摘 要： 高中英語分層合作教學要從分層設計彈性教學目標，圍繞彈性化目標將課堂教學層次化，實現(xiàn)學生輔導的類別化，注意練習、測試的多能化，實現(xiàn)分層評價等方面開展。

關鍵詞： 高中英語教學 分層合作 教學模式

高中英語分層次教學就是在高中英語教學過程中，針對學生的個性特點、知識基礎與對新知識的接受能力，并結合英語知識的基本特點，設計出多層次的授課目標，使用不同的授課方法，對處于不同層次的學生進行不同層次的輔導教學，同時通過布置不同難度的課外作業(yè)，使不同層次的學生在自己能力范圍之內都能獲得不用層次的提高的教學模式。分層教學旨在使每個學生在此模式的影響下都得到最大限度的發(fā)展，并主張在教學組織形式上，將集體形式、小組形式和個別單獨教學形式有機結合，最終目的是讓每一位孜孜以求的學生都能在這種教學模式下在課業(yè)上有所收獲。

一、根據高中英語課程標準的要求，對教學目標進行彈性分層設計。

高中英語課堂教學要以新課程標準為指導，依據不同學生在認知和接受能力上的差異性，制定高、中、低三種不同層次的教學目標。在這種目標分層教學下，教師對于課堂的組織和實施難度必然會加大，這就對老師的自身素質提出了更高層次的要求，要求教師在備課時，不但要熟知教材，而且要掌握每個班級處在不同層次的學生的實際能力和認知水平。在英語課堂上，老師要因勢利導，多鼓勵高層次的學生幫助低層次的學生完成學習任務，也要鼓勵低層次的學生主動向高、中層次學生請教一些自己存在疑惑的問題。只有全班同學都沉浸在這種積極合作的學習氛圍中，才能在學習中受益良多。

二、適應學生個體差異，圍繞彈性化目標，把課堂教學層次化。

在高中英語課堂教學中，要注重因人分層，做到因材施教。在教學過程中，要盡可能地在這幾個環(huán)節(jié)讓學生獨立活動，例如對課本的預習和鞏固，學生要發(fā)揮主觀能動性掌握書中的單詞發(fā)音、英語句子語法、英語文化背景等，書中的疑難問題也要先讓學生自己組織討論小組進行有針對性的探討，并對其中的一些規(guī)律、結論進行總結。在這個過程中，教師一定要主動退居引導地位，保證學生在課堂上的主體地位，從而在教學中最大限度地體現(xiàn)學生獲取知識的獨立地位。與此同時，教師要發(fā)揮好自身的引導作用，整體把握學生的思維動態(tài)，適時實行分類推進，在保證學生學習自主性的前提下把學生的學習活動始終置于自己的有利指導之下。

三、在高中英語分層次教學中，實現(xiàn)對學生輔導的類別化。

分層次教學一般遵循的原則是面向中等層次的學生，兼顧到優(yōu)等生和后進生。老師在引導學生時，要注意自己的引導方向和設計的自學計劃要以中等生為主。課堂上老師要對于成績處在較低層次的學生給予特殊照顧，積極鼓勵他們參與到集體討論中，勇敢地表達出自己的看法和疑惑。對于基礎不好的后進生，教師要在他們學習新知識的同時幫助他們補習舊的知識，實現(xiàn)知識前后的融會貫通，從而有效增強他們學習英語的信心，在以后的學習過程中積極性更高。與此同時，教師要針對優(yōu)等生接受能力強、迫切獲得更多新知識的心理和特點，設置一些難度較大的問題，增強他們的綜合能力。

四、在高中英語分層次教學中，側重練習、測試的多能化。

練習和測試的目的主要是幫助學生進行新學知識的鞏固和整合。在學生對問題的反芻過程中，教師要綜合把握學生對新知識的學習和接受情況，以便為新的教學計劃的制訂和實現(xiàn)做好合理安排。一般情況下，作業(yè)練習要根據具體的知識內容分為兩個層次，即基礎性練習和提高性練習；具體實施細是高、中、低三個等級的學生全部都要完成基礎練習，提高性練習是優(yōu)等生必須做的，中等生可以選擇性地做一些。在測試試卷總分的設置上，最好打破以往的滿分100分模式，為更好地開展層次性教學，根據問題難易程度的設置，巧妙地把100分試卷轉化成120分，即試卷中有80分是側重于基礎知識的練習，這是令后進生獲得學習信心必備的法寶；80分到100分，是中等生必做的訓練，同時也是后進生提高成績的潛力區(qū)域；試卷的最后20分，就像金字塔的頂端，是給優(yōu)等生設置的需要攻克的堡壘，同時也是中等生的潛力區(qū)域。這種在試卷總分的分層設置，能讓各個層次的學生都得到滿足感和提高成績的成就感，進而很有技巧性地調動學生的學習積極性。

五、對學生進行評價分層。

對學生學習成績的評價，是實施分層教學的有效手段。采用不同層次的評價標準針對不同層面的學生，能充分發(fā)揮評價對于學生的激勵作用。對于優(yōu)等和中等學生來說，首先要做到肯定他們的優(yōu)異成績，把握一定的度，不能讓他們有恃寵而驕的情緒和自滿的心態(tài)，要讓他們看到自己的缺點和不足，這樣才能有利于他們的繼續(xù)進步。對于后進生，主要采取鼓勵和安撫的措施，幫助他們樹立自信，要以積極樂觀的態(tài)度看待他們的成績，并抽出時間幫助他們查漏補缺，爭取在最短的時間內趕上中等生。

總之，在實際的高中英語教學中，教師一定要把握每個學生間存在的差異性，如智力差異、學習方法差異、心理素質差異等，摒棄“一刀切”的教學模式，根據學生基礎、智力對學生進行分層教學，從根本上促使各個層次的學生都有進步。