何冬梅

（江漢大學 武漢語言文化研究中心，湖北 武漢 430056）

眾所周知，寫作是思維與表達的統(tǒng)一，文章是思維的外在表現。寫作能力的提高與思維能力、思維方法的更新和發(fā)展是有密切聯(lián)系的。應用寫作不同于文學創(chuàng)作，它是擁有獨立品格的寫作，是區(qū)別于文學創(chuàng)作的擁有獨立美學內涵的創(chuàng)作?！皯谩笔菓脤懽鞯母緦傩?，應用文是為解決實際問題而寫的。應用寫作要求學生對現實問題有縝密思考，并能提出解決問題的方式及方法。美國教育家赫欽斯認為“教育就是幫助學生學會思考”。而我們的應用文寫作教學“至今仍是重表達而忽視思維，所謂重視“模式”也只局限于文面格式方面的要求，未能進入到思維規(guī)律的層面?！币虼藷o論從應用寫作的本體特征的要求還是從教育教學的目標來講，要提高應用寫作能力，必須要建構特有的應用文寫作思維模式。

案例教學是應用文寫作教學中經常使用也是非常重要的教學方法。所謂的案例教學其指在課堂教學中，針對教學目標，結合教學內容，以案例貫穿教學環(huán)節(jié)，通過對案例的研究、討論、借鑒，加深對教學內容的理解，從而提高能力。案例教學是以提供討論、研究、體味、思考的目標及靶子為前提，從具體的個別的案例出發(fā)，上升到抽象的、一般的規(guī)律認識的教學，知識的掌握、能力的培養(yǎng)都是借助案例展開的。從個別到一般，從具體到抽象，從感性到理性，從現實到理論再到實踐的思維過程，是建構應用寫作思維最有效的手段。

應用寫作思維的建構必須遵循思維的一般規(guī)律，并緊密結合應用寫作的本體特征，“是什么？”“為什么？”“怎么做？”“怎么做更好？”是貫穿應用寫作教學的思維過程，本文就圍繞這幾個思維步驟從文種意識的生成、文種規(guī)范的強化、文本藝術性的建構、人文精神的培養(yǎng)等方面，談談案例教學在應用寫作教學思維培養(yǎng)上的具體操作。

一、文種意識的生成

這是解決“是什么”的問題。應用文寫作文種眾多，每個文種都有特定的寫作規(guī)范及要求。每個文種都是獨特的“這一個”，把“這一個”的特點印在腦海中，并形成寫作的思維自覺，這便是文種意識。文種意識的生成是從明確每個文種的適用范圍及作者的寫作立場開始的，這是進行應用寫作文本操作的前提。

（一）強調文種的適用范圍

在案例教學中，形象地再現應用寫作所需要的環(huán)境，讓學生產生身臨其境的參與感，自己去體悟文種的適用范圍。比如在講“函”的寫作時，首先教師設置這樣的情境：五四青年節(jié)就要到了，某公司團委準備組織青年職工到某農場參加植樹造林活動，于是團委書記寫了這樣一篇公文……接著出示“函”的案例，接著引導學生分析文本中所包含的信息要素，提醒他們注意行文方向，明確主送機關和發(fā)文機關的關系。通過案例情境導入引發(fā)探究的興趣，再通過案例的具體感知，學生通過自己的體悟確立了“函是用于不相隸屬機關之間商洽工作的文種”的認知。

應用文創(chuàng)作需要有一定的社會經驗及工作體驗。校園生活畢竟與社會有一定的距離。學生還沒有步入社會，社會實踐比較少，不清楚各行政機關的隸屬關系、行文方向，公文語言、行業(yè)語言，缺少應用寫作的語言環(huán)境與實踐基礎。因此借助案例創(chuàng)設情境，有利于形象化地幫助學生明確不同文種的適用范圍。而圍繞具體案例加以正確的引導，讓學生通過自主探究明確文種的適用范圍，不僅強化了文種意識的生成，也會使他們獲得一種滿足感及幸福感。

