21世紀(jì)，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力是人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求，社會(huì)的信息化需要教育的信息化，信息化與教育的命題，引導(dǎo)我們思考和實(shí)施的核心問題是培養(yǎng)新生代的“信息能力”。開展信息教育，使受教育者學(xué)會(huì)利用信息，成為個(gè)人生存和國(guó)家發(fā)展的需要。

心理學(xué)理論指出，教育不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識(shí)，形成智慧技能，而且應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，其核心是認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的獲得與提高。信息能力指的是個(gè)體在主動(dòng)選擇和運(yùn)用信息及傳授手段的基本素質(zhì)，包括“信息獲取”“信息分析”和“信息加工”能力。新課標(biāo)要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力。這要求在近幾年的高考卷中得到充分體現(xiàn)，命題的信息量不斷增加，設(shè)計(jì)更加精美完善，從題型看，從文字信息發(fā)展到地圖信信息、實(shí)物資料信息。從題目的內(nèi)涵看，命題設(shè)計(jì)更加注重視角的轉(zhuǎn)換和邏輯的推理。因此，應(yīng)注重培養(yǎng)及提高學(xué)生信息能力，可從幾個(gè)方面實(shí)踐。

一、課前預(yù)習(xí)，重視資料信息的獲取，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)知。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，開始于對(duì)歷史信息的獲取。廣泛地搜集、占有材料，解讀、整理、運(yùn)用材料得出正確結(jié)論，是歷史研究的基本方法和基本途徑。為此，教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地提供一些預(yù)習(xí)提綱及有關(guān)補(bǔ)充資料，指導(dǎo)學(xué)生看書，找出重點(diǎn)，采用圈、點(diǎn)、評(píng)、注等不同方法，用自己所熟悉的語(yǔ)言或符號(hào)對(duì)預(yù)習(xí)情況作記錄，消化基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容，找出理解上的難點(diǎn)，帶著問題進(jìn)入課堂，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展》前，預(yù)先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱：（1）概括指出英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、德意志、俄日工業(yè)革命的特點(diǎn)并分析成因。（2）自行設(shè)計(jì)2-3道思考題以供課堂上討論。（3）請(qǐng)用200字左右描述“工業(yè)革命”狀況。學(xué)生通過(guò)整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，探究解答問題，基本能用自己的語(yǔ)言描述歷史問題，并逐步體會(huì)到如何利用教材和提供的資料，達(dá)到在沒有外來(lái)指導(dǎo)的情況下閱讀教材、收集有關(guān)資料，使自己的認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到有意識(shí)的和自我可控制的，完成認(rèn)知的目的。

二、課堂教學(xué)，重視對(duì)信息的分析比較，提高學(xué)生的綜合能力。

歷史教學(xué)的系統(tǒng)論認(rèn)為，歷史信息的獲取的優(yōu)劣，主要取決于信息接收的水平和效率的高低。在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行知識(shí)間的分析比較，既可使學(xué)生不僅增加信息量，更可在質(zhì)上提高信息理解能力，從而納入學(xué)生自身的知識(shí)系統(tǒng)。在分析比較中，由于學(xué)生積極地參與信息獲得的過(guò)程，認(rèn)知的積極性高，意向性強(qiáng)，可有效地提高信息接收的質(zhì)量。新課標(biāo)要求“通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，教師尤其要注意結(jié)合歷史知識(shí)的講授進(jìn)行技能和思維的訓(xùn)練，適時(shí)向?qū)W生傳授閱讀歷史資料的方法，傳授一些歸納、比較、分析和判斷等邏輯推理的常識(shí)。

三、課后練習(xí)，重視采用科學(xué)的方法，提高學(xué)生的信息加工與運(yùn)用能力。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則。以學(xué)生發(fā)展為本，是指注重每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一的個(gè)性需求，從而把學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)作為課程實(shí)施的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。在一個(gè)班上學(xué)生的認(rèn)知水平存在很大差異，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力等。因此，面對(duì)學(xué)生差異，教師要注意因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高，并落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中。如在教學(xué)中根據(jù)“面向全體，分類指導(dǎo)，分檔推進(jìn)”的教學(xué)思路，采用布置分類作業(yè)的方式，將課外作業(yè)分為A、B、C三類，A類為必做題，要求所有學(xué)生完成；B類為提高運(yùn)用型題，C類為選作題，學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇地完成。并利用自修課等課余時(shí)間進(jìn)行討論，著重由學(xué)生談思考方法和進(jìn)行課題研究等。

四、知識(shí)拓展延伸，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息處理能力。

課后知識(shí)的拓展延伸，是教學(xué)過(guò)程中知識(shí)鞏固和應(yīng)用必需的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可利用電腦或在課外興趣小組活動(dòng)中進(jìn)行新信息的搜集、歸納、整理、分析和討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)從課內(nèi)遷移到課外，進(jìn)一步鞏固、應(yīng)用和發(fā)展信息處理能力。

歷史新課標(biāo)要求“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”，提出課題→查找資料→得出結(jié)論這種課題研究方法使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的研究過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)探索或研究，提高參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，逐步形成科學(xué)的認(rèn)知方法和習(xí)慣，改善認(rèn)知。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形式多樣的探究性活動(dòng)，獲取信息和知識(shí)，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，發(fā)揮信息處理能力獲得成功的情感體驗(yàn)。