吳 軍

吳軍，高校教師，現(xiàn)居湖南岳陽。

為了更好地落實小學(xué)語文新課標(biāo)對教學(xué)改革的要求，進(jìn)一步提高學(xué)生以后從事小學(xué)語文教育教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)，加深學(xué)生對小學(xué)語文教師崗位工作的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生對小學(xué)語文教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，縮小學(xué)生與崗位實際需要的差距，讓學(xué)生有機(jī)會了解和熟悉小學(xué)語文教學(xué)的實際，我院積極探索初教語文專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)新模式，對初教語文專業(yè)學(xué)生實行了“崗位情境學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)。

一.貼近實戰(zhàn)的“崗位情境學(xué)習(xí)”實訓(xùn)活動

近年來，我院都要組織初教語文專業(yè)學(xué)生赴珠江三角洲、長江三角洲等地的協(xié)議合作教育集團(tuán)進(jìn)行一個學(xué)期的崗位情境學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都要在所在教育集團(tuán)所屬學(xué)校語文專業(yè)相關(guān)崗位學(xué)習(xí)與實踐。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：將課堂學(xué)到的知識和技能與實際操作相結(jié)合的實踐體驗；熟悉并掌握語文專業(yè)在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的要領(lǐng)；參與和承擔(dān)部分與語文教育專業(yè)相關(guān)的工作。由于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視，系處準(zhǔn)備工作充分，大部分學(xué)生認(rèn)識深刻，崗位情境學(xué)習(xí)活動進(jìn)展順利，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力得到了用人單位的認(rèn)可，教師和學(xué)生收獲很大。

二.校企共育的“崗位情境學(xué)習(xí)”循序漸進(jìn)培養(yǎng)新模式

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心準(zhǔn)備，全力做好前期工作

為確保學(xué)生崗位情境學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)院院長非常重視，對這一活動的各個環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生有畏難情緒，怕吃苦，不愿去參加崗位情境學(xué)習(xí)時，院長親自給學(xué)生上課，以互動形式，站著與學(xué)生交流、答疑，從“你想要什么樣的生活？”“畢業(yè)后想做什么？”“你能做什么？”到“為什么要進(jìn)行崗位情境學(xué)習(xí)？”等問題一一與學(xué)生交流、探討，使學(xué)生充分認(rèn)識到了這一實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重要性，減輕了學(xué)生因認(rèn)識不到位而造成管理的難度。系處多次到情景學(xué)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實地考察，將學(xué)生進(jìn)行崗位情境學(xué)習(xí)的意義、要求以及可能發(fā)生的各種情況進(jìn)行了交流與溝通，在取得一致看法，達(dá)成共識之后，雙方簽訂了合作協(xié)議，為學(xué)生的崗位情境學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，制定科學(xué)的實施方案

實施方案的優(yōu)劣直接影響學(xué)生“崗位情境學(xué)習(xí)”的質(zhì)量。因此，設(shè)計針對性強(qiáng)、科學(xué)合理的實施方案非常重要。為了做好這一工作，學(xué)院有關(guān)系處認(rèn)真研讀了教育部關(guān)于教育教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對照我院人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，對初教語文專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力進(jìn)行了分析與解讀。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)初教語文專業(yè)教育指導(dǎo)綱要，依據(jù)初教語文專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求以及我們學(xué)生掌握知識與技能的實際情況，我們分別制訂了初教語文專業(yè)《“崗位情境學(xué)習(xí)”實施方案》 《“崗位情景學(xué)習(xí)”期間學(xué)生管理辦法》 《“崗位情境學(xué)習(xí)”送教方案》 和《“崗位情境學(xué)習(xí)”學(xué)生考核方法》 等方案，進(jìn)一步明確了進(jìn)行“崗位情境學(xué)習(xí)”的目的，即通過“崗位情境學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在真實環(huán)境中進(jìn)行多崗位的實踐實訓(xùn)，有效實現(xiàn)教育部文件規(guī)定的人才培養(yǎng)“首崗適應(yīng)”、“多崗位遷移”和“可持續(xù)發(fā)展”要求。

3、校企合作，認(rèn)真組織，精心實施學(xué)習(xí)過程

“崗位情境學(xué)習(xí)”是我院進(jìn)行的一次實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，其重點是如何組織實施好這一工作。為此，我們和合作單位達(dá)成協(xié)議，學(xué)生由企業(yè)和我院系部共同管理，學(xué)生的崗位實踐由用人企業(yè)進(jìn)行具體指導(dǎo)，理論課程由雙方共同承擔(dān)。用人企業(yè)在學(xué)生實踐初期，采取“師傅帶徒弟”的辦法，為每一位學(xué)生安排了一名指導(dǎo)教師，對學(xué)生崗位實踐進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，實施“崗位實踐+現(xiàn)場指導(dǎo)+送教上崗”的教學(xué)模式。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生進(jìn)步很快，許多學(xué)生都能單獨上崗，部分學(xué)生在企業(yè)崗位上一步一步得到重用和提拔；系部將理論課堂搬到了實踐崗位，組織了一批專業(yè)知識送教團(tuán)隊，對學(xué)生在實踐中遇到的問題進(jìn)行理論上的分析與解答，真正做到了“理論—實踐—再理論—再實踐”，使學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能得到了階梯式的上升。

