湖南財政經(jīng)濟學院 張 薇

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，維護正常的市場秩序成為市場經(jīng)濟健康運行的前提條件，注冊會計師、內(nèi)審師等審計人才的培養(yǎng)卻面臨著困境，主要表現(xiàn)在理論教學內(nèi)容的抽象和傳統(tǒng)的教學方式使學生很難在審計理論與實務(wù)之間建立感性認識，“學以致用”成為可望而不可及的培養(yǎng)難題。隨著我國審計準則向現(xiàn)代風險導向?qū)徲嬔葸M，在審計過程中，面臨大量的關(guān)于風險評估與應(yīng)對的實務(wù)操作技能問題、職業(yè)品德的實踐細節(jié)問題，都需要審計人才具備職業(yè)能力。加拿大注冊會計師協(xié)會（CGA）則認為職業(yè)能力是指能夠有效履行特定職業(yè)角色而必須具備的知識技巧、才能和行為總和。從我國注冊會計師的審計實務(wù)現(xiàn)狀和準則規(guī)范來看，我國審計人員的職業(yè)能力應(yīng)定義為審計人員為有效完成審計工作，所應(yīng)具備的審計職業(yè)道德、審計職業(yè)理論知識和審計職業(yè)應(yīng)用技能的綜合能力。顯然，審計職業(yè)能力具有“顯性”和“隱性”的雙重屬性，其中，顯性理論知識可以通過傳統(tǒng)的教與學來實現(xiàn)傳授，而隱性的應(yīng)用技能包括審計人才在應(yīng)對實務(wù)時的思維模式、信仰觀點和心智模式等，植根于審計行為本身，很難在傳統(tǒng)教學模式中得以傳授。因此，要徹底改變在應(yīng)用型本科院校中普遍存在的審計課程教學重理論輕技能、重應(yīng)試輕能力培養(yǎng)的痼疾，改變學生從事審計工作的入職過程緩慢、學校的教學與職場的審計知識及技能運用相脫節(jié)的現(xiàn)狀，必須改變以顯性知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，開展職業(yè)能力導向的審計課程教學改革，實現(xiàn)顯性知識和隱性知識的并行傳授。

一、審計職業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立

（一）審計職業(yè)興趣培養(yǎng) 我國審計人員的職業(yè)能力可分為審計職業(yè)道德、審計職業(yè)理論知識和審計職業(yè)應(yīng)用技能，三者相輔相成，又相互融合，構(gòu)成一個“職業(yè)能力三角”。根據(jù)美國心理學教授約翰·霍蘭德的職業(yè)興趣理論（1959），即認為凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）認為職業(yè)能力“是以一種能干的、有效率的和恰當?shù)膽B(tài)度履行高標準工作的能力”，顯然，此時“態(tài)度”是職業(yè)能力的基礎(chǔ)，而態(tài)度受興趣所引導，在培養(yǎng)職業(yè)能力的過程中，職業(yè)興趣的引導是前提，因此進行職業(yè)能力導向教學改革應(yīng)首先培養(yǎng)審計職業(yè)興趣。即在審計職業(yè)能力“三角”中鍥入“審計職業(yè)興趣”（如圖1所示），形成審計職業(yè)能力培養(yǎng)模型。其中，審計職業(yè)興趣將有效促進審計人才對審計職業(yè)道德的遵守、對審計職業(yè)理論知識的吸收和對審計職業(yè)應(yīng)用技能的掌握。從人才培養(yǎng)的角度，職業(yè)興趣是一種隱性的執(zhí)業(yè)能力，對于提高執(zhí)業(yè)效率、增強執(zhí)業(yè)效果有著無可替代的作用，如果不顧職業(yè)興趣的培養(yǎng)而只重視職業(yè)道德的說教、職業(yè)知識和技能的顯性傳授，則難以培養(yǎng)出積極主動、自覺遵守行業(yè)道德規(guī)范與相關(guān)法律法規(guī)、具有“慎獨”精神的審計人才。

