摘 要： 根據(jù)人類記憶系統(tǒng)對信息的處理可以把語塊分為：組塊和詞塊，這兩類語塊對信息的記憶、理解、輸出尤為重要。從人類的認知共性出發(fā)，第二語言學(xué)習(xí)者和母語學(xué)習(xí)者都需要利用語塊對語言進行生成、理解、分析。本文從對外漢語教學(xué)的角度探討如何在課堂上進行語塊教學(xué)，幫助學(xué)生更快、更高效地掌握地道的漢語。

關(guān)鍵詞： 語塊 認知 對外漢語教學(xué)

一、引言

語塊（chunk）是一種意義相對完整，整體儲存于記憶中，使用時直接提取的一種預(yù)制的、板塊化的語言。認知語言學(xué)家認為，語言由兩大系統(tǒng)組成：其一是以規(guī)則為基礎(chǔ)的分析系統(tǒng)；其二是以記憶為基礎(chǔ)的語塊系統(tǒng)[1]（Skehan：1998轉(zhuǎn)引自于華，2012：108）。近年來，隨著計算機技術(shù)和語料庫語言學(xué)的發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)人們在日常使用語言的過程中大量地使用固定的語塊[2]。因此，語塊的研究逐漸受到國內(nèi)外學(xué)者的重視。

語塊這一術(shù)語最早來源于心理學(xué)，一開始被稱為組塊（chunking）。1975年Becker將語塊這一概念引入語言研究領(lǐng)域，將之定義為詞塊（lexicalphrase）。從此以后，“塊”開始越來越受語言研究者的重視。20世紀(jì)90年代Lewis提出了語塊教學(xué)法，強調(diào)語言習(xí)得的關(guān)鍵是掌握產(chǎn)出語塊的能力[3]（Lewis，1993，轉(zhuǎn)引自方玲玲，2010：63）。同時，Nattinger和Decarrico在《詞匯短語與語言教學(xué)》中依據(jù)最新語言習(xí)得研究成果，指出第二語言學(xué)習(xí)者和母語學(xué)習(xí)者一樣需要利用語塊對語言進行生成、理解、分析[4]。

國內(nèi)關(guān)于語塊的研究始于國內(nèi)的英語教學(xué)。對外漢語界關(guān)于語塊的研究尚處于起步階段，主要集中在語塊研究的詞匯層面。陸儉明先生（2009）另辟蹊徑，提出“構(gòu)式語塊”理論，從句法、語義層面對漢語的句法結(jié)構(gòu)進行分析，開創(chuàng)“構(gòu)式語塊分析法”。此外，陸丙甫先生（2009）又從認知心理學(xué)角度，根據(jù)人們處理信息這一動態(tài)過程中的“同步組塊”的數(shù)量來分析句子的難度，又將語塊的研究進一步深化。

到目前為止，國內(nèi)外關(guān)于語塊的研究已經(jīng)初具規(guī)模，研究方向也呈現(xiàn)多元化趨勢。本文主要從認知心理學(xué)中記憶對信息加工的角度出發(fā)，研究語塊在人類記憶系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用，并以此為基礎(chǔ)對語塊進行分類。最后，結(jié)合對外漢語教學(xué)的特點，指導(dǎo)教學(xué)實踐。

二、語塊與認知心理學(xué)：記憶系統(tǒng)中的語塊

從目前的研究結(jié)果來看，與語塊研究息息相關(guān)的認知理論主要有兩個：一個是Cruttenden理論，強調(diào)作為單項學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的語塊在語言輸入中的作用。另一個主要強調(diào)語塊在語言的記憶系統(tǒng)中的重要性。根據(jù)阿特金森（Atkenson）和希林夫（Shiffrin）的記憶信息加工模式，人類的記憶對信息的加工過程可以分為以下三個階段[5]：

（一）感覺登記。外來信息輸入后，首先進入感覺登記系統(tǒng)，信息在感覺系統(tǒng)的停留時間很短，只有幾分之幾秒。受情感、認知、語言水平等因素影響，感覺登記首先摒除一部分信息。只有感覺登記成功后，信息才能進入短時記憶系統(tǒng)。

