摘 要： 隨著中學英語課程改革的深入，初中英語教師的角色發(fā)生了重大的改變。因此，初中英語教師要借此契機，積極實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。本文從教師自身和師生關系兩個角度論述教師角色的轉(zhuǎn)變，強調(diào)初中英語教學要以學生為主體，老師起輔助者和推動者的作用。

關鍵詞： 新課程改革 初中英語教師 角色轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的不斷深入，堅持以學生為本，配有具有創(chuàng)新意識和實踐能力的學生已經(jīng)成為眾多初中英語教師的共識。在新課改下，積極探索相關途徑，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變顯得越來越重要。由此，教師將達到課堂由學生做主，讓學生做“小老師”的目的，自身在課堂上扮演的是學生學習的輔助者和推動者的角色。

1.初中英語教師自身角色的轉(zhuǎn)變

1.1向輔助者和引導者角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)中學英語教學中，教師的主要角色是傳授者，這導致的直接后果是學生對學習提不起興趣，積極性不高。因此，在新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變角色，從單純的傳授者變?yōu)檩o助者和引導者，教會學生如何學習，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如在教授八年級上冊Unit 3“What are you doing for vacation”時，教師首先要鼓勵學生討論自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的或長或短的“vacation”，然后讓學生講一講在“vacation”中應該注意的問題，比如幫助他人、愛護環(huán)境之類的。這樣就在一種輕松的氛圍中激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1.2向?qū)W習型教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學中，教師教學時一般都是根據(jù)自己已知的知識，知道多少就教授多少，因此常常會嚴格執(zhí)行自己所制訂的課程計劃，這對學生豐富知識和培養(yǎng)問題意識是極其不利的。因此，在上每一堂課之前，教師都要做好充分的準備，加強學習，豐富知識。例如在教授八年級下冊Unit 4的Reading（She said helping others changed her life.）時，教師可以課外多了解一些古今中外樂于幫助他人而實現(xiàn)自我、改變他人的同時也改變自己的名人。筆者在教授這一課時就閱讀了兩本關于諾貝爾獎獲得者南丁格爾女士的事跡，這樣在課堂上講授的時候，學生聚精會神，認真努力學習。教師個人以淵博的知識和人格魅力獲得學生的青睞，從而提高學生的學習興趣，取得良好的課堂教學效果。

1.3向非權(quán)威型教師的轉(zhuǎn)變。所謂非權(quán)威型教師就是指在課堂上，并不是說老師說的就一定是對的，也不是說教材上說的就是對的。因此，在課堂上，教師要以一種兼容并蓄、自由探討的態(tài)度積極鼓勵學生對老師的教學內(nèi)容和教學方法提出質(zhì)疑。在課堂上要切實尊重學生的主體地位，使學生真正成為“小老師”。例如，在教授九年級Unit 3的Reading（Should be allowed to make my own decisions）時，可以視班級規(guī)模讓學生主動地講一講自己現(xiàn)在最想做的一個決定是什么。如果覺得決定不合理，教師就要及時地指出并發(fā)表自己的看法。在此過程中，如果說學生沒有維護自己的看法和觀點的話，老師就要及時地向?qū)W生發(fā)問。由此，在一種民主和自由的氛圍中，通過老師和學生之間的探討促進學生在參考他人意見的基礎上，獨立自主地做出自己的決定。

2.從師生關系出發(fā)實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

2.1教學中與學生和諧相處。新課程明確指出教師要在改變傳統(tǒng)強調(diào)知識傳授的基礎上，逐步培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在理論知識的學習和與實踐結(jié)合的過程中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。因此在教學活動中，教師要和學生和睦相處，成為學生的朋友。學生不再覺得老師是充滿威嚴和遙不可及的，而發(fā)現(xiàn)老師是親切和藹、平易近人的朋友兼長輩。例如，在課堂教學中，老師要放下自己的架子，與學生打成一片，把課堂變成一個大家相互討論、相互學習的活潑、輕松的場所。然而，需要特別指出的是這種課堂教學方式有可能造成一個不好后果就是只要老師管理不慎，就很有可能擾亂課堂秩序。所以，一定要注重教學秩序的管理和控制切不可偏離了教學的目標。課外，老師可以多和學生一起交流和活動。比如，班上有一些學生喜歡打打羽毛球或者乒乓球的學生，可以一起邀請他們空閑的時候玩一玩、打打球。采用這些方式不僅可以增進師生的感情，而且可以直接得到學生對自己課程的反饋信息。

2.2教師成為學生的伙伴。我們身處于一個信息爆炸的時代，各人接觸的信息都不一樣。換句話說就是有些學生知道的信息，老師不一定知道。例如，在教授八年級下冊Unit 7的Reading（I’ve been studying history in China）時，筆者講最早的中國文字是距今約4000年的甲骨文時，班上一個對歷史非常感興趣的學生及時告知筆者在浙江省平湖莊橋墳出土距今約5000年的良渚原始刻畫文字比公認的甲骨文早了1000多年。筆者課后查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，確實有這么一回事，只不過學界并沒有完全斷定這刷新了中國古文字的歷史。由此可見，在網(wǎng)絡信息化高度發(fā)達的年代，中學生雖然知識面普遍不廣，知道的也不多，但是只要及時關注相關信息，學習相關知識，就可以獲得很多教師不知道的知識，這就要求教師和學生相互交流、相互學習。

3.結(jié)語

在新課改背景下，初中英語老師采取各種行之有效的措施切實轉(zhuǎn)變自己的角色，有助于提高學生學習的興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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