（二）審計職業(yè)道德 由于審計職業(yè)本身對于維護市場經(jīng)濟秩序的重要性，審計職業(yè)道德準則的建設(shè)相對完善，一旦執(zhí)業(yè)行為未能遵守道德準則的規(guī)定，審計人員將受到警告、沒收違法所得、罰款、暫停執(zhí)業(yè)等嚴厲處罰，直接影響到審計執(zhí)業(yè)行為，因此審計職業(yè)道德也應(yīng)內(nèi)化為審計職業(yè)能力的重要部分，只有對審計職業(yè)道德具有識別能力、判斷能力，審計人員才可能在執(zhí)業(yè)的各個環(huán)節(jié)中去遵循。

圖1 審計職業(yè)能力培養(yǎng)模式

（三）審計理論知識 審計理論知識是審計執(zhí)業(yè)的基礎(chǔ)，審計是一門技術(shù)，現(xiàn)有的審計采用現(xiàn)代風險導向模式，對審計風險的識別與應(yīng)對成為審計的核心職業(yè)能力，審計理論知識的傳授不僅在于讓學生掌握審計的基本原理和方法，更重要的是讓學生理解審計發(fā)展的規(guī)律，為進一步的應(yīng)用和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

（四）審計職業(yè)應(yīng)用技能 審計職業(yè)應(yīng)用技能是審計執(zhí)業(yè)能力的直接展現(xiàn)，能綜合反映審計人員的審計理論知識功底、對審計職業(yè)道德的領(lǐng)悟程度，以及自身對于審計職業(yè)的工作熱情?，F(xiàn)有的審計課程教學對審計應(yīng)用技能有所忽視，在應(yīng)試導向的教學中，往往僅注重顯性的審計理論知識的傳授，忽視通過潛移默化的方式對隱性執(zhí)業(yè)能力加以培育。

二、職業(yè)能力導向模式下審計課程教學改革要點

（一）審計職業(yè)興趣培養(yǎng)課程教學改革 從課程教學中培養(yǎng)審計職業(yè)興趣，并不是說在教學學時中獨立設(shè)置此類興趣課，而是在教學過程中采用隱性知識傳播的方式，教師有意識地進行興趣的引導。教學改革可從課程教學的內(nèi)容和教學形式兩個方面著手進行。在審計教學的內(nèi)容上，可從以下三個方面展開審計職業(yè)興趣的引導：一是將學生進入工作場所要經(jīng)歷的“入職教育”提前到學生接觸審計專業(yè)課程之初，此時主要是讓學生了解審計行業(yè)的社會角色與作用，即對學生進行審計職業(yè)社會職責的引導，讓其充分了解注冊會計師、內(nèi)部審計師和政府審計的區(qū)別，并且通過多種形式向他們展示三類審計的使命和職責，結(jié)合每年審計署的“政府審計報告”、上市公司的年報審計情況和典型的審計相關(guān)事件，特別是對于審計在維護社會經(jīng)濟秩序的過程中所起的作用加深其感性認識，激發(fā)學生對審計行業(yè)的興趣。二是有意識地進行審計職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，讓學生清楚地認識審計師的入職標準和職業(yè)能力要求，幫助他們樹立明晰的職業(yè)目標和階段性目標，通過輔之以課堂內(nèi)外的交流，教他們來分解目標，制定大學階段的專業(yè)學習計劃。三是經(jīng)典審計案例的引入。審計理論教學內(nèi)容本身是較為抽象的，如果在教學內(nèi)容中精選相關(guān)的案例，豐富教學內(nèi)容，也能激發(fā)學生探索的興趣。在審計教學的形式上，應(yīng)當盡量根據(jù)學生的特點來進行多樣化的教學手段，多進行互動式、啟發(fā)式教學?？梢栽O(shè)定專題，由學生自主收集資料再進行報告，如“不同類型的審計所承載的使命與責任”，或由老師進行指導協(xié)作，如“審計職業(yè)生涯規(guī)劃”；也可以采用團隊討論方式，讓每位同學都參與進來，給予其思考、判斷與決策的機會，只有他們自己參與其中，才會產(chǎn)生責任感，才會在執(zhí)行中堅守規(guī)劃；還可采用與理論教學相輔相成的審計模擬實驗教學，科學設(shè)計實驗內(nèi)容，合理規(guī)劃模擬實驗的開設(shè)時間，適時進行實驗內(nèi)容的更新。此外，有條件的情況下可以與審計部門開展“校企”聯(lián)合，帶領(lǐng)學生進行審計現(xiàn)場教學，如審計中對內(nèi)部控制的穿行測試，對固定資產(chǎn)、存貨的盤點，在現(xiàn)場教學受限的情況下，也可通過場景模擬開展實務(wù)教學工作。

