摘 要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在課前精心預(yù)設(shè)；善于捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)資源；允許爭辯；重視學(xué)生錯(cuò)誤，巧妙利用，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂活動(dòng) 教學(xué)資源

新一輪課程改革引起了人們的廣泛關(guān)注。靈活多變的課堂，能使學(xué)生表達(dá)出許多無法預(yù)料的獨(dú)特的想法，這些獨(dú)特想法是課堂教學(xué)的契機(jī)，是整節(jié)課堂的精彩亮點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對自己的課堂教學(xué)行為，即時(shí)進(jìn)行思考、調(diào)整、修改，從而更好地抓住有效資源，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

一、課前要精心預(yù)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，“開發(fā)和利用各種資源”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?，準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源是走向動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。正確把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓預(yù)設(shè)與生成在小學(xué)課堂教學(xué)中相得益彰，使課堂煥發(fā)生命活力，散發(fā)智慧之光。如學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時(shí)，普通三角形、梯形、平行四邊形不是軸對稱圖形，而軸對稱圖形有等腰三角形、等腰梯形、菱形，學(xué)生對這些很難理解。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供材料，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，回憶以前學(xué)過的圖形屬于軸對稱圖形的有哪些，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折紙，再進(jìn)行交流探討，這樣學(xué)生就能理解這一知識(shí)。

生1：軸對稱的圖形有長方形、正方形、圓形。

生2：不是軸對稱的圖形有三角形、平行四邊形和梯形。

生3：老師，三角形應(yīng)該是軸對稱圖形。

他拿出三角形的紙張，示范對折后，果然兩側(cè)的圖形是全部重合。

生2（對折）：老師，我認(rèn)真進(jìn)行對折了好多次，卻怎么也不能讓三角形的紙張對折全部重合。所以三角形不是軸對稱圖形，是完全正確的。

生3：我說的是兩個(gè)各不相同的三角形。等腰三角形才是軸對稱圖形，而普通三角形卻不是。

生2：那么梯形也應(yīng)該是這樣的，普通梯形不是軸對稱圖形，等腰梯形是的。

生3（對折）：是的。

由于課前的精心預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中，教師能靈活操縱課堂，使學(xué)生成功地生成新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法、情感與態(tài)度，課堂精彩紛呈。

二、善于捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)資源

葉瀾教授說：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)信息資源。對有價(jià)值的信息資源要善于捕捉，并加以利用；對于消極、負(fù)面的信息資源要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維及時(shí)回到正確的軌道上來。只有及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓課堂閃耀智慧的光芒。如教學(xué)《有余數(shù)除法》時(shí)，課前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看課件：“課間活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們在跳繩，你看圖，你發(fā)現(xiàn)什么呢？”

生：有35人跳繩，每6人為一組。

師：通過畫面觀察，大家可以設(shè)計(jì)出用除法解決的有關(guān)問題嗎？

生1：有35人跳繩，每6人為一組，能分為多少組，還剩下多少人？

列式：35÷65=5（組）……5（人）。

當(dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的解法時(shí)，到此，本來就算完成了這一習(xí)題，可是學(xué)生2提出了不同的意見。

生2：如果把35人，每7人為一組，該如何分組呢？

師（愣?。哼@個(gè)問題真好，那我們該怎樣解決呢？按照這樣，我們還可以分成什么樣的組？

生2：還可以把這35人分為四組。

生3：也可以每5人為一組。

生4：可以把35人平均分為9組。

生（發(fā)言熱烈）：把35人平均分為3組，還剩下2人。

通過小組合作討論，學(xué)生終于找到了解答的方法。教師靈活利用書本上的習(xí)題，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中無意間涌現(xiàn)出的問題，并將學(xué)生自己的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己回答，生成新的課程資源，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，富有實(shí)效。

三、允許爭辯

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，也是師生、生生之間交流、互動(dòng)的過程。課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不同的見解，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)分歧時(shí)，教師可以巧妙地讓學(xué)生采用辨析的方式解決問題，這樣既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，從而有效地落實(shí)新課程的先進(jìn)理念。如教學(xué)《分類》時(shí)，針對為自己班上的同學(xué)分類時(shí)這一問題：

生1：可以按年齡分為7歲和8歲的。

生2：可以按性別分為男生和女生。

生3：可按穿戴分為穿長袖與短袖的。

生4：可按外貌特征分為單眼皮和雙眼皮的。

生5：可按體檢情況分為近視眼睛與不近視眼的。

學(xué)生的回答不著邊際但合乎情理，究竟哪種分法更科學(xué)、合理呢？這不正是讓他們進(jìn)一步探究分類特點(diǎn)的好機(jī)會(huì)嗎？抓住了學(xué)生觀點(diǎn)的分歧，我組織學(xué)生討論：“在給人分類時(shí)，通常是以什么為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的？”讓學(xué)生在分析比較、討論交流中進(jìn)一步感悟分類的特點(diǎn)：分類要有標(biāo)準(zhǔn)、分開后不能重疊；標(biāo)準(zhǔn)是多樣的、結(jié)果是相對的；分類標(biāo)準(zhǔn)通常以生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)為主。讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到對人進(jìn)行分類時(shí)，通常是以性別和年齡為主，這樣從多向性回到統(tǒng)一性，真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、重視錯(cuò)誤，巧妙利用

在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，有的老師會(huì)故意回避，視而不見，有的則用簡單的一句話加以否定。殊不知，若及時(shí)抓住這一“錯(cuò)誤”，并善于化解，巧妙利用，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，則可使學(xué)生感覺“海闊天空”。如在一節(jié)練習(xí)課上，我讓學(xué)生做這樣一道題：用簡便方法計(jì)算327-98。學(xué)生基本上都用剛學(xué)過的簡便方法計(jì)算：327-98=237-100+2=229。但有個(gè)學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地回答：327-98=100+227-98=229。同學(xué)們都說他錯(cuò)了，這怎么能算簡便方法。真的錯(cuò)了嗎？我仔細(xì)觀察了他的算式，發(fā)現(xiàn)了他的算法中有可貴的亮點(diǎn)。于是我問他：“你為什么要把327分成100加227呢？”他回答：“100減98等于2，2再加227等229，就不用考慮是否加2還是減2了?！倍嗪玫幕卮鸢?！我為他的精彩而鼓掌，其他同學(xué)也跟著鼓起掌來。同時(shí)有的同學(xué)也指出了他計(jì)算過程中寫法的不妥之處，并重新進(jìn)行板書：327-98=100-98+227=229，或是327-98=227+（100-98）=227。最后推廣到只要是減去接近整百、整千的數(shù)就可以采用這種方法。這個(gè)學(xué)生的臉上洋溢著驕傲和自豪，增強(qiáng)了自主探究的信心。教學(xué)中教師要把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)做寶貴資源，充分挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對性性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，加深對知識(shí)的理解，提高發(fā)散性思維能力。

總之，有效的課堂離不開精彩的生成。教師應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，因勢利導(dǎo)地靈活、及時(shí)地應(yīng)對處理，如此才能出現(xiàn)更多預(yù)料之外的精彩。