三.多層次全方位培養(yǎng)的新收獲

1、創(chuàng)新了人才培養(yǎng)新模式

“崗位情境學(xué)習(xí)”實踐教學(xué)的實施，改變了以往初教語文專業(yè)學(xué)生僅僅通過短期見習(xí)和到企業(yè)相應(yīng)崗位頂崗實習(xí)鍛煉這一籠統(tǒng)而單一的實習(xí)實訓(xùn)模式，構(gòu)建了學(xué)校與行業(yè)共育、多層次漸進(jìn)培養(yǎng)新體系，創(chuàng)新了學(xué)生“校內(nèi)學(xué)習(xí)—下企見習(xí)—崗位情境學(xué)習(xí)—再回校學(xué)習(xí)—頂崗實習(xí)”的全程化、階梯式、零距離接觸的職業(yè)能力培養(yǎng)新模式，教、學(xué)、做一體化，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力，從而使我院專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從原來注重對人才基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在對全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

2、開啟了校企合作新思路

“崗位情境學(xué)習(xí)”實踐學(xué)習(xí)模式，由學(xué)校與合作企業(yè)共同完成，充分體現(xiàn)了“校企合作、工學(xué)交替”的職業(yè)教育精神。在合作的過程中，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同管理學(xué)生，共同承擔(dān)責(zé)任，共同享受教育的成果，真正實現(xiàn)了“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”校企合作培養(yǎng)人才的要求。同時，開啟了校企合作的新思路，即由單純的教育實踐合作逐步發(fā)展為招生、定向培養(yǎng)、合作開發(fā)教材、教師崗位置換、合作共建專業(yè)等全方位的深度合作，實現(xiàn)了學(xué)校（學(xué)生） 和企業(yè)的“雙贏”局面。

3、促進(jìn)了學(xué)院各專業(yè)的發(fā)展

（1） 教師團(tuán)隊的專業(yè)成長

我院專業(yè)眾多，要建設(shè)好每一個專業(yè)，發(fā)展好每一個專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須有一支優(yōu)秀的教師隊伍。初教語文專業(yè)通過“崗位情境學(xué)習(xí)”實踐教學(xué)的改革，改變了教師重理論輕實踐的教育思想，激起了教師對職業(yè)教育精神的領(lǐng)悟與研究，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重新解讀與修訂。特別是通過送教到崗位、崗位置換等途徑，教師親臨真實環(huán)境，隨學(xué)生一起進(jìn)行崗位實踐，進(jìn)一步明確了各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位要求，并通過對“崗位情境學(xué)習(xí)”這一實踐教學(xué)模式立項的研究，教師在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等方面都有很大的改進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)院教師團(tuán)隊的專業(yè)成長。

（2） 職業(yè)能力評價形式的改革

對于參加“崗位情境學(xué)習(xí)”的學(xué)生，我們正在探索實施形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、理論考試與實踐操作相結(jié)合的評價模式。學(xué)校、企業(yè)、地方（社會） 分別對學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)（理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)課程實訓(xùn)） 和校外學(xué)習(xí)（崗位情境學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)）進(jìn)行考核與評價，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的考核與評價方式，真正實現(xiàn)了校、企、地三方對學(xué)生的全員、全程及全面評價，進(jìn)一步促進(jìn)了職業(yè)能力評價形式的改革。

4、增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)能力

參加“崗位情境學(xué)習(xí)”實踐環(huán)節(jié)的為三年高職和五年制高職兩個層次的學(xué)生。有些學(xué)生存在著吃不了苦、不愿先從班主任做起、先作見習(xí)老師做起的想法，巴不得一去就正式上講臺。有個別學(xué)生看到工作艱辛，甚至有了不想做教師的念頭，抱怨自己入錯了行。但經(jīng)過一段時間后，這些同學(xué)們改變了想法，對自己從事的職業(yè)有了充分的認(rèn)識和了解，在后段的崗位實踐中積極主動，勤學(xué)好問，珍惜每一次企業(yè)給予的鍛煉能力的機(jī)會，其職業(yè)精神和職業(yè)能力得到了大幅的提升，也獲得了當(dāng)?shù)匦袠I(yè)內(nèi)學(xué)校的認(rèn)可。在每一次企業(yè)需要學(xué)生時，總會首先挑選我們的學(xué)生。

四.實訓(xùn)反思與教改建議

1、拓展和建立更多優(yōu)秀的教育教學(xué)實踐基地

通過學(xué)生的“崗位情境學(xué)習(xí)”，我們充分認(rèn)識到了合作基地的重要性。隨著專業(yè)的發(fā)展壯大，需要有更多更好的實習(xí)實訓(xùn)合作基地來共同承擔(dān)學(xué)生的多層次多功能實習(xí)、“崗位情境學(xué)習(xí)”和頂崗實習(xí)的任務(wù)。因此，在今后的工作中，我們一定要加強(qiáng)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的研究，積極拓展市場，與更多的企業(yè)建立合作關(guān)系，共建共享，建設(shè)一批多層次、多功能的產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)的實習(xí)實訓(xùn)基地，以滿足初等教育語文專業(yè)的發(fā)展需求。

2、加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

在“崗位情境學(xué)習(xí)”的過程中，一些平時積累不扎實，行為習(xí)慣不規(guī)范的學(xué)生，由于個人能力欠缺，思想認(rèn)識不到位，與學(xué)生和家長交流出現(xiàn)一些矛盾；在專業(yè)工作方面，一些學(xué)生專業(yè)技能還不夠嫻熟和流暢，從事的本專業(yè)工作缺乏新意和創(chuàng)新。因此，在今后教育教學(xué)中，要特別注重初教語文專業(yè)課程新理念探索，特別注重學(xué)生職業(yè)道德精神和能力培養(yǎng)，特別注重學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)的筑牢與夯實。