（二）審計職業(yè)道德課程教學改革 審計職業(yè)道德教育如果僅采用課堂傳授的方式，則在內(nèi)容上比較刻板和單調(diào)，甚至容易演化為道德說教式的教學，缺乏趣味性，對于審計職業(yè)能力的培養(yǎng)難以發(fā)揮作用。審計課程教學改革中，對審計職業(yè)道德的培養(yǎng)至少應(yīng)當包括以下要點：審計職業(yè)道德常識教育、審計職業(yè)道德辨別力教育和審計職業(yè)道德實務(wù)技能教育。首先，合格的審計人才必須熟悉審計從業(yè)準則或規(guī)范對于審計職業(yè)道德的相關(guān)常識，因為在執(zhí)業(yè)中，有意或無意不慎地違背準則或規(guī)范都將導致嚴重的后果。課程教學以課程組為教學交流與溝通的載體，因此課程組可以組織老師挖掘準則或規(guī)范條文的深刻社會背景，對這些各類道德準則或規(guī)范進行深入解讀，在此基礎(chǔ)上，對準則的條文通過舉例分析的方式幫助學生逐一理解。其次，課堂教學應(yīng)對學生進行審計職業(yè)道德辨別力的系統(tǒng)訓練，即針對準則相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合行為心理學的知識，讓其充分了解不同情境下人的行為可能受到的影響因素，搜集或開發(fā)相關(guān)案例或預設(shè)相關(guān)情景，通過小組討論、分組搶答等活躍的形式來訓練學生對于審計職業(yè)道德的辨別力，也可以在審計模擬實驗中采用角色扮演的方式，在接受審計業(yè)務(wù)、審計人員任務(wù)分工等環(huán)節(jié)加入職業(yè)道德的判斷內(nèi)容，從而提高其在實務(wù)中的辨識能力和應(yīng)對能力。最后，審計職業(yè)道德最終是要落實在審計實務(wù)中的，因此審計職業(yè)道德課程教學改革的另一要點就是應(yīng)當結(jié)合審計實務(wù)的流程來系統(tǒng)介紹在初步業(yè)務(wù)活動、審計業(yè)務(wù)承接、風險評估活動、風險應(yīng)對活動及審計終結(jié)活動等實務(wù)中，應(yīng)如何運用審計道德準則，準確進行職業(yè)道德的辨別與開展審計實務(wù)。

