林林

當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)社會和各項事業(yè)蓬勃發(fā)展。誰都想寫出有利于社會、收到良好社會效果的稿件。然而，目前我們記者隊伍有些人辯證思考不足，沖動莽撞有余，寫出的稿件并未從辯證的科學(xué)的觀點去審視其社會效果，結(jié)果引發(fā)新聞傳播的負(fù)效應(yīng)，導(dǎo)致輿論導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。因此，關(guān)注和審視新聞的正負(fù)效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)成為新聞記者的自覺行動。而關(guān)注和審視新聞的正負(fù)效應(yīng)，則需要新聞記者很好地運用科學(xué)的世界觀和方法論。

一、用運動、變化和發(fā)展的觀點審視新聞事件

唯物辯證法認(rèn)為：事物是變動不居的，不會永遠(yuǎn)固定在一點上；事物不僅有量的增減，而且有質(zhì)的飛躍；事物總是由低級到高級、由簡單到復(fù)雜不斷更新。堅持事物的聯(lián)系和運動的觀點，全面和發(fā)展地看問題，才能衡量和判斷好新聞的正面效應(yīng)。否則，孤立的、靜止的、片面地對待一切新聞事件，極易忽略新聞的負(fù)面效應(yīng)。

2011年3月11日，日本發(fā)生里氏9級地震并引發(fā)海嘯，福島第一核電站6座反應(yīng)堆不同程度被損壞。別有用心的人造謠惑眾，說多吃碘鹽可以防輻射。有些媒體便迅速在網(wǎng)上報道了民眾搶購食鹽的消息。結(jié)果，全國出現(xiàn)一浪高過一浪的“食鹽搶購潮”。 “食鹽搶購潮”所引發(fā)的新聞負(fù)效應(yīng)，給社會帶來了危害，這是未能用運動、變化和發(fā)展的觀點審視“食鹽搶購潮”事件所付出的代價。

相反，我臺在獲得我市出現(xiàn)食鹽搶購苗頭時，并沒有因為這是一件突發(fā)新聞，就盲目地采訪發(fā)稿，而是用運動、變化、發(fā)展的觀點去分析了報道食鹽搶購的社會效果。調(diào)換角度，從政府對食鹽市場的宏觀調(diào)控說起，告訴民眾我市的食鹽儲備完全可以保證需求，相關(guān)執(zhí)法部門分頭出擊，嚴(yán)厲查處和打擊囤積居奇、抬高食鹽價格等不法行為。報道發(fā)出后，剛剛興起的食鹽搶購潮，瞬間就得以平息，民眾的生活恢復(fù)平靜。

對食鹽搶購風(fēng)潮的不同報道角度和時機所呈現(xiàn)的不同社會效果表明：用運動的、變化的、發(fā)展的辯證原理去判斷新聞事件的社會效果，寫出的稿件才能收到積極、健康、有益的社會效果。反之，用單純的、片面的和靜止的形而上學(xué)觀點對待突發(fā)新聞事件，缺乏前瞻性，看不出事態(tài)運動、變化和發(fā)展的走向，報道的稿件，極易出現(xiàn)負(fù)面的社會效果。

二、用矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律指導(dǎo)新聞實踐

這一規(guī)律如果在我們的新聞實踐中得到運用，新聞效應(yīng)就將表現(xiàn)為積極的、健康的、向上的，有益于國家，有益于社會，有益于人民。

一個時期以來，我市的教育行風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)了問題。一些家長反映：有的中小學(xué)教師在課堂上該講的內(nèi)容不全都講出來，讓學(xué)生參加他們開辦的補習(xí)班，收取補課費。這個社會問題，污染了圣潔的校園，敗壞了教師的形象，家長反響強烈。

為此，我臺對查出的幾起教育亂辦班、亂補課、亂收費案件公開曝光，在社會引起強烈反響。我臺還以“課堂教學(xué)留下懸念，課外補課撈取錢財——此類教師：你的師德哪里去了”為題，對亂辦班、亂補課、亂收費現(xiàn)象的根源進(jìn)行了挖掘和剖析。對教育行風(fēng)建設(shè)主要矛盾的輿論監(jiān)督，引起了我市教育部門的重視，出臺了明確規(guī)定。經(jīng)過輿論的監(jiān)督、教育部門的整頓，我市的教育行風(fēng)建設(shè)得到明顯好轉(zhuǎn)。在全省的教育行風(fēng)建設(shè)測評中，我市的教育行風(fēng)建設(shè)成果躍居全省的前列。

三、用“一分為二”的觀點消除新聞負(fù)效應(yīng)

事物作為矛盾的統(tǒng)一體，都包含著相互矛盾對立的兩個方面。這一觀點運用到新聞報道，就是說，要全面看待面對的新聞事件。比如，新聞媒體的輿論監(jiān)督，有些人錯誤地認(rèn)為，只要是對不良的社會現(xiàn)象和問題，大膽地予以揭露和抨擊，就是對正義和正氣的弘揚。于是采寫出的輿論監(jiān)督稿件，只想到新聞的正效應(yīng)，沒想到還有新聞的負(fù)效應(yīng)。結(jié)果在揭露和抨擊過程中，把一些丑陋的、見不得陽光的東西。

（作者單位：遼陽廣播電視臺）