（二）確立寫作的角色定位

不同文種的寫作者的立場是不同的，有時代表一個單位、一個部門，如公文的寫作；有時只代表自己，例如計劃、總結等。行文方向的不同，也要求寫作者明確寫作的立足點。上行文、下行文、平行文的寫作有不同的寫作角度和立場。因此，寫作時，要確立寫作立場，找準自己的角色定位，才能實現表達的目的。案例教學中既可以用優(yōu)秀的寫作案例幫助學生認知代表一個單位、一個部門去言說的準確性、規(guī)范性、嚴肅性的要求，代表個體的去言說的個性化、人文化風格，也可以利用病文的解析，幫助學生認知寫作立場的不明確、會造成文本的可信度的降低，影響政府公信力，或者由于角色定位不明晰，導致文種的特征不鮮明。當然，行文方向不同，寫作語氣及口吻的把握也是案例教學的一個要素。

二、文種規(guī)范的強化

每一種應用文體，在長期的使用過程中，都形成了比較穩(wěn)定的格式?！八^格式，包括書寫、排印行款式樣、結構層次、習慣用語、稱謂、簽署等。應用文體有了格式，可便于寫作、閱讀、承辦、歸卷、查詢?！盵2]在案例教學中，為了培養(yǎng)應用寫作思維，必須讓學生通過案例明確每個文種的格式是怎樣的？從標題到主體再到結尾落款，引領學生仔細觀察體味案例，在頭腦中搭建起不同文種的結構框架。

其次，要圍繞案例進一步引發(fā)學生思考：為什么這個文種有如此規(guī)范？在解決“怎么做”的基礎上明確“為什么”。這一步的思考要引領學生貼近行文目的及文種的適用范圍思考。比如說“消息”的“倒金字塔”結構，就是為了快速地、有效的傳遞信息，不斷滿足受眾的需要，適應社會的發(fā)展與變遷逐漸生成的。不僅知其然還要知其所以然，這種思維習慣的培養(yǎng)會變學生被動機械記憶為主動探求思考，對抽象的文種規(guī)范的掌握會起到事半功倍的效果。

三、文本藝術性的體味

這是把應用置于審美之下的一種思維建構。文學文本的藝術性在于生動、傳神的人物塑造，對現實生活的深刻洞察及藝術再現，對內心情感的細心體察與傳遞。而應用寫作的藝術性與它的“應用性”是密切相關的，離開了應用性，應用寫作就失去了本體特征，失去了它特有的美學風格。應用文的美歸根結底是一種社會美，美在它的實用性及規(guī)范性。因此，在應用寫作教學中，要圍繞具體案例，引導學生欣賞應用文特有的美感，并在寫作中逐步形成美學自覺。這包括：

（一）語體的選擇

每種語體運用都會形成不同語言特色及風格。由于應用文每個文種的適用范圍及行文目的不同，寫作者的立場及角色定位不同，受眾不同，所以語體特征也是不同的。有邏輯思維嚴密，條理清晰，表達準確的行政語體，如公文；有個人化色彩鮮明、生動、感人，具有人文特性的個人語體，如書信、求職信、感謝信等；有邏輯嚴密，表達準確，內容完整、嚴肅、周全的法律訴訟文體，如合同、上訴狀、答辯狀等；有具有大眾傳播色彩、言語簡潔、表達清晰的新聞報道語體。在案例教學中，讓學生仔細體味語體風格，并逐漸生成語感。

（二）主題的明確

“應用文的主題，就是貫穿于一篇應用文中的核心思想，或主要意圖?！盵3]相對于文學創(chuàng)作主題審美內涵的多元化，應用文主題的目的性更為突出，因為應用寫作最終是為解決實際問題服務的。因此，主題的鮮明、集中就顯得尤為重要。如請示的“一文一事”，就體現了主題集中的風格。因此要利用案例，引導學生體味應用文主題的審美風格，把握應用寫作的本質。如在“廣告文案”的寫作教學中，利用生動的寫作案例，教會學生品評廣告的主題，使他們明確廣告最終目的是推銷產品與服務，而不應該滿足于文學世界的經營。

