趙秋穎

趙秋穎，吉林省扶余市長(zhǎng)春嶺鎮(zhèn)第一中心小學(xué)。

語(yǔ)文課本本身就是一種美麗的載體。在語(yǔ)文教材中，有著多種風(fēng)格的課文，有的質(zhì)樸淡雅，有的壯烈激昂，有的迤邐秀美，有的意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。然而每一種類型的文章，就猶如不同質(zhì)態(tài)的液體，都有著各自不同的“沸點(diǎn)”。這些“沸點(diǎn)”，有時(shí)在情感升華之處，有時(shí)在精彩生成之處，有時(shí)又在平實(shí)而耐人尋味的敘述之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好這個(gè)“沸點(diǎn)”，使師生的情感、心智充分燃燒，讓課堂散發(fā)濃濃的語(yǔ)文味道。那我們應(yīng)該如何把握并利用這些“沸點(diǎn)”，讓語(yǔ)文課燉出濃濃的語(yǔ)文味道呢？

一.在文本中解讀美 讓沸點(diǎn)點(diǎn)燃

首先教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確地把握文本的“沸點(diǎn)”。在預(yù)設(shè)教學(xué)思路之前，一定要認(rèn)真地閱讀文本。作為教師，我們的閱讀是建立在一定的學(xué)識(shí)、閱歷的基礎(chǔ)上并受相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念的影響，相比學(xué)生來(lái)說(shuō)，更全面，也更深刻。這時(shí)，我們還要換一個(gè)角度，將自己的心態(tài)、眼光調(diào)試到學(xué)生的層面，對(duì)文本再做另一番解讀。這就需要我們老師以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的姿態(tài)和孩子們共同學(xué)習(xí)。在關(guān)鍵之處給予巧妙的點(diǎn)撥指引，要能給孩子們“一支長(zhǎng)篙”，向“青草更青處漫溯”，給他們一?；鸱N，讓他們?cè)谖谋镜拈喿x中盡情地燃燒、釋放。

正確地解讀文本，是保證課堂達(dá)到應(yīng)有沸點(diǎn)的前提。

二.在構(gòu)思中設(shè)計(jì)美 讓沸點(diǎn)生成

教學(xué)構(gòu)思是教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程。在進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計(jì)時(shí)，教師就如同一位高明的裁縫，即使是同一類型的文章，抑或是采用相同的教學(xué)模式，也不能機(jī)械地照搬、套用，而是要能為每篇課文“量身定做”教學(xué)流程，進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思。有時(shí)，緊扣中心，抓住主題，帶動(dòng)全篇，簡(jiǎn)約明了，四兩撥千金；有時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝，轉(zhuǎn)換角色，漸入佳境，如演一出活??；有時(shí)匠心獨(dú)運(yùn)，創(chuàng)意獨(dú)特，起承轉(zhuǎn)合巧妙自然……只有適合的，才是最好的。巧妙的教學(xué)思路，是課堂沸點(diǎn)生成的點(diǎn)火器。

三.在方法上構(gòu)建美 讓沸點(diǎn)沸騰

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最大“效益”的教學(xué)手段、教學(xué)方法。教師要能在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇適合的教學(xué)方法和輔助手段，精心預(yù)設(shè)富有彈性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

譬如古詩(shī)教學(xué)，平淡、乏味的詮釋與條分縷析容易把一首完美和諧的詩(shī)詞分析得七零八碎，直接破壞了作品原有的藝術(shù)魅力，也破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以根據(jù)古詩(shī)不同的內(nèi)容、不同的風(fēng)格、不同的意蘊(yùn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的靈活生動(dòng)的教學(xué)方法。或創(chuàng)設(shè)意境：在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身的生活積累與審美經(jīng)驗(yàn)，用藝術(shù)的聯(lián)想與想象方式，把玩意象，進(jìn)入詩(shī)歌本身所營(yíng)造的意境之中，完成詩(shī)歌意境的再現(xiàn)與再造，理解詩(shī)歌內(nèi)容；或入情體驗(yàn)：對(duì)于抒情性詩(shī)作，引導(dǎo)學(xué)生深入到詩(shī)人的內(nèi)心深處，體驗(yàn)詩(shī)人的情感，從而觸摸詩(shī)人的靈魂；或類比遷移：在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我們可以把相同或不同題材、風(fēng)格的詩(shī)作擺在一起，通過(guò)比較，尋找相似點(diǎn)、共通性；通過(guò)比較，體會(huì)差異性、多樣化，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更深刻、更全面。

優(yōu)化教學(xué)方法，是課堂達(dá)到應(yīng)有沸點(diǎn)的助燃劑。

四.在語(yǔ)言上活動(dòng) 讓語(yǔ)文味道頓悟滋養(yǎng)

著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”由此可見(jiàn)，教師語(yǔ)言的重要性。字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、動(dòng)靜相生、快慢適宜的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)讓孩子們和老師共享課堂語(yǔ)言的盛宴。

語(yǔ)言修養(yǎng)是教師必修的基本功，如果一個(gè)教師不具備這種基本功，即使其他的教學(xué)要素再完備也難以使課堂達(dá)到應(yīng)有的沸點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我們要努力追求語(yǔ)言的藝術(shù)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言既準(zhǔn)確規(guī)范又生動(dòng)形象，既有節(jié)奏美又有趣味性；時(shí)而是明月清風(fēng)的恬美，時(shí)而又有氣吞山河的豪邁；時(shí)而是熱情洋溢的激勵(lì)，時(shí)而又是妙言曼語(yǔ)的點(diǎn)撥……這樣，才能讓孩子們心動(dòng)神隨、入情入境，讓課堂升溫，達(dá)到應(yīng)有的沸點(diǎn)。

總之，我們的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該通過(guò)智慧的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言等，讓孩子的心智與文本充分交融，共同燃燒，從而達(dá)到其應(yīng)有的沸點(diǎn)，把該讀的、讀記的、該領(lǐng)悟的、該表達(dá)的，在這樣的沸點(diǎn)中燉出濃濃的語(yǔ)文味來(lái)，給孩子純正的語(yǔ)文滋養(yǎng)。