（三）審計理論知識課程教學改革 在教學內(nèi)容上，現(xiàn)有審計理論知識的傳授以教材內(nèi)容為主，應(yīng)對教材內(nèi)容去粗取精，并通過建立相關(guān)信息的鏈接，如每一個審計業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的相關(guān)底稿編寫，主要知識點的相關(guān)案例引入，既讓學生吸收理論知識，又為實務(wù)技能作好知識準備，為其建立起理論與實務(wù)的鏈接。在教學模式上，應(yīng)突破“被動式”的教學模式，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力?，F(xiàn)有審計理論知識的課程教學以教師的講授為主，學生的審計知識獲取長期處于“被動地接受”這一狀態(tài)，難以鍛煉其在審計執(zhí)業(yè)中所必不可少的判斷力和決策力，這也是審計執(zhí)業(yè)能力的重要內(nèi)容。審計實踐中，需要運用大量的審計理論、技術(shù)和方法，理論知識的學習無疑重要，同時，每一個審計項目都面臨著對被審計單位信息的收集與取舍，自主學習能力的形成將有助于學生盡早建立對這些信息的行為判斷模式，以高效地完成審計任務(wù)。而現(xiàn)有的“應(yīng)試教育”導向的結(jié)果是大學生的自主學習能力非常欠缺，這樣導致的后續(xù)性問題就是在審計工作中，他們也很難在入職之初就建立起自己的一套審計行為模式，從而入職慢、入職以后職業(yè)判斷力需要長期的“補課”式磨練方可形成。審計職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以此為突破點，即讓每一位審計專業(yè)人才都具備對審計理論知識的自主學習的能力，首要的就是應(yīng)當摒棄那種“平時不努力，考前抱佛腳”的“應(yīng)試”思維，從而使大學審計教學成為學生日積月累方顯效的能力教育。在課堂教學形式上，應(yīng)實現(xiàn)“教”與“學”的主體互換。筆者調(diào)查了國內(nèi)部分高校的《審計學》教學模式，基本上仍以“教”為主，以“學”為輔，在整個課堂的教學中，處于主導的是教師而不是學生。培養(yǎng)學生的自主學習能力，應(yīng)當以學生為課堂的活躍主體，一堂課就如畫畫，基本的畫面還得學生自己完成，老師只應(yīng)是點睛之人。也就是說，老師應(yīng)提綱挈領(lǐng)，抓住要害，老師應(yīng)成為課堂的組織者、引導者，課堂的主體則是學生。由此，必須讓學生參與到課堂中來，形式上可以適時采用角色互換的方式，次要內(nèi)容可由學生通過備課、講課的形式輪流上陣，也可采用小組討論，分組總結(jié)和闡述的方式，還可以采用課前預告下次內(nèi)容與范圍，課中以提問抽查學生熟悉程度的方式。同時，自主學習能力的培養(yǎng)還需要將審計課程教學延伸至課外的自主閱讀和資料收集與分析，任課老師應(yīng)當精心選取要求學生閱讀的資料、收集與分析的資料，這些資料與課堂教學內(nèi)容應(yīng)具有相關(guān)性，并有助于學生對審計理論知識的理解和深入把握。教師再利用課堂教學的時間對其進行分析和點評，為學生提供指導。這些也是為日后的職業(yè)能力打下基礎(chǔ)，使學生能夠圍繞審計主題來迅速形成資料清單。這樣，既拓展了課程教學的時空，豐富了其內(nèi)容，更重要的則是切合了職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

（四）審計職業(yè)技能課程教學改革 審計職業(yè)技能包括審計實務(wù)能力、審計職業(yè)判斷能力、審計溝通能力等。審計職業(yè)技能更多呈現(xiàn)出“隱性知識”的特征，很難通過講授的方式來接受并為學生所掌握，所以應(yīng)當結(jié)合審計模擬實驗教學、現(xiàn)場教學、場景模擬教學等多元化教學方式來培養(yǎng)。其中，審計實務(wù)能力的培養(yǎng)應(yīng)著重讓學生建立對審計實務(wù)，如審計流程、審計技術(shù)方法等的感性認識。首先，應(yīng)當在理論課程講述的同時，貫穿審計工作底稿相應(yīng)部分的內(nèi)容，如介紹“初步業(yè)務(wù)活動”這一內(nèi)容時，就應(yīng)直接把中注協(xié)關(guān)于審計工作底稿填寫指南中的要求呈現(xiàn)出來，讓學生在掌握理論知識的同時，清楚這些理論在實務(wù)中如何應(yīng)用，如何填列審計工作底稿。職業(yè)能力導向式的教學，將使學生更具職業(yè)適應(yīng)性和競爭力。其次，應(yīng)充分利用審計模擬實驗來培養(yǎng)實務(wù)技能，這要求從流程、基本實務(wù)、操作技巧等方面全面完善審計模擬實驗。目前各類應(yīng)用型本科院校開設(shè)審計模擬實驗課程的比較少，即便開設(shè)了審計模擬實驗的，又在審計程序設(shè)計、審計證據(jù)獲取方法等方面受到較大的限制，如觀察、監(jiān)盤、盤點這樣的程序在很多高校的模擬實驗中就只能略去，而在實務(wù)中卻非常重要。因此審計模擬實驗的設(shè)計可以結(jié)合計算機程序設(shè)計來進行，通過運用計算機模擬場景，來實現(xiàn)對實地觀察、盤點等程序的模擬實驗。審計實務(wù)中職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是對前面所述職業(yè)道德培養(yǎng)、理論知識教學中所要求的判斷力在實務(wù)中的應(yīng)用。自主學習能力的培養(yǎng)對職業(yè)判斷力的形成有重要作用，除此以外，可以通過在審計模擬實驗中對部門經(jīng)理、項目經(jīng)理和注冊會計師均預設(shè)各類職業(yè)判斷環(huán)節(jié)，如風險評估的開展、風險應(yīng)對措施的設(shè)計，審計證據(jù)的收集等，讓學生進行角色互換，從而有機會體會審計實踐中不同職務(wù)的審計人員所面臨的職業(yè)判斷。審計溝通能力與技巧在審計執(zhí)業(yè)中也是非常重要的，應(yīng)構(gòu)成審計實務(wù)技能培訓的內(nèi)容。理論教學中的討論與交流是審計溝通能力培養(yǎng)的一條途徑，審計實驗教學中設(shè)計審計人員與客戶的溝通環(huán)節(jié)與情景，讓學生體會不同情境下的客戶溝通問題則是審計溝通能力培養(yǎng)的另一途徑。

