宗勝藍(lán)，濮麗萍，沈思媚，朱芬芬，蘇春娟

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

隨著積極心理學(xué)的興起，人們逐漸從對學(xué)習(xí)倦怠的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)投入的研究。Schaufeli等人[1]認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是個體在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一種持續(xù)的、積極的、充實的心理狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注3個維度。其中，活力指在學(xué)習(xí)中具有充足的精力與韌性，愿意為學(xué)業(yè)付出努力而不易疲倦；奉獻(xiàn)指個體具有強(qiáng)烈的自豪感以及飽滿的學(xué)習(xí)熱情，并勇于接受挑戰(zhàn)；專注指個體全神貫注于自己的學(xué)習(xí)，并能以此為樂，感覺時間過得很快而不愿從學(xué)習(xí)中脫離出來。學(xué)習(xí)投入作為護(hù)生學(xué)習(xí)心理積極面的重要指標(biāo)，能夠反映護(hù)生積極健康的心理狀態(tài)，有利于體現(xiàn)護(hù)生的抗逆力和創(chuàng)造力等積極品質(zhì)，從而有效促使護(hù)生成熟和發(fā)展，為其走向社會打下堅實的基礎(chǔ)[2]。學(xué)業(yè)成就是衡量教育質(zhì)量和檢驗護(hù)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，國內(nèi)外諸多研究證實，學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，但針對高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入及其與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的報道較為少見。本研究旨在了解高職護(hù)生的學(xué)習(xí)投入及其與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，豐富現(xiàn)有研究，并為尋求提高高職護(hù)生學(xué)業(yè)成就的新途徑提供理論參考，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究的調(diào)查對象為蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級（一年級）和2012級（二年級）統(tǒng)招高職護(hù)生562名，年齡17～23歲，平均年齡（19.81±1.08）歲。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 自行設(shè)計一般情況調(diào)查問卷，內(nèi)容包括年齡、年級、性別、是否為獨生子女、生源地、是否為班干部等。

學(xué)習(xí)投入量表[1]：由Schaufeli等人編制，包括活力、奉獻(xiàn)、專注3個維度，其中活力維度包括6個條目、奉獻(xiàn)維度包括5個條目、專注維度包括6個條目。采用7級評分，每個條目從“從來沒有”到“總是如此”分別賦值0～6分。本研究中，上述3個維度和學(xué)習(xí)投入量表的Cronbach'sα 系數(shù)分別為0.864、0.864、0.879、0.943。

學(xué)業(yè)成就測量：由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一提供調(diào)查對象在本學(xué)期的期末考試成績，然后按考試課70%、考查課30%的比例算出每位護(hù)生的平均分，在年級內(nèi)部轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)，即為學(xué)業(yè)成就的評價指標(biāo)。

1.2.2 調(diào)查方法 采用方便抽樣法利用課余時間在各班級集中發(fā)放問卷，調(diào)查前向調(diào)查對象說明研究的目的、意義，征得調(diào)查對象同意后，以不記名形式進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查對象當(dāng)場填寫問卷后立即收回。發(fā)放問卷605份，收回有效問卷562份，有效問卷回收率92.89%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)處理 使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入情況的現(xiàn)狀（見表1）

表1 高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入情況的現(xiàn)狀（±s，分）

表1 高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入情況的現(xiàn)狀（±s，分）

項目活力奉獻(xiàn)專注學(xué)習(xí)投入總分得分 中間值（分）2.97±0.88 3.06±0.97 2.85±0.91 2.95±0.84 3333

表1表明，高職護(hù)生的學(xué)習(xí)投入總體處于中下水平，各維度得分由高到低依次是：奉獻(xiàn)、活力、專注，其中專注、活力均低于中間值3分。

一年級、非獨生子女、擔(dān)任學(xué)生干部的高職護(hù)生在學(xué)習(xí)投入上的得分分別高于二年級、獨生子女、未擔(dān)任學(xué)生干部的高職護(hù)生（P＜0.05）。在性別和生源地方面，高職護(hù)生的學(xué)習(xí)投入得分比較，不存在顯著性差異（P＞0.05），見表2。

表2 不同特征高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入的得分比較（±s，分）

表2 不同特征高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入的得分比較（±s，分）

項目年級性別是否為獨生子女生源地是否為學(xué)生干部分組一年級二年級男女獨生子女非獨生子女城鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生干部非學(xué)生干部人數(shù)289 273 28 534 237 325 191 371 135 427得分3.02±0.85 2.87±0.82 2.67±1.27 2.96±0.81 2.81±0.86 3.06±0.80 2.95±0.87 2.95±0.81 3.08±0.83 2.92±0.83 t P 2.179-1.191-3.585-0.050 2.000<0.05>0.05<0.05>0.05<0.05

2.2 高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

活力、奉獻(xiàn)、專注和學(xué)習(xí)投入水平與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），見表3。為進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)成就的影響，以學(xué)業(yè)成就為因變量，學(xué)習(xí)投入為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)成就具有正向預(yù)測作用（P＜0.05）。

以學(xué)習(xí)投入各維度為預(yù)測變量進(jìn)行逐步多元回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)投入的3個維度中，活力、奉獻(xiàn)對學(xué)業(yè)成就具有極其顯著的預(yù)測力（P＜0.01）。

