王艷德

（浙江省平湖中學(xué)，浙江平湖 314200）

課程資源開發(fā)與利用中存在的若干問題

王艷德

（浙江省平湖中學(xué)，浙江平湖 314200）

課程資源是課程的基礎(chǔ)和前提，課程資源的開發(fā)與利用，是保證新課程實施的基本條件，課程資源的豐富程度和開發(fā)運(yùn)用水平很大程度上決定了課程實施的范圍與水平，也在很大程度上決定了新課程改革的成敗.當(dāng)前，隨著新課改的實施，不少學(xué)校和教師正在課程資源的開發(fā)與利用方面進(jìn)行積極的探索和實踐.教師是新課程實施的關(guān)鍵人物，是課程資源開發(fā)的中堅力量，如何開發(fā)課程資源是新時期教師的重要任務(wù).本文試就課程資源開發(fā)與利用中存在的若干問題作一分析，并提出一些相應(yīng)的對策.

1 片面理解教學(xué)資源，缺乏課程資源意識

由于應(yīng)試教育的影響，教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺是一個普遍問題.不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當(dāng)作唯一的課程資源加以固化，常常把課程資源僅僅理解為教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊，把課程改革僅僅視為教科書的改編.教師和學(xué)生的手中除了教科書外，幾乎清一色是“優(yōu)化訓(xùn)練”、“同步導(dǎo)學(xué)”、“世紀(jì)金榜”等輔導(dǎo)用書.資源的開發(fā)與利用往往偏重于文本資料，而對于開發(fā)非文本類資源，如實驗資源、社會資源等多樣化的課程資源重視不夠.

由于教師課程資源意識和開發(fā)能力的缺乏，一方面，課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴(yán)重不足；另一方面，大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地進(jìn)入實際的中小學(xué)教學(xué)中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費(fèi).目前城市很多學(xué)校的教室里都設(shè)置了多媒體設(shè)備，以前的教學(xué)掛圖，幻燈片等幾乎不再問津，但多媒體的利用率也不高，好多教師仍然是一支粉筆堅持到最后.顯然，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.

什么是物理課程資源？物理課程資源是指有利于實現(xiàn)物理課程目標(biāo)、支持物理教學(xué)活動的各種因素.包括教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、工廠、農(nóng)村、商場等.表1列出了中學(xué)物理主要的教學(xué)資源.

表1

續(xù)表

課程資源只有進(jìn)入課堂，進(jìn)入師生活動過程，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值.但實際上，許多教師對于已經(jīng)開發(fā)的課程資源卻未能很好地利用起來，沒有讓其進(jìn)入課堂，這樣便造成了課程資源的閑置與浪費(fèi)，沒有讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用.把課程資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中，必然要求教師變革業(yè)已習(xí)慣了的一整套教學(xué)行為，從而會加重教師負(fù)擔(dān).這是教師不愿應(yīng)用課程資源于課堂教學(xué)的主要原因.

因此，教師應(yīng)當(dāng)要加深對課程資源的了解，轉(zhuǎn)變對課程資源的認(rèn)識，改變只把教材作為唯一的課程資源的傾向，樹立新的課程資源觀.教師“教教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教材教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài).善于開發(fā)和利用資源是一個成功教師重要標(biāo)志.除了合理利用一些資源進(jìn)行開發(fā)和利用之外，一個優(yōu)秀的教師一定是善于開發(fā)資源的高手.一個懂得利用、善于開發(fā)資源的教師一定是好教師，一個好教師一定是善于開發(fā)課程資源的高手.

2 片面強(qiáng)調(diào)高技術(shù)手段，忽視簡單資源的開發(fā)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政府對教育投入的不斷加大，各種教學(xué)儀器的配備越來越齊全，許多實驗都可有精制的儀器來完成，教學(xué)硬件資源的不足矛盾不再存在.但這也使有的教師不再勤于思索，勇于創(chuàng)造，開發(fā)和利用身邊的實驗資源.但有的現(xiàn)成實驗儀器在原理上較為復(fù)雜，演示效果并不明顯.另外，以計算機(jī)為代表的信息化資源，尤其是DIS實驗的引入，具有信息量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化等特點，為物理實驗教學(xué)提供了更方便、快捷和更豐富的信息來源，成為物理實驗教學(xué)的新資源，是其他教學(xué)資源無法代替的.但許多教師卻一味地依賴這些高新技術(shù)，甚至以視頻或模擬課件代替真實的實驗演示，而忽視了身邊實驗資源的開發(fā).

