摘 要: 傳統(tǒng)課堂存在如下缺陷:忽視學生的感受和尊嚴,習慣于集體化找結(jié)果;對學生意義的忽視;對課堂各個因素的理解過于狹隘。本文在新課標理念下,就如何避免這些缺陷而進行了研究,并提出提高課堂教學效率的途徑。
關(guān)鍵詞: 課堂效率 途徑 新課標
一、傳統(tǒng)課堂教學的缺陷
1.忽視學生的感受和尊嚴,習慣于集體化找結(jié)果。
例:某校小學四年級數(shù)學課,課上師生互動,但提問的詞僅限幾個:“對不對”、“是不是”、“正確嗎”、“好不好”,還有一次大家去聽三年級某班的數(shù)學課,老師問:“一個三角形幾個角?”“三個角。”學生回答。老師又問:“鋸掉一個角還剩幾個角?”“兩個。”學生回答道。“錯誤,死腦筋?!崩蠋熍u道。
試問,像以上事例一樣,一堂課忽略了學生的感受和尊嚴,忽略學生的情感活動,只重結(jié)論,輕過程與方法,忽視學科之間的溝通,課堂學習比較沉悶和機械,造成學生較大的負擔,缺少主動性和情感,這樣的課堂怎么可能成功呢?
2.傳統(tǒng)課堂教學對學生意義的忽視。
傳統(tǒng)課堂教學中,許多教育工作者常常把人物化,忽視了教育場所中的人的活動和人的感受。我們可以做個假設(shè),如果讓老師去畫教室,可能有很多的老師畫黑板、講臺、課桌等,而很少有人畫學生。從這一點可以看出我們對于課堂生命意義的價值理解是膚淺的,自然會出現(xiàn)被動的學習群體,接受性的學習個體,以及封閉式的作業(yè)方式。
3.傳統(tǒng)課堂教學對課堂各個因素的理解過于狹隘。
部分管理者認為某些教師自實施新課程以來難以提高教育教學質(zhì)量,其根本原因是該教師業(yè)務素質(zhì)不高,因此把專業(yè)知識培訓當做第一要務,以至于每年的業(yè)務考試80%是以專業(yè)水平測試為主。這種觀點有他們的道理,但未免太偏頗。因為要提高教學質(zhì)量,使課堂效率最大化,就必須注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)。業(yè)務水平高的老師易創(chuàng)設(shè)課堂情境,但并非所有業(yè)務素質(zhì)高的人都能牢牢控制把握好課堂因素。那么課堂因素有哪些呢?至少有老師、學習者、學科知識和環(huán)境。教學質(zhì)量上不去,關(guān)鍵原因是沒有把握好四種因素。教師缺少課堂洞察力,課程探究力,學生的學往往是被動地接受知識,無法在教師的指導下無法成為課堂的創(chuàng)造者,在學什么與怎樣學的問題上無法展開對話。教師常常將教學內(nèi)容視為靜態(tài)的東西,與實踐課程探究賦予了教學內(nèi)容動態(tài)的特征大相徑庭。
二、提高新課標課堂學習效率的途徑
1.教學方法要靈活多變。
教師的智慧體現(xiàn)在靈活多變的教學方法中,一堂生動形象的、充滿藝術(shù)性和感染力的課堂,會使學生終身受益。靈活多變的教學設(shè)計會使課堂充滿生機、妙趣橫生。例如:在教學五年級“小數(shù)乘小數(shù)”的內(nèi)容時,可以展示充滿童真的長方形房間圖,再抽象出簡縮圖算面積,這樣巧妙新穎的導入會給學生新奇的感覺,使學生在較短的時間內(nèi)集中注意力,易在大腦皮層中形成對新課程內(nèi)容的興奮中心。同時在課堂教學中引導學生利用估算與精算相結(jié)合的方法的推導,討論研究、自行探索等教學方法,也會使學生保持旺盛的學習熱情。
2.寧給學生“獵槍”,也不給學生“獵物”。
