在工作中花少量時間就能完整的掌握，而如果不從事會計職業(yè)，這部分知識也會隨著時間的流逝被學生逐漸遺忘。

成本會計、管理會計、審計等課程是會計類較專業(yè)課程，經濟類專業(yè)學生無需強制掌握，有興趣的學生可以選修相關課程。

基于以上理由，筆者認為，民辦高校經濟類專業(yè)學生會計課程內容宜講授基礎會計和財務會計部分的知識點，其中應以財務會計部分知識點為重點，培養(yǎng)的目標是建立學生的會計思維，強化學生對會計知識點的理解和運用。

三、會計類課程重難點分析

根據上述分析，對于經濟類專業(yè)學生而言，會計類課程教學中需要掌握四個重點，教學中，保證了學生對這四個重點的深入理解，就能達到既定的教學目標。

1、動靜結合的會計等式

即資產+費用=負債+所有者權益+收入，這個等式不僅描述了會計六個基本要素之間的內在聯(lián)系，同時是借貸記賬法的基礎，對這個等式的記憶和理解，不僅有助于理解會計要素，也有助于理解借貸記賬法。由于該等式在會計類課程的重要性，教師在教學過程中一定會重點強調，故在此就不在贅述。

2、用于描述借貸記賬法記賬規(guī)則的大T型賬戶

該T型賬戶詳細的描述了借貸記賬法的記賬規(guī)則。按照傳統(tǒng)的理解，在借貸記賬法中，賬戶分成資產類賬戶、負債類賬戶、所有者權益類賬戶、成本類賬戶和損益類賬戶五類。在初級會計教學中，為降低學生理解的難度，在不影響教學效果的前提下，可以對此進行適當調整。教學中，可以先將損益類賬戶分成收入收益類和費用類，同時將成本類賬戶理解為一種特殊狀態(tài)下的損益類賬戶，即一種期末余額未結轉為0的損益類賬戶。經過這樣調整后，借貸記賬法下的各賬戶就分成資產類賬戶、負債類賬戶、所有者權益類賬戶和損益類賬戶四大類，其中損益類賬戶又分成成本、費用類和收入、收益類兩小類，合計分成五類。每類賬戶都存在增加和減少兩種情況，共10種情況。

對于初學者而言，很容易混淆這五類賬戶發(fā)生增減變化時的借貸方向。教學中，其實只需向學生說明“資產的增加記在借方”這一種情況，其它的9種情況都可以推導出來。其推導的方式是重復理解“資產+費用=負債+所有者權益+收入”這個基本會計等式的過程。比如費用類賬戶，該賬戶在等式中和資產同在等號的左邊，其記賬規(guī)則就應該和資產一樣，增加記借方，減少記貸方；再如負債，在等式中和資產不在等號的同一邊，其記賬規(guī)則就應該和資產正好相反，增加記貸方，減少記借方。另外對于任何一個賬戶，其增加和減少記錄的方向正好相反。按此方式，可以較容易的記住并理解借貸記賬法中各賬戶的記賬規(guī)則。

3、會計分錄的編制步驟

會計分錄的編制應該是經濟類專業(yè)會計類課程教學重點中的重點，其編制步驟自然成為教學的重點。教學中，往往將會計分錄的編制步驟歸結為四步，第一步，根據經濟業(yè)務的內容，進行會計確認，判定每項經濟業(yè)務涉及到哪幾個賬；第二步，確定所涉及的賬戶是什么性質的賬戶；第三步，判斷經濟業(yè)務的發(fā)生引起這些賬戶的變化是增加還是減少；第四步，根據賬戶的性質和增減方向確定應記入賬戶的借方還是貸方。即“哪幾個賬，什么性質，增加還是減少，借方還是貸方”，記住了這20個字，對于初學者而言，根據經濟業(yè)務編制會計分錄都能順利完成。