然而，縱觀物理學(xué)史，絕大多數(shù)都是用非常簡單的實驗設(shè)備卻揭示了深刻的物理原理.如牛頓的分光實驗被認(rèn)為是第七大最美的實驗，實驗的儀器不過是兩塊三棱鏡，但實驗卻揭示了光的色散現(xiàn)象，進(jìn)而開創(chuàng)了現(xiàn)代物理學(xué)的重要領(lǐng)域光譜學(xué)的先河.還有托馬斯·楊的雙縫干涉實驗、伽利略斜面實驗等，都是利用最簡單的實驗器材、通過最簡單的實驗手段，卻揭示了最深刻的科學(xué)真理，在科學(xué)史上留下最美的風(fēng)景.

我國物理教學(xué)界一直有“瓶瓶罐罐做實驗”的優(yōu)良傳統(tǒng)，面對新課程，教師尤應(yīng)繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng).一方面應(yīng)通過對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，改善教學(xué)的手段和方法，提高教學(xué)效率.同時應(yīng)充分利用身邊隨手可取的日常生活用品來做實驗，這是我們物理實驗教學(xué)應(yīng)有的價值取向，是新課程所倡導(dǎo)的.諸如照相機(jī)、遙控器、自動復(fù)位的水龍頭、電飯鍋、電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、微波爐、電熱水器以及一篇新聞、一段廣告、一盤菜、一個笑話等都可以成為課程資源.

如用一個蘋果、銅片、鋁片即可組成一個原電池，用電壓表即可粗測其電動勢（如圖1）；用工廠加工剩余的鐵屑裝在一個試管內(nèi)，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個極在試管壁上沿同一個方向輕輕滑動，使試管內(nèi)的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動試管后磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質(zhì)被磁化和退磁現(xiàn)象.再如，不少學(xué)校都有雙錐體自動爬坡的儀器，甚至在中國科技館也擺放有兩臺這種儀器，但它們的雙錐體都是用鐵或木頭精心加工出來的，當(dāng)作“坡”的軌道也是固定的，精制的.其實，我們只要用紙做成雙錐體，用直尺和書本組合“坡”的軌道（如圖2），這些材料很容易獲得，但卻能給學(xué)生以親近感，操作也方便.

圖1

圖2

再如，可以用簡單的器材完成光的單縫衍射與雙縫干涉實驗，所需材料僅是激光筆、載玻片、蠟燭、火柴、剃須刀片等.先把載玻片熏黑，熏的時候要注意不能太厚，要均勻；然后拿兩個剃須刀片并排輕輕切下去，就可以得到一個雙縫，用一片輕輕切下去，就可以得到一個單縫；再用激光筆照射就可以看到光的雙縫干涉圖樣和單縫衍射圖樣.還可用兩支激光筆同時照射雙縫和單縫，對比一下，右邊的是雙縫圖樣，左邊的是單縫圖樣.利用這支激光電筆我們還能夠進(jìn)行圓孔衍射實驗，在一個紙版上，用一根針捅出一個小圓孔，然后再用這個光電筆照射，我們就可以在墻上看到非常明顯的圓孔衍射現(xiàn)象、我們還可以用一根頭發(fā)絲作為障礙物，放在這個光電筆的前面，那么我們就會看到障礙物的衍射了.學(xué)生如能自己親自動手做實驗，一定會對干涉現(xiàn)象印象深刻.

這些資源直接來源于生活，讓學(xué)生深切地感受到物理學(xué)就在我們身邊，真正體現(xiàn)了從生活走向物理的理念，是能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的的一種資源，可以很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究.

3 局限于校內(nèi)資源，忽視社會資源

新課程理念下的物理課程資源有著廣泛的內(nèi)涵和外延，它包括教材及學(xué)校、家庭、社會中所有可用的.因此，物理課程資源的開發(fā)不能僅局限在校內(nèi)，而更應(yīng)關(guān)注校外物理課程資源的開發(fā)和利用.如校內(nèi)圖書館、各種專用教室、運(yùn)動場和校外的科技館、博物館等資源的開發(fā)利用.