表3 高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入水平與學(xué)習(xí)成就的相關(guān)性

3 討論

3.1 高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀

本研究中，高職護(hù)生的學(xué)習(xí)投入程度總體處于中下水平，仍有較大的提升空間，與臧爽等[3]的研究一致。其中專注、活力水平均低于中間值，說明高職護(hù)生在學(xué)習(xí)中不夠?qū)Ｐ?，很少沉浸于學(xué)習(xí)中，體驗不到學(xué)習(xí)的快樂。

一年級高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入的得分高于二年級高職護(hù)生（P＜0.05），這可能是由于一年級護(hù)生仍延續(xù)著高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將大部分的時間和精力都花在學(xué)習(xí)上，所以他們對學(xué)習(xí)投入得更多。而二年級護(hù)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，適應(yīng)了高職的生活，甚至產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)倦怠。因此，教師要注意保持和激發(fā)二年級護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

國內(nèi)研究表明，女生的學(xué)習(xí)投入水平高于男生（P＜0.05）[4]，但是本研究結(jié)果顯示，不同性別的高職護(hù)生在學(xué)習(xí)投入上比較，不存在顯著性差異（P＞0.05）。分析原因可能是本研究中男護(hù)生樣本量較小，導(dǎo)致了性別差異不明顯，因此今后的研究需適當(dāng)增大男護(hù)生的樣本量。

獨生子女學(xué)習(xí)投入的得分顯著低于非獨生子女（P＜0.05），這與廖友國[5]對大學(xué)生的研究結(jié)果一致。這可能是由于非獨生子女深知父母賺錢不易，希望通過努力學(xué)習(xí)找到一份好工作來減輕家庭的負(fù)擔(dān)。而獨生子女自小就被嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，在學(xué)習(xí)中碰到困難容易退縮，我們應(yīng)更多地關(guān)注獨生子女的學(xué)習(xí)和心理狀況。

研究發(fā)現(xiàn)[5-6]，農(nóng)村護(hù)生的學(xué)習(xí)投入得分高于城鎮(zhèn)護(hù)生（P＜0.05），而本研究顯示，不同生源地的高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入得分比較，不存在顯著性差異（P＞0.05）。這可能是由于現(xiàn)今社會，憑關(guān)系、“走后門”、“人情第一”的人際關(guān)系使一些人產(chǎn)生了“才能無用”的思想，使得原本想通過讀書來提高自己的農(nóng)村護(hù)生產(chǎn)生了悲觀情緒，學(xué)習(xí)熱情和動力降低。

本調(diào)查顯示，擔(dān)任班干部的高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入得分更高（P＜0.05），可能是因為班干部為了做好同學(xué)的表率，會以身作則，在學(xué)習(xí)上加倍努力，從而保持在護(hù)生中的威信。因此，在學(xué)校和班級管理中，可適當(dāng)輪換學(xué)生干部，形成良性競爭，營造良好的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進(jìn)護(hù)生投入學(xué)習(xí)。

3.2 高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入水平及其3個維度均與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），即學(xué)習(xí)投入水平越高，學(xué)業(yè)成就越高。回歸分析的結(jié)果進(jìn)一步表明，學(xué)習(xí)投入能正向預(yù)測學(xué)業(yè)成就，其中活力、奉獻(xiàn)對學(xué)業(yè)成就具有極其顯著的預(yù)測力（P＜0.01），說明學(xué)習(xí)投入中的活力是影響高職護(hù)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。在學(xué)習(xí)中擁有充沛的精力、愿意為學(xué)習(xí)付出努力的護(hù)生，其學(xué)業(yè)成就往往越高。

學(xué)習(xí)投入屬于積極心理學(xué)的研究范疇，積極心理學(xué)主張關(guān)注人的優(yōu)勢，挖掘人固有的潛在的建設(shè)性力量，促進(jìn)人和社會的發(fā)展。教師可利用積極心理學(xué)的相關(guān)理論對護(hù)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，如幫助護(hù)生認(rèn)識自己、接納自己，更多地關(guān)注自己的長處，增強(qiáng)護(hù)生的自信心，使護(hù)生即使在面對困難、挫折甚至失敗時，也愿意付出努力，不輕言放棄，提高其學(xué)習(xí)投入水平，以獲得更高的學(xué)業(yè)成就。同時，護(hù)生在學(xué)業(yè)上取得了成就，這是對自身學(xué)習(xí)能力的肯定，可使其獲得滿足感和成就感，還會促使他們更投入學(xué)習(xí)。

[1]Schaufeli W B，Martinez I M，Pinto A M，et al．Burnout and engagement in university students a cross-national study [J]．Journal of cross-cultural psychology，2002，33（5）：464-481．

[2]方來壇，時勘，張風(fēng)華．中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度研究[J]．中國臨床心理學(xué)雜志，2008，16（6）：618-620．

[3]臧爽，計永利．護(hù)理大專生學(xué)習(xí)投入情況的調(diào)查分析[J]．現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，2011，39（1）：85-86．

[4]段陸生，李永鑫．大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系[J]．中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（4）：407-408．

[5]廖友國．大學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究[D]．福州：福建師范大學(xué)，2010．

[6]肖艷雙，徐大真．高職生學(xué)習(xí)投入狀況及對策研究[J]．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（4）：77-81．