趙春貞 李萬忠 王 琳* 房春燕 史立宏

（濰坊醫(yī)學院，山東 濰坊 261053）

藥理學實驗教學改革與大學生科研能力培養(yǎng)研究

趙春貞 李萬忠 王 琳* 房春燕 史立宏

（濰坊醫(yī)學院，山東 濰坊 261053）

實驗教學是培養(yǎng)大學生科研素質的主要途徑。針對傳統(tǒng)實驗教學模式存在的問題，從教學模式、內(nèi)容、實驗設計創(chuàng)新、實驗考核等方面進行改革，有利于培養(yǎng)大學生的科研思維，提高其科研創(chuàng)新能力。

藥理學；實驗教學；科研能力

實驗教學是藥理學教學中的重要環(huán)節(jié)，對于提高醫(yī)學、藥學等本 科專業(yè)學生動手能力，培養(yǎng)其觀察分析及處理問題的能力具有不可替代的作用。藥理學實驗教學是聯(lián)系課堂教學以及臨床實踐的一個橋梁學科[1]，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及科研思維能力的有效的途徑。提升大學生的科研能力，提高大學生實踐能力是新時期我國高等教育教學改革的重要內(nèi)容。如何通過實驗教學改革，培養(yǎng)學生的實踐探索能力、科研思維能力，提高大學生的科研創(chuàng)新能力，是醫(yī)學教育教學改革的重點。在實驗教學改革過程中，教學團隊從教學模式、教學內(nèi)容、實驗設計創(chuàng)新、實驗考核等方面努力積極探索，注重創(chuàng)新能力體驗，加強科研思維能力培養(yǎng)，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，使實驗教學質量得到顯著提高。

1 傳統(tǒng)實驗教學模式存在許多弊端，改革極其必要

傳統(tǒng)藥理學實驗教學模式注重理論課堂知識的補充和加強，多局限于程式化操作，不要求學生過多思考，因而這種“填鴨式”教學模式不利于學生科研思維能力的提高，無法激起學生對科研的興趣，更談不上適應當前教學科研的需求[2]。

面對當前日益競爭激烈的社會局面，對于醫(yī)學生來說，不管以后是從事臨床還是基礎研究，具備一定的科研能力對于學生以后的長遠發(fā)展具有極其重要的意義。隨著醫(yī)學科學技術飛速發(fā)展，要求醫(yī)務工作者要終身不斷學習，掌握新知識以適應時代要求，因而在藥理學教學過程中不但要掌握基本知識和理論，而且要積極培養(yǎng)學生的科學思維能力，通過實驗教學改革能有效提高學生的科研思維能力。因而，實驗教學改革是培養(yǎng)新型醫(yī)學人才的客觀需要，也是藥理學教學發(fā)展的需要。

2 教學模式改革，調(diào)動科研興趣

多項教學實踐研究證實，PBL（Problem-Based Learning）教學模式，有助于提高學生的創(chuàng)新思維能力，提升藥理學實驗教學質量[3,4]。以學生為中心，同時引入案例教學法、討論教學法等教學手段，帶動學生通過分析、綜合等思維過程，不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，這樣既有利于激發(fā)學生主動學習的興趣，也有利于培養(yǎng)出學生的科研思維能力。

加強學生課前預習，縮短教師講授時間，有助于提高學生主動學習的興趣，激活自主科研的興趣。課堂教學應注重講解實驗設計思路、操作要領，引導學生正確分析實驗結果，突出學生的教學主體地位。對于動手能力較差的學生，可給予準確示范，重點督促其熟練掌握，做到“因材施教”。結合藥理學實驗教學內(nèi)容，要把實驗教學和理論教學有機結合起來。如經(jīng)典藥理學實驗中關于藥物的長期毒性實驗根本無法在課堂中完成，可通過多媒體視頻讓學生了解實驗的具體操作步驟及設計等，從而開拓視野，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。善于運用現(xiàn)代化教學手段，有助于提高實驗教學質量，使實驗更加形象化，有助于學生掌握實驗操作技能，事半功倍。