達爾文說過:最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。在教學過程中,教師有意識地傳授給學生正確的學習方法是提高課堂學習效率的關(guān)鍵。比如:三角形面積教學中,教師應重點讓學生探究三角形面積的推理,使學生理解三角形面積的意義。建構(gòu)主義理論指出:數(shù)學課堂不是學生對于教師所授予知識的被動接受,而是以學生已經(jīng)具備的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)過程。如果我們僅僅讓學生死記公式,學生在練習中就不能靈活運用。所以“授之以魚,不如授之以漁”。
3.激發(fā)學生的學習興趣。
構(gòu)建主義認為:知識不是通過教師傳授給學生的,而是通過積極思考構(gòu)建的。在教師傳授給學生一定的學習方法后,教師要充分調(diào)動學生的學習積極性,最大限度地激發(fā)學生主動學習的欲望,讓學生積極參與到教學過程中,讓學生動手、動腦,真正成為課堂的主人,從而達到事半功倍的效果。古希臘學者普羅塔戈曾說:“頭腦不是一個需要被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把?!蹦敲刺岣邔W習興趣的策略有哪些呢?策略是很多的,但通常表現(xiàn)為:以生活為切入點,以生活為落腳點,積極探索教學方法;明確目標,在精心設(shè)計教學的基礎(chǔ)上,教學工具始終圍繞目標,問題提出強化目標,問題解決鞏固目標,學習目標始終處在“跳一跳,夠得到”的狀態(tài);安排好學者+長者+合作者的教學過程分配。牢記教育家陶行知的一句名言:教學不是教書,也不教學生,而是教學生怎樣學。
4.不僅喜歡老師,更喜歡老師所教的學科。
盧梭說過:只有成為學生的知心朋友,才能成為一名真正的教師。和諧的師生關(guān)系是上好一堂課的前提。成功的教學需要教師成為學生的良師益友,讓學生感到學校的溫暖,教師的人情味。教師要全面深入地了解學生,以愛換愛。試想一位冷冰冰的教師,其言其行都讓學生畏懼,怎樣讓學生愉快地學習他所教的學科呢?魯迅先生之所以各門功課學得好,都是源于藤野先生這樣的教師楷模的影響。古語云“親其師,信其道”,講的就是這個道理。
5.精講精練結(jié)合是高效課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿姆椒ā?/p>
新課程學生是主體,但并不否認精講,精講恰如一輪明月懸掛天空,照亮人的行走。講要精,要恰到好處,講要把握好時機,真正達到“不憤不啟,不悱不發(fā)”之境界,否則講便成了注入。練是精練,是為了實現(xiàn)唯一目標,是為了使知識轉(zhuǎn)化為技能而采取的常規(guī)手段。練也泛指知識練習,包含三個方面內(nèi)涵:實驗能力練習、思維能力練習、創(chuàng)新能力練習。練和講的完美結(jié)合應是講學生之所想,練學生終身之所技。這樣的課堂才算是有生命力的課堂。
6.從“單一手段”到“多元刺激”。
多元智能理論認為人的智能不是只有一種,而是有八種之多,充分調(diào)動學生的每一種智能,課堂效率才能得到有效提高。心理學研究表明學生的注意力的持續(xù)時間是有限的,單一的教學方法或手段很容易使學生產(chǎn)生感官的疲勞。如果教師精心組織課堂教學,學生的學習效果就必將大幅度增強。充分利用實驗和現(xiàn)代化多媒體的教學手段,讓學生動手、動腦,知識在課堂中體會、嘗試、探索,課堂中把靜態(tài)知識變?yōu)閯討B(tài)知識。這樣,我們的課堂會充滿生機、顯出魅力。
課堂有兩個特定的因素:教師和學生,教師和學生的情感是千變?nèi)f化的,甚至是難以捉摸的,跨世紀人才培養(yǎng)更是一個綜合性、長期性的系統(tǒng)工程?;A(chǔ)教育課堂承載著培育高素質(zhì)人才思維萌芽的重任,課堂弱則教育不興,教育不興則人才不出,所以如何提高新課標課堂學習效率的問題值得我們進一步研究。
參考文獻:
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