王菊香

（甘肅省天水市秦州區(qū)教研室，甘肅 天水 741000）

高中物理人教版新教科書(shū)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編寫(xiě)上有3點(diǎn)顯著變化：（1）增加了探究性；（2）加入了設(shè)計(jì)因素；（3）突出了科學(xué)思想.旨在改變?cè)炭茣?shū)“重驗(yàn)證，輕探究”、“重操作，輕設(shè)計(jì)”、“重實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，輕科學(xué)思想的滲透”等弊端.筆者以新教科書(shū)《物理1》、《物理2》中的3個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)為例，與原教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做一對(duì)比，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編寫(xiě)變化中可以看出新課程理念的進(jìn)一步體現(xiàn).

1 “自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中“牛頓管”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的對(duì)比與分析

表1

從表1所示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看，原教科書(shū)從“有空氣”、“少量空氣”、“無(wú)空氣”3個(gè)層次對(duì)實(shí)驗(yàn)的做法、現(xiàn)象進(jìn)行了較詳細(xì)的描述，結(jié)論清晰，屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn).這種編寫(xiě)方式使本應(yīng)該由學(xué)生經(jīng)歷的猜想與假設(shè)、觀察與比較、分析與論證等有思維參與的探究學(xué)習(xí)過(guò)程完全由教科書(shū)代替了，造成了做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的驚奇之感，對(duì)自然規(guī)律的敬畏之心，對(duì)現(xiàn)象背后本質(zhì)的渴求之情，未能發(fā)揮該實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用.

新教科書(shū)只給出了實(shí)驗(yàn)的做法，把體驗(yàn)科學(xué)探究諸要素的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，這樣的實(shí)驗(yàn)是探究性的.其編寫(xiě)方式看似內(nèi)容簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不多，但能夠留給學(xué)生更大的思維空間，使“在空氣中，由于空氣阻力的存在，輕重不同的物體下落的快慢不同；如果沒(méi)有空氣阻力，物體下落的快慢是相同的”這一重要結(jié)論，不是由教科書(shū)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是在學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究、觀察、比較、抽象、概括等多種感官參與的學(xué)習(xí)過(guò)程之后自己感悟到的，并使學(xué)生在過(guò)程中體會(huì)了物理學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)及抓住主要因素、忽略次要因素的科學(xué)方法，為“自由落體運(yùn)動(dòng)”概念的建立奠定了扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ).

2 “力的合成”一節(jié)中“探究求合力的方法”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的對(duì)比與分析

表2

從表2所示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看，原教科書(shū)提出問(wèn)題后，以“權(quán)威者”的角色告訴學(xué)生如何作平行四邊形、量對(duì)角線的長(zhǎng)度，直到給出結(jié)論：合力F的大小和方向可以用對(duì)角線OC表示出來(lái).這里無(wú)思維上的點(diǎn)撥與情感上的激發(fā)，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教材指示的步驟“照貓畫(huà)虎”地操作，對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，既體驗(yàn)不到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的艱辛與曲折，也享受不到發(fā)現(xiàn)“平行四邊形定則”帶給他們的振奮感與成就感，使“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)沒(méi)有得到有效落實(shí).

新教科書(shū)在簡(jiǎn)單介紹了實(shí)驗(yàn)原理之后，以“合作者”的角色提出了“我們”要探究的問(wèn)題，然后指出了探究時(shí)應(yīng)該注意的4個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這4個(gè)問(wèn)題及“建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩個(gè)分力的箭頭端連接”、“看看結(jié)論是否相同”等平等的、帶有人文關(guān)懷的話語(yǔ)給學(xué)生指出探究方向、突破思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)的進(jìn)行探究.這樣，學(xué)生不僅通過(guò)探究掌握了“平行四邊形定則”，學(xué)會(huì)了求合力的方法，既經(jīng)歷了過(guò)程，又體驗(yàn)了方法，還享受到了學(xué)習(xí)收獲帶給他們的喜悅之情，增強(qiáng)了對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，尤其是會(huì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣于以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有益的.

3 “驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的對(duì)比與分析

從表3所示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看，原教科書(shū)把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，?shí)驗(yàn)如何操作，如何減小阻力、選取計(jì)數(shù)點(diǎn)、測(cè)量各點(diǎn)到第1個(gè)點(diǎn)O的距離、計(jì)算各點(diǎn)的瞬時(shí)速度及如何驗(yàn)證重物的機(jī)械能守恒等方法、步驟，都一覽無(wú)余地呈現(xiàn)了出來(lái)，完全是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn).學(xué)生只是被動(dòng)地操作，機(jī)械地計(jì)算，只有行為沒(méi)有思維，不利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).

而新教科書(shū)采用的是不給具體的方法、步驟，給思路、進(jìn)行難點(diǎn)提示的寫(xiě)法：在言簡(jiǎn)意賅的介紹了實(shí)驗(yàn)的思路后，以問(wèn)題的形式滲透物理思想，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生做出猜想，然后設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、得出結(jié)論.這樣做的目的是：即使是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)探究的思想.如此以來(lái)，就創(chuàng)設(shè)了一種探究的氛圍，學(xué)生的探究欲望得以激發(fā)，思維活躍，態(tài)度積極，真正成了學(xué)習(xí)的主人，享受到了手腦并用的實(shí)驗(yàn)過(guò)程帶給他們的挑戰(zhàn)與成功，從而提高了實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)了實(shí)驗(yàn)精髓，加深了對(duì)“機(jī)械能守恒定律”及“守恒”思想的理解.

可見(jiàn)，高中物理人教版新教科書(shū)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)方式上，更加注重科學(xué)探究能力與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，注重科學(xué)方法的引領(lǐng)與科學(xué)思想的滲透，注重學(xué)生思維的深度參與與主體地位的體現(xiàn)，為學(xué)生留出了足夠的體驗(yàn)機(jī)會(huì)和思考空間，使學(xué)生真正做了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)著，而不僅僅是實(shí)驗(yàn)結(jié)論的接受者.體現(xiàn)了中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“注重提高學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生終身受益”、“關(guān)注科學(xué)探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)”等核心理念.讓學(xué)生在經(jīng)歷中掌握知識(shí)，提高技能；在探究中體驗(yàn)方法，陶冶情操；在理解、感悟中發(fā)展思維，升華思想，使三維教學(xué)目標(biāo)得到有效的落實(shí).

表3