如開展豐富多彩、形式多樣的科技講座、科技小創(chuàng)造等活動；關(guān)注報刊、廣播電視中有關(guān)科普知識、尖端技術(shù)、科學(xué)家的事跡、最新科技發(fā)展等信息.如在學(xué)習(xí)電能時，讓學(xué)生讀電表，計算電費(fèi)，帶學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐陌l(fā)電廠；學(xué)習(xí)噪音的防治時，帶學(xué)生去調(diào)查社區(qū)噪音污染情況，分析產(chǎn)生污染原因，討論減少污染的方案.優(yōu)秀的特色地方資源作為開發(fā)校本課程的素材，既可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性.

如“超重與失重”一節(jié)內(nèi)容是學(xué)生非常感興趣的，但如果一味地從理論的角度來分析、講解這些內(nèi)容，由于理論性太強(qiáng)，從一定程度上會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的理解也難深入.為了提高學(xué)生的分析、體驗、總結(jié)的能力，我們可以選擇了學(xué)校的電梯等作為學(xué)生體驗的場所，讓學(xué)生在乘電梯的過程中尋找超重和失重的感覺，并總結(jié)出電梯如何運(yùn)動會超重？如何運(yùn)動會失重？這時，學(xué)生的積極性往往會高漲，各抒己見，將超重和失重的規(guī)律理解會非常完整；還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“神舟五號”升天的過程，分析了宇航員何時超重，何時失重，教學(xué)效果十分理想.這樣把校內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施作為課程資源開發(fā)的對象，取材方便，省時省力，從而豐富了物理課程的教學(xué).

科技館、游樂場、公園、社區(qū)、工廠等等，往往集中了許多大、中型的實驗資源，這是一般的學(xué)校難以具備的有利條件，教師們應(yīng)充分利用這些社會科技實驗資源，有目的地組織學(xué)生參觀，讓學(xué)生主動參與、體驗，激發(fā)科學(xué)興趣，進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的教育.例如豎直軌道上的圓周運(yùn)動，過最高點的時候，小球的速度如果足夠大，小球就不會下落，對這個問題的探究我們可以通過模擬實驗來進(jìn)行，而在游樂場當(dāng)中，學(xué)生可以親自去感受這個有驚無險的實驗，在風(fēng)馳電掣的高速運(yùn)動和旋轉(zhuǎn)當(dāng)中，學(xué)生深刻理解了在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動的物體過最高點需要一定的速度.

而在校外物理課程資源中，物理家庭課程資源和學(xué)生關(guān)系最為密切，也最為豐富.因此，開發(fā)和利用物理家庭課程資源將最具意義，最有價值.

家庭活動每時每刻都在發(fā)生，學(xué)生時時在參與，學(xué)生在家庭活動中創(chuàng)造出來的各種活動形式及其所生成的各種信息，將是充滿無限生機(jī)的物理課程資源.我們在平時的教學(xué)中可抓住熱點的家庭活動進(jìn)行挖掘，巧妙地把學(xué)生在參與家庭活動中的經(jīng)驗、感受、見解、問題、困惑等寶貴的素材性課程資源引入教學(xué)過程，這將會產(chǎn)生意想不到的效果.如當(dāng)今社會較為熱門的“房屋裝潢”這一家庭活動，里面就蘊(yùn)藏著許許多多的物理知識，作為教師只要找到切入點，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，就會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使他們真正感受到學(xué)習(xí)物理的豐富意義.又如圖3和圖4是2張畫有彩虹圖案的郵票.仔細(xì)一看，2張郵票中的彩虹顏色順序完全相反.哪一張是對的？這是我們通常不太注意的細(xì)節(jié).出錯的郵票給我們帶來了研究課題——彩虹的顏色順序應(yīng)該是怎樣的？研究方法可以是自主學(xué)習(xí)，或查閱資料，當(dāng)然，教學(xué)中更應(yīng)該提倡用實驗研究的方法，可在陽光充足的時候制造人造彩虹以驗證.

圖3

圖4

社會活動的形式是多種多樣的，這種多樣性為實驗資源的開發(fā)和利用提供了廣闊的空間.只要我們開闊眼界，拓寬思路，就能擺脫文本資源的束縛，使我們在課程資源的開發(fā)與利用中慧眼識珍珠，創(chuàng)造性的發(fā)掘出各種資源中的潛在價值.總之，課程資源的合理開發(fā)與利用，對于學(xué)生和教師的發(fā)展都具有獨特的價值和重要的意義，要積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢，使各種資源在教育教學(xué)中發(fā)揮更大作用.

2013－09－09）