摘 要： 展示課是高效課堂最主要的課型。本文從物理學科的角度出發(fā)，從內(nèi)容、形式、效果三方面探討展示課的展示策略。

關鍵詞： 高效課堂 物理教學 課堂展示 展示策略

一、展示課的內(nèi)容如何確定？

根據(jù)“因?qū)W定教”的原則，展示課的內(nèi)容應取決于學生在自主課上的學習狀況，以及課后小組交上來的互動卡上反映的問題。但要注意，展示內(nèi)容若只局限于導學案內(nèi)容，則不利于學生思維的擴展，也不利于督促學生對知識的融會貫通，所以，應靈活穿插多樣的展示內(nèi)容。

如筆者在講“位移和路程”這個知識點時，要求學生“以圓周運動為例，設計一道求解位移和路程的題”（導學案上只涉及直線運動和折線運動）；在講到“平均速度和平均速率”這個知識點時，設計展示內(nèi)容為“請列舉出平均速度和平均速率不相等的例子（至少三個）”。學生想到的例子很全面，有直線運動、折線運動、曲線運動等，幫助其他學生對該知識點理解得更透徹深入；為了讓學生對所學知識有整體性地把握，在講授進行到適當?shù)某潭葧r，要求學生對所學知識點進行歸納、總結(jié)、分類。在講完直線運動的規(guī)律后，可以將小組展示內(nèi)容按梯度安排為默寫公式結(jié)論、將默寫內(nèi)容按適用范圍重新分類，強化他們對知識的理解和記憶?？傊?，課型不同，學生掌握的情況不同，展示的內(nèi)容必須靈活地隨之調(diào)整。

二、以什么形式呈現(xiàn)展示內(nèi)容更有利于提高課堂教學效率？

首先，呈現(xiàn)方式應是多樣的，有利于激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和敏捷的思考能力。以物理課堂為例，筆者曾采用以下形式：

針對學生在高考中屢屢出現(xiàn)的答題時間不夠的現(xiàn)象，為了鍛煉學生解題的速度和精度，在處理“豎直上拋運動”時，設計了如下?lián)尨痤}目：以30m/s的速度豎直向上拋出一個物體，若重力加速度取10m/s2。試求：

（1）物體上升的最大高度；

（2）物體上升到最大高度所用的時間；

（3）物體落回原地所用的時間；

（4）物體運動到40m高度時所用的時間；

（5）物體運動到40m高度時所具有的速度；

（6）物體落到拋出點以下35m用多長時間；

（7）上拋后經(jīng)10秒物體落至地面，那么拋出點的高度有多少？

搶答規(guī)則：（一）分值比例比通常的展示內(nèi)容要高，以示鼓勵；（二）第一個站起來回答對的同學，如能簡要敘述解題思路，則給本組加分；（三）若只答對了部分問題，則只能得到部分分值，其余各組仍有機會得分。

該題層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，知識點覆蓋全面，而且方法多樣。學生思維活躍，積極踴躍，當這道題搶答結(jié)束時，大部分同學對豎直上拋的知識點和解決方法掌握透徹，方法應用自如。

為了發(fā)散學生的思維，促進學生靈活運用所學知識，在題目展示后鼓勵學生一題多解，凡是有不同方法，都給本組加分，特優(yōu)方法多加分。這樣堅持一段時間下來，筆者發(fā)現(xiàn)隱藏在學生身上的潛質(zhì)是無窮的，他們總能想到讓老師出乎意料的方法。當他們挖空心思想辦法時，那種氣氛讓人不覺得累（包括老師和學生），這種氣氛讓人充分感受到積極思考帶來的樂趣。

小組學習模式給教師組織各種靈活多樣的授課形式創(chuàng)造了開放性條件，下面討論“逐一展示”和“同一展示”的關系。

“逐一展示”是指按照教學安排，每個小組負責不同的任務，逐一進行展示，通常課型都適于這種形式，有利于增大課容量和確保本節(jié)課知識點的全面覆蓋；“同一展示”是指不同的組展示同一問題，當同一問題被重復展示后，同學們往往通過對比能自己想通。比如“受力分析”一節(jié)，因為這一內(nèi)容在高中物理學習中是基礎中的基礎，針對較復雜的受力分析，可以安排每個組出一個方案，經(jīng)對比、評價、質(zhì)疑，每個同學都參與其中，優(yōu)點、缺點暴露無遺，有利于教師把握學情，也有利于全體同學深刻剖析錯誤。

由于課型不同，內(nèi)容不同，以上兩種方法必須靈活地選擇和使用，也可以混搭使用，針對當堂課上難點、重點，選擇二至三個組“同一展示”，其余內(nèi)容則可以“逐一展示”。

三、如何避免課堂上低效的展示和質(zhì)疑？

所謂低效的展示，通常發(fā)生在以下三種情況下：（一）所展示的內(nèi)容是大多數(shù)同學都會的（沒有展示的必要）；（二）所需展示的內(nèi)容在學生現(xiàn)有的表述水平下，難以闡釋清楚；（三）展示的內(nèi)容存在爭議。這就要求教師在設計展示內(nèi)容時，應著眼于中等難度的題目。

低效展示的另一種解釋是“就題論題”，學生思維受到束縛。針對這一問題，可以從以下兩方面解決：第一，為例避免“就題論題”，可以要求在小組展示的最后，總結(jié)該題的“易錯點”、“突破點”、“連接點”、“轉(zhuǎn)折點”、“臨界點”等，也可以總結(jié)該類問題的一般性解題方法。還可以換一種方式，在展示的最后給全班同學留一道該題變式后的題目，以做到對一類題目的融會貫通。第二，導學案設計時多選擇開放性的題目，這樣的題目不是一成不變的答案，往往可以開闊學生的眼界，發(fā)散學生的思維。如在復習電學實驗時，選擇了以下題目：如圖所示，有兩個阻值分別為20Ω、30Ω？的電阻串聯(lián)在電路中，請你任意補充一個條件，提出問題，然后解答（至少選擇兩種做法，但要求每次補充不同類型的條件，提出不同的問題）。

如何避免課堂上低效的質(zhì)疑？筆者認為還得從督促學生做足充分的課前準備入手，鼓勵學生在自主課遇到疑難時首先查找課本，查閱資料，也可求助于網(wǎng)絡。當然，這樣只能解決一部分問題，剩下的難以解決的可以在課堂上解決。引導學生先談談自己的認識，如果每個同學都做了充分的預習和準備，則可將大家的認識匯總到一起。全體同學暢所欲言，必能高效地解決問題。

課堂展示是高效課堂最重要的一個環(huán)節(jié)，暴露學生解題的思想、思路、方法中存在的問題，檢驗學生自主學習、自我解決的效果。我們的目標是打造高效課堂，我們必須不停地思考，一步步向前邁進。