職業(yè)能力教育模式下的審計課程教學改革要點詳見表1。

表1 職業(yè)能力導向教育模式下審計課程教學改革要點

三、職業(yè)能力導向的審計課程教學改革路徑

（一）組建銳意進取的教學團隊 審計職業(yè)能力導向的課程教學改革不僅涉及到課堂理論教學內(nèi)容和形式的大變革，也涉及到模擬實驗在設(shè)計上的改變，尤其是對職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)必須貫穿于理論教學與實驗教學的全過程，這一改革工程浩大，唯有通過組建教學團隊，分工合作，才可能取得預期的成效。教學團隊的任務(wù)主要包括：第一，大力挖掘課程教學改革的內(nèi)容，豐富教學資源，改進教學設(shè)計，提高教學效果。精心布置每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)，收集教學相關(guān)信息與資料，挑選與教學內(nèi)容相匹配的經(jīng)典案例、擬定課堂演練和課外訓練的主題與練習。第二，開展教學改革研究，適時更新教學內(nèi)容，科學合理設(shè)計審計模擬實驗教學的實驗內(nèi)容、工作底稿和各個實驗環(huán)節(jié)，必要的情況下，開展橫向合作，運用計算機軟件來進行模擬場景的設(shè)計，以彌補像盤點、觀察等審計程序不能親臨其境的不足。教學團隊也可以進行教學場景和模擬實驗環(huán)節(jié)的試運行，通過試運行來糾正偏誤，提出改進建議，向預設(shè)的效果邁進。教學團隊的組建應(yīng)注意年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和知識背景結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化，從而既保持團隊的銳意進取，又能實現(xiàn)成員知識結(jié)構(gòu)的互補。比較理想的教學團隊吸納的成員應(yīng)熟悉審計基礎(chǔ)理論、內(nèi)部控制規(guī)范、風險管理、審計工作底稿、會計信息系統(tǒng)，審計實務(wù)、審計模擬實驗設(shè)計等內(nèi)容，或在以上某方面或多方面具有專長。

（二）形成多維度的學生成績考核模式 對學生成績的考核通常具有學習行為導向性，過去以理論知識考試為主的成績考核模式，導致的結(jié)果往往是學生傾向于在考前進行突擊性攻關(guān)，忽視日常教學過程中的思考、積累與鞏固，無法鍛煉學生的自主學習能力、職業(yè)判斷能力和決策能力等審計職業(yè)所必備的各類能力。職業(yè)能力導向的課程教學改革后，教學將以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主要目標，教學內(nèi)容有所擴展，將涵蓋職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，教學形式多元化，包括理論知識的講授、自主資料收集與分析、小組討論、現(xiàn)場教學、模擬實驗等。與此相適應(yīng)，學生成績的考核應(yīng)當采取多維度考核模式，應(yīng)當與教學形式相一致，考核要點涵蓋職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能這四個方面，才能引導學生按教學改革預定的目標行進。具體可以根據(jù)教學形式來設(shè)定分項考核的項目及考核的形式，并根據(jù)其重要程度賦予一定權(quán)重，然后采用加權(quán)平均的方式來確定該門課程的總成績，通常審計專業(yè)課程的教學分設(shè)為《審計學》與《審計模擬實驗》兩門課。表2中列舉了《審計學》課程的學習中可供參考的考核模式和考核項目及考核方式賦權(quán)的例子，“考核要點及其賦權(quán)”表明在理論知識掌握程度的考核中，考核要點為職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能，其中職業(yè)知識權(quán)重最高占60%，也就是在考試試題出題的過程中，應(yīng)當分配職業(yè)道德20%的分值，職業(yè)知識60%的分值，職業(yè)技能20%的分值。表3中列舉了《審計模擬實驗》的考核模式，此時，考核項目可按實驗內(nèi)容來分項，考核要點與《審計學》課程相同，但與理論課程教學的側(cè)重點有所不同，其中職業(yè)技能可賦予較高的權(quán)重，。這樣的多維度考核將引導學生“均勻用力”，形成一種持之以恒的學習習慣，并學會承受一定的壓力，以便在未來能夠適應(yīng)職業(yè)帶來的壓力。