（二）短時記憶。短時記憶對信息的處理很重要，因為它同時具有儲存和加工信息兩種功能，保存在這個系統(tǒng)中的信息可停留約10～20秒[6]。根據(jù)米勒的研究：短時記憶并不會受到刺激的物理單位的數(shù)目限制，而是受到有意義的組塊或意元的限制。人在短時記憶中所能保持的組塊數(shù)平均為7±2，所以組塊才是短時記憶的基本單位[7]。陸丙甫先生將短時記憶看成是一種動態(tài)的信息處理過程，這種動態(tài)過程中切分出來的語塊稱為“同步組塊”。下面以具體的語言為例，對這種同步組塊進行簡單分析：

怎么 | 這件如此重要的任務(wù) | 我們這幾個人 | 現(xiàn)在| | 腦子

1 1 2 2 3 2 4 3 3 4 2 3 3 4 5 5 3 4 4 5 5

里 | 竟然 | 沒有 | 一點印象 | 了[8]。

5 6 6 7 7 8 8 9 8 1

我們在處理信息時，當(dāng)聽到“怎么”時，大腦把它作為一個語塊存入，接下來聽到“這件”時，大腦會把“怎么”和“這件”切分成兩個語塊存儲下來，當(dāng)聽到“任務(wù)”時，大腦重新把“這件如此重要的任務(wù)”組合成一個更大的復(fù)合語塊存入記憶系統(tǒng)。以此類推，整個句子雖然很長，但是實際語塊數(shù)只有9個。

由此來看，在人類的短時記憶系統(tǒng)中就存在語塊，只不過這一階段的語塊是一種根據(jù)語義臨時組合、切分形成的，這種臨時的語塊幫助人類減輕記憶壓力，以更多的注意力進行話語的理解和分析。參考陸丙甫先生的定義，此處將這種動態(tài)信息處理過程中的語塊命名為“組塊”（chunking）。

（三）長時記憶。經(jīng)過短時記憶的處理，有一小部分最終可以進入長時記憶系統(tǒng)。長時記憶也可分為一般的知識和我們的個人經(jīng)驗。作為一般性知識的語義記憶中就包含大量與詞語、概念有關(guān)的語塊知識。這些長時記憶中的語塊屬于一種非在線加工語言，它的意義相對完整，整體存在于記憶中，使用時可以直接提取，而且有效地降低了大腦處理信息的難度。因為這些語塊大多數(shù)屬于詞匯范疇，相當(dāng)于formulaic sequences，此處將其命名為“詞塊”。

以上是根據(jù)記憶系統(tǒng)對信息的加工過程對語塊進行的分類。整體上來看，語塊可以分為“組塊”（chunking）和“詞塊”（formulaic sequences）。兩者的區(qū)別在于：組塊是一種動態(tài)的信息處理的基本單位，整體提取和組合能力較差，如果沒有重復(fù)的刺激，則很快就會被大腦遺忘；詞塊是一種保存在長時記憶中的非在線加工語言材料，可以根據(jù)信息輸出的需要，整體地提取輸出或者和其他語言材料重新組合，構(gòu)成新的信息輸出。詞塊有效地減輕了大腦按照規(guī)則重新構(gòu)造信息進行輸出的負擔(dān)。

三、兩種語塊對于對外漢語教學(xué)的啟示

從人類的認知共性出發(fā)，對外漢語教學(xué)遵循人類基本的語言認知規(guī)律，因此適當(dāng)?shù)恼Z塊習(xí)得可以幫助學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確、更高效地理解和輸出目的語。以下將根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的記憶系統(tǒng)在各階段處理漢語語塊的特點，指導(dǎo)如何在語言信息處理的各階段進行適當(dāng)?shù)膶ν鉂h語語塊教學(xué)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的組塊切分意識。組塊切分意識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在信息輸入的短時記憶階段。短時記憶系統(tǒng)中的信息雖然在20～30秒之后就會完全消失，但是對人類整個信息處理過程尤為重要。根據(jù)劉春燕（2006）提出的二語習(xí)得中輸出作用的理論模型，大腦對信息的處理可以直接經(jīng)過短時記憶的理解直接輸出，長時記憶對信息的處理并非大腦信息處理的必經(jīng)過程。因此，學(xué)習(xí)者要在這短短的30秒內(nèi)時間對信息進行有效處理難度很大。如果能夠在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在短時記憶階段對信息進行組塊切分的能力，那么學(xué)習(xí)者對于整句信息的理解和語言的輸出就會更加自然、有效。以《成功之路·進步篇》的課文為例：