（三）邏輯的明晰

在行文流暢的基礎上，以案例教學引導學生把握文種的結構規(guī)律，體會應用文寫作的邏輯美。如“計劃”寫作的三個要素，“目標”、“措施”、“步驟”，就體現了“為什么”、“做什么”、“怎么做”的思維過程。教學中圍繞要案例反復強調這個思維過程，并指導學生評價這種結構方式的美感。再如，“請示”的行文目的不是解決“怎么做？”，而是為了解決“這么做，行不行？”的問題，因此，要以“優(yōu)秀例文”及“病文”的對照方式，使學生明確，請示的思維邏輯是先有“請示的緣由”及“請示的事項”，才有請求決準的訴求。當然，這種邏輯思維的美感是建立在實用及適用的基礎上的。

（四）語言的準確、簡潔

孔子曰：“辭達而已矣”（《論語·衛(wèi)靈公》）。表達的準確性和條理性是語言運用的最高境界。尤其對于應用寫作來講，語言的準確和簡潔是實用性表達的要求。因此，在案例教學中積極引導學生把握書面語、公文語、專門語的特征，并了解不同文種的語用特征，體會不同語體的美感?？傊瑴蚀_、簡潔是應用寫作語言的共性要求，要有針對性的選用適當的案例，突出應用寫作語言的共性及特性。

四、人文精神的培養(yǎng)

應用文教學的外延是生活，是實踐。一個不懂得人情世故，不了解生活，不會體察生活的人是寫不好應用文的。因此，提高應用寫作能力，培養(yǎng)應用寫作思維離不開人文精神的培養(yǎng)。

應用寫作中的人文精神體現在三個方面：一是文種本身體現人文關懷、人文精神，如書信，廣告等。廣告之所以能夠引發(fā)受眾的購買欲望就在于它能夠用語言架起人性與物性溝通的橋梁。這類文本本身就生動、形象，生動的創(chuàng)作案例有利于引發(fā)學生強烈的共鳴，在此基礎上，再深入研習文本結構及美學風格會激發(fā)學生的學習欲望。二是在表達上的人文技巧、人文手法。如“祝詞”、“賀詞”、“歡迎詞”、“答謝詞”等公關禮儀類文種。在這類文種的教學中可選用學生自己的創(chuàng)作案例，引導學生在把握文種規(guī)范的基礎上，進行個性化的創(chuàng)作，個性化的核心是真情實感。三是行文內容上要緊密圍繞工作、生活的實際。如“計劃”、“總結”公文等。這里有對職業(yè)的理解與熱愛、對本職工作的認知與思考、對自身的體察與反思，這是一種理性的美感，也是人文情感的一種。案例教學中可以引導學生挖掘案例中思維亮點，如工作的創(chuàng)新點、規(guī)律性認知的提煉、建設性意見的提出，并建立以思考為前提的寫作模式。

應用寫作的課堂教學固然以文本制作知識和技能的培養(yǎng)為主，但任何教學同時也是教育活動。教師引導學生思考、體驗、積累，追求人文背景的建構，培養(yǎng)學生的人文精神，是全面素質教育對“育人”的要求。

總之，建構應用文寫作思維是掌握應用寫作技巧，提高應用寫作能力，優(yōu)化應用寫作教學的重要手段及目標。案例教學在課堂教學中的有效運用，可以實現應用寫作思維的建構。

[1]尉天驕.應用寫作中思維能力的培養(yǎng)[J].廣播電視大學學報，2005（4）.

[2]徐中玉.應用文寫作[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]劉宏彬.新編應用文寫作教程[M].北京：新華出版社，2012.