4、“本年利潤”賬戶的編制

“本年利潤”賬戶匯集了一個經濟單位的經營成果，編制過程中要求將所有導致“本年利潤”賬戶減少的項目結轉至“本年利潤”賬戶的借方，將所有導致“本年利潤”賬戶增加的項目結轉至“本年利潤”賬戶的貸方，其余額的方向決定了該經濟單位的盈虧。在核算“本年利潤”賬戶的過程中，需要結轉“主營業(yè)務收入”、“主營業(yè)務成本”等各導致“本年利潤”賬戶增減的項目，這個過程不僅能說明為何損益類賬戶的期末余額均為0，同時還能說明結轉前損益類賬戶余額的方向。因此，對“本年利潤”賬戶的重點強調有助于加深學生對所有損益類賬戶的理解和應用。

上述四個知識點是經濟類專業(yè)會計類課程教學的重點，這四個知識點的教學效果很大程度上決定了該門課程的教學效果。

四、會計類課程教學方法和理解方式改革

會計往往被定義為：以貨幣為主要計量單位，反映和監(jiān)督企事業(yè)單位經濟活動的一種經濟管理工作。通俗的理解，會計就是一門語言，是一門用特定方法描述企事業(yè)單位經濟活動的語言，同英語等其他的語言一樣，會計作為一門語言，有自己的單詞、自己的語法和自己的語句。任何一個會計分錄都可以理解為按照會計特定的“語法”，使用會計專有的“單詞”，形成會計獨特的“語句”，這些語句能描述實際生活中的企事業(yè)單位所有的經濟事項。

低年級的大學生經過中學階段的學習，對于英語的學習方法和思考方式已經有了自身的感悟，將會計這個相對陌生的課程類比為英語，按照學習英語的理解方式來教授會計，不僅有利于學生對于本門課程的理解和吸收，而且能從情感上讓學生對本門課程產生一種相對熟悉的感覺，從而提高學習效率。

在經濟類專業(yè)學生會計類課程教學中，沿用權責發(fā)生制，以借貸記賬法為主要的記賬工具，訓練學生針對特定事項制作會計分錄的能力。將會計類比為英語，會計的“單詞”即會計科目，會計的“語法”即借貸記賬法，會計的“語句”即會計分錄。

將會計科目類比為會計的“單詞”，主要是因為同為語言，英語的句子是由若干單詞按照既定的規(guī)則組合后形成的，而會計的“語句”即會計分錄同樣也是由若干會計科目按照借貸記賬法的記賬規(guī)則形成的，單詞是組成語句的基礎，同樣會計科目是組成會計分錄的基礎。

將會計借貸記賬法類比為會計的“語法”，主要是因為會計“語句”的形成有自身的基本規(guī)律，只有按照借貸記賬法形成的會計“語句”才能被專業(yè)人員理解，這一點和英語的語法非常類似，英語的語句也是由若干獨立的單詞按照一定的規(guī)則組成的，而通常這個既定的規(guī)則就被為語法。

將會計分錄類比為會計的“語句”，主要是因為會計分錄是對一個經濟事項進行完整的描述，一個規(guī)范的會計分錄展示了一個特定經濟事項的全貌，誠如一個規(guī)范的英語的語句表達了特定的意義。

據此，筆者認為會計也可以理解為一門語言，是一門使用專門的工具，按照專門的規(guī)則，形成特定的結果，通過這個結果來描述企事業(yè)單位各類經濟事項的語言。因此，在教學中，可以借鑒英語教學的規(guī)律，向學生傳達會計的基本知識，通過將會計類比為一門語言，按照傳授英語的規(guī)律向學生介紹會計知識，有利于學生更好的掌握學習本門課程的規(guī)律，從而提高經濟類專業(yè)學生會計學教學的效果。

（注：本文系武漢東湖學院2013年校級教學研究項目“民辦高校非會計專業(yè)學生會計類課程教學改革研究”的階段性研究成果。）

[1]游達明：論高校經濟類課程教學改革[J].現代大學教育，1994（2）.