我們學(xué)校 | 有 | 一個自助餐廳，那里 | 既有中餐，也有西餐。因為 | 口味豐富、價格合理，那家餐廳 | 吸引了 | 不少 | 外國留學(xué)生，我 | 也是 | 那里的常客[9]。

這段話根據(jù)句子的語義進行切分只有15個組塊。這樣切分的優(yōu)勢在于：首先，這種切分是以意義為基礎(chǔ)，可以幫助漢語學(xué)習(xí)者更好地理解課文內(nèi)容。其次，幫助漢語學(xué)習(xí)者逐漸形成組塊切分意識，在短時記憶中自然地以意義為基礎(chǔ)，進行組塊切分，高效地理解課文內(nèi)容。

（二）重視對詞塊的重復(fù)。根據(jù)人類共同的信息處理特點，人類通過“復(fù)述”信息，防止短時記憶中記憶痕跡的消退，以便使信息根據(jù)個人的需要保留下來，進行處理[10]?，F(xiàn)行的對外漢語教材非常重視詞匯的重復(fù)率，然而在對外漢語教材中進行有意識的詞塊重復(fù)編排也非常有必要。首先，以意義為基礎(chǔ)的詞塊的記憶難度要比孤立的詞匯小很多，詞塊的記憶減輕了學(xué)習(xí)者的記憶負擔(dān)。其次，學(xué)習(xí)者可以在單位時間內(nèi)保存、處理更多的信息。

此外，在漢語中存在大量的固定搭配，教師可以考慮從典型詞塊的搭配規(guī)則出發(fā)，建立詞匯與詞匯間的搭配關(guān)系。這種語塊的學(xué)習(xí)不僅降低了詞匯學(xué)習(xí)的難度，還幫助學(xué)習(xí)者提高了語言的創(chuàng)造能力。

（三）重視中介語中詞塊輸出。母語者和二語習(xí)得者存入長時記憶中的語塊會存在巨大差異。因為二語習(xí)得者儲存在長時記憶中的知識屬于中介語范疇。首先，這種詞塊不夠穩(wěn)定，不斷變化。雖然處于長時記憶系統(tǒng)中，但是一旦長時間不對其進行激活使用，很快就會被遺忘。其次，這些中介語中的詞塊有可能在輸入一開始時，就是存在偏誤。這種詞塊的偏誤一旦長期得不到糾正就有可能僵化，糾正起來要比詞匯的偏誤更難。特別是對漢語這種“意合”語言而言，偏誤一旦形成，就很難從傳統(tǒng)的句法、語義層面進行解釋和糾正。

因此，在這種情況下，強調(diào)輸出顯得尤為重要。語言的輸出一方面可以反過來對短時記憶產(chǎn)生影響，提高信息的重復(fù)率，防止信息被過快遺忘。另一方面在信息輸出時，學(xué)習(xí)者可以進行自我監(jiān)檢，進而自我糾正。詞塊的運用伴隨整個信息處理過程，因此在加強信息輸出的同時，也提高了詞塊的重復(fù)使用率，增加了對詞塊中存在的偏誤進行自我糾正的次數(shù)。

四、結(jié)語

相比其他研究，語塊的研究還處于探索階段。本文主要從認知心理學(xué)中記憶對信息加工的角度出發(fā)，首先對語塊進行重新分類，其次根據(jù)二語習(xí)得中記憶系統(tǒng)對語塊處理的特點，結(jié)合對外漢語教學(xué)，提出一些語塊教學(xué)的方法和建議。本文的不足之處在于對漢語語塊的界定和分類的研究不夠仔細，沒有深入具體的語言項目，希望在以后的研究中不斷拓展、強化。

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