3 教學內(nèi)容改革，培養(yǎng)科研素質

藥理學教學內(nèi)容陳舊，已經(jīng)跟不上當前社會發(fā)展的需求。如，經(jīng)典實驗“傳入神經(jīng)藥物對家兔血壓的影響”，由于不同實驗動物對心血管藥物的敏感性不同，腎上腺素的翻轉效應并不顯著，經(jīng)常出現(xiàn)陰性結果，這樣就無法通過實驗結果證實該藥物的作用，非常不利于培養(yǎng)學生實事求是的科研態(tài)度。因而，重視科研思維能力的培養(yǎng)，順應社會發(fā)展需要，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容就顯得至為重要。藥理學實驗不但作為理論課的補充，也是為培養(yǎng)醫(yī)藥學生基本的科研素質，掌握一定的實驗技術提供條件。在實驗內(nèi)容選擇上，應重點突出一些更側重于實驗設計的內(nèi)容，例如抗凝血藥物實驗，鎮(zhèn)痛藥實驗等，通過比較不同抗凝血機制的抗凝藥物在體內(nèi)外不同作用結果，從而加強學生對于這類藥物的認識。重要的是，針對教學內(nèi)容，對于實驗設計和實驗內(nèi)容的實施的有機結合，才能夠有效完成實驗。在實驗過程中，不同組別的設計、給藥劑量的設計等，均要符合醫(yī)學科研設計的三大基本原則（重復性、隨機性和對照性），這非常利于學生良好科研思維的養(yǎng)成。

4 實驗設計創(chuàng)新，提升科研能力

藥理學實驗教學的目的不僅要培養(yǎng)學生的實踐能力，更注重培養(yǎng)具有實驗設計和探索能力的高科技人才[5]。學生在處理實驗報告時，多會按照實驗講義抄寫，填寫實驗數(shù)據(jù)并回答思考題，這種方式并不能通過引導學生主動思考。因而，對于實驗設計大膽創(chuàng)新，改革實驗報告形式，有助于培養(yǎng)學生的科研能力。實驗設計報告包括立題依據(jù)、實驗儀器及試劑、實驗方法、結果與討論、參考文獻等，這種模式創(chuàng)新有助于學生養(yǎng)成良好的科研思維，從發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-分析實驗結果-討論一系列過程，不僅要求學生通過文獻。網(wǎng)絡等深入學習，激發(fā)其主動學習的興趣，也能引導學生主動分析問題、解決問題，有助于提高科研能力。

5 加強實驗考核，注重創(chuàng)造性思維能力的考核

采用科學、合理的實驗考核方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)[6]。實驗考核內(nèi)容要合理，并具有創(chuàng)新性。以往藥理學實驗教學，往往由于忽視其實驗技能考核，使學生不予重視。加強實驗考核的力度，將實驗理論提問、分析和解決問題的能力、實驗技能操作、實驗設計報告能力均納入考核范疇，并予以量化，按照20%比例計入學科成績，有助于考察學生實驗設計及解決實驗問題的綜合素質，調(diào)動其實驗的積極性，提升科研素質。在此過程中，不僅有效改變了學生重理論輕實驗的思想，而且在考核中學生的科研能力得到明顯提高。

面對社會、經(jīng)濟、科技、文化的巨大變革，醫(yī)學高等教育正面臨新的挑戰(zhàn)。藥理學實驗教學是醫(yī)學高等教學的重要組成部分，推進實驗教學改革，使得學生的主動性大大提高，激發(fā)學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)科研思維能力，有助于創(chuàng)新能力的提高。因此，藥理學實驗教學改革中著重培養(yǎng)學生的科研思維能力，對于提高藥理學實驗教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新素質人才非常重要，也為其以后從事臨床及科研工作奠定良好的基礎。

[1] 王超云,張樹平,許勇,等.藥理學實驗教學的幾點思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012(10):119.

[2] 薛潔,王燕,蔣小崗,等.淺談藥理學實驗教學的現(xiàn)狀和建議[J].臨床醫(yī)學工程,2012,9(11):2066-2067.

[3] 宋小莉.PBL教學法在《藥理學》實驗教學中的探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2011,9(11):82-83.

[4] 李敬忱,劉偉娜.藥學實驗教學中運用PBL教學法的可行性分析[J].教育教學論壇,2012(16):68-70.

[5] 顧錦華,吳鋒,陳霞.淺析當前高校如何創(chuàng)新藥理學實驗教學改革[J].西北醫(yī)學教育,2012,20(3):532-534.

[6] 劉玲麗.淺談如何在藥理學實驗教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[J].中國醫(yī)藥指南,2012,10(1):276-277.

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C

1671-8194（2014）18-0377-02

中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會、中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會醫(yī)學教育研究項目（2012-RW-26和2012-ZS-7）

*通訊作者：E-mail： wanglin@wfmc．edu．cn