表2 職業(yè)能力導向下《審計學》課程教學的學生考核模式示例

表3 職業(yè)能力導向下《審計模擬實驗》課程教學的學生考核模式示例

（三）建立職業(yè)能力導向教學改革的激勵機制 從成本與效益的角度分析，教學改革對于教師來說需要大量時間與精力的投入，而效益則需要長期的投入才能顯現(xiàn)，具有隱性特征。如果沒有適當?shù)募顧C制，這樣的教學改革很可能難以持續(xù)。根據(jù)激勵與約束相容理論，一方面，高校應(yīng)當從政策上不遺余力地對審計教學改革加以支持與激勵，通過院級教改課題的立項、教學成果獎、精品課程的優(yōu)先推薦來調(diào)動教師推行審計課程教學改革的積極性，對于開展教學改革的課程在一類課程評選上予以特別賦權(quán)等；另一方面，也可以適當進行約束，如對相關(guān)教改課題的結(jié)項、各類獎項的評選可以與教學改革的進展及成效掛勾，從而使教學改革真正應(yīng)用到教學實踐中，推動教學質(zhì)量的提高。同時，由于教學改革建立在團隊協(xié)作的基礎(chǔ)上，如何使教學團隊的激勵保持公平、公正也尤其重要。從教學團隊應(yīng)承擔的雙重任務(wù)來看，教學改革實踐與教學改革研究并重，合理分配任務(wù)、建立適當?shù)膱F隊激勵與個人激勵相結(jié)合的機制均是需要全面權(quán)衡的。唯有得當?shù)募顧C制建立與完善以后，方可保持審計課程教學改革的持續(xù)全面改進。

（四）建立職業(yè)能力導向教學改革的反饋與強化機制 與其他任何改革一樣，職業(yè)能力導向的教學改革可以分為改革的設(shè)計、改革的實施、改革的推進以及改革的效果反饋與強化這四個環(huán)節(jié)，要使教學改革的效果得到有效提高，效果反饋與強化是必不可少的。效果反饋可以通過在學生中開展問卷調(diào)查、座談會等來獲取，獲得結(jié)果后應(yīng)對已有的教學改革措施有的放矢地加以強化，即重新調(diào)整教學改革的設(shè)計、組織實施和推進改革的效果。如此循環(huán)往復，實現(xiàn)教學改革效果的螺旋式提升。

［1］ 馬志娟：《審計教學改革思路探討》，《中國審計》2012年第10期。

［2］ 馬娟：《會計專業(yè)審計課程教學改革的理念思考與實踐探索》，《財會通訊》（綜合·上）2011年第6期。

［3］ 倪明輝、曲艷梅、高尚、邢大為：《基于三維整合的審計學課程教學改革研究》，《經(jīng)濟研究導刊》2013年第6期。

［4］ 陳婕、曾曉紅：《我國審計人才培養(yǎng)社會需求狀況分析——基于問卷調(diào)查的視角》，《淮陰師范學院學報（教育科學）》2011年第8期。

［5］ 高志遠：《高校立體化審計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實依據(jù)及體系構(gòu)建》，《黑龍江高教研究》2009年第3期。

［6］ 蔡才德：《論審計課程的教學改革與創(chuàng)新》，《開放教育研究》2005年第B08期。

［7］ 陳娟：《〈審計學〉課程實踐教學改革探析》，《重慶科技學院學報》（社會科學版）2011年第22期。