摘 要： 課程改革明確了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變方向，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多一線教師努力嘗試和推進的主要學(xué)習(xí)方式，運用這一學(xué)習(xí)方式能夠直觀地實現(xiàn)課程改革目標(biāo)，也最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在中學(xué)語文教學(xué)中如何使學(xué)生的自主閱讀落到實處呢？文章認(rèn)為，批注性閱讀、做好讀書筆記、強化閱讀反思和注意閱讀層次等是有效途徑。

關(guān)鍵詞： 自主閱讀 批注性閱讀 讀書筆記 閱讀反思 閱讀層次

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）特別強調(diào)的內(nèi)容，也是新課程改革必須面對的現(xiàn)實狀況和必須解決的具體問題?！毒V要》明確改革的目的之一是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式，真正尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生作為有生命個體的主動學(xué)習(xí)。在中學(xué)語文教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是落實學(xué)生的自主閱讀，而閱讀本身是一個復(fù)雜動態(tài)的心理過程，“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩”。因此，指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀成為語文教學(xué)的必然選擇。

1.進行批注性閱讀

在語文閱讀教學(xué)實踐中，布置學(xué)生自讀文本已經(jīng)成為必不可少的環(huán)節(jié)，這既是對學(xué)生主體性地位的尊重，又是引導(dǎo)學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)的恰當(dāng)選擇，但在實際操作過程中這種自讀往往流于形式，由于學(xué)生惰性和從眾心理的存在，學(xué)生或者一目十行走馬觀花，或者思考缺位人云亦云，結(jié)果是時間耗費精力投入?yún)s收效甚微。此情此景如果我們及時引入批注性閱讀，對學(xué)生的自讀行為進行一定的限定，提出較為明晰的指向性要求，學(xué)生的自主閱讀就能夠相對具有目標(biāo)性，操作起來有章可循，學(xué)生的自主閱讀就會取得意想不到的效果。批注性閱讀強調(diào)學(xué)生的獨立閱讀，要求學(xué)生對文本言語進行主動感知，對文本的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片斷、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記或評價。學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，自主評注，即學(xué)生擁有最大的閱讀主動權(quán)，從自己的興趣和關(guān)注點出發(fā)，在感悟、困惑和文本留白等處做出評注，在自我體驗和品鑒中有效地訓(xùn)練提高自己的自主閱讀能力。在這樣的教學(xué)實踐中常常會有“不期而遇”的精彩，如閱讀陸游的《卜算子·詠梅》就有學(xué)生在最后一句“零落成泥碾作塵，只有香如故”下評注：“這一句和鄭思肖的‘寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中’異曲同工，可見其實梅、菊品性一也。”這樣的閱讀批注就很有韻致亦有深度。這是中國傳統(tǒng)而有效的閱讀方法，最早可以追溯至孔子對“六經(jīng)”的整理，以后中國文人閱讀基本都是在評注的過程中進行的，一直到后世的李、葉、金三家讀《水滸》，脂硯齋讀《石頭記》，毛澤東讀《史記》等，大多采用這種閱讀方法。

2.做好讀書筆記

讀書筆記從閱讀的持續(xù)性角度可以說是批注性閱讀的延伸，是把批注性的閱讀所得加以規(guī)模化系統(tǒng)化的集中表述。我們常說：“不動筆墨不讀書?！卞X鐘書有言：“心如椰子納群書，金匱青箱總不如，提要勾玄留指爪，忘筌他日并無魚?！本褪前选傲糁缸Α钡呐⑿蚤喿x延伸到“各攜筆札，露鈔雪纂、聊補三篋之無”這一做好讀書筆記的閱讀方法上。古人又講讀書要：眼到、口到、心到、手到。“手到”就是要做好讀書筆記。讀書筆記可以有多種形式。根據(jù)使用紙張的形式分，有筆記本式、卡片式、剪報式和活頁式等，不同的形式可以滿足不同的自主學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體閱讀儲備及閱讀水平特別是閱讀關(guān)注點恰當(dāng)選擇。根據(jù)閱讀之后的加工程度，讀書筆記又可分為摘錄式筆記和評注式筆記。摘錄式筆記一般加工比較少，內(nèi)容基本來源于文本本身，在初始階段可以鼓勵學(xué)生從這一形式出發(fā)，積累自己興趣和關(guān)注所指向的內(nèi)容，摘錄優(yōu)美語句和哲理語段；評注式筆記進行了較多的自主加工，它是學(xué)生個性化自主閱讀得以呈現(xiàn)的主要形式，可以記錄學(xué)生的個人體驗、感悟和見解等，比較獨立和自由，是思維廣度和深度的拓展。另外，一般來說，對客觀性的知識資料，主要是摘錄；對需要深入研究的文本，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行較多的思考性評注。需要注意的是：要重視對筆記資料的分類，把相同的資料歸在一起，并且要注明資料的來源和出處，有利于以后核對和查詢，對于學(xué)生而言這是一種有效的積累方法，著眼于學(xué)生的發(fā)展特別是終身發(fā)展。

3.強化“閱讀反思”

批注性閱讀和讀書筆記都是基礎(chǔ)性的，在有了切實的閱讀儲備和實踐之后，對閱讀所得進行必要的把控和反思，是指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀最重要的步驟?！伴喿x反思”對學(xué)生閱讀能力和閱讀質(zhì)量的提高具有方向性意義。子曰：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！笨梢钥闯觥吧魉肌本佑谡麄€閱讀過程的中心位置，是對閱讀內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗的梳理總結(jié)，對學(xué)生后續(xù)的閱讀行為具有鋪墊、蓄勢和導(dǎo)向的作用。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”，從“閱讀所得”出發(fā)，進行“閱讀反思”，讓學(xué)生在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的閱讀偏差或者錯誤，不斷改進學(xué)習(xí)行為，從而提高自主閱讀的質(zhì)量至關(guān)重要。讀朱自清名作《背影》，有的學(xué)生在父親艱難翻越鐵道的情節(jié)旁邊評注：“父親的行為違反了交通規(guī)則，有事故隱患?！睂@一段細(xì)膩動情充滿溫馨和感動的情節(jié)進行了膚淺而調(diào)侃的解讀，面對這種或故意或無意的誤讀，要引導(dǎo)學(xué)生進行必要的閱讀反思，從情感角度深入理解作者的表達(dá)，體會作者筆下所流動的深情，從而完成對閱讀行為閱讀所得的匡正。這一過程可以通過教師的指導(dǎo)完成，可以由學(xué)生個體獨立完成，也可以鼓勵同學(xué)間交流與合作，借助他者發(fā)現(xiàn)自己的不足，在自我完善和豐富中提升自己。這種反思是內(nèi)源性的，積極而主動，切實而有效。需要指出的是，無論哪一種，教師的方向性和定性性點撥引導(dǎo)都是必不可少的。

4.注意學(xué)習(xí)層次

自主閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求由于學(xué)生學(xué)情的不同要有所區(qū)隔，分出層次，把統(tǒng)一的閱讀內(nèi)容分出層級，形成梯度，讓每個學(xué)生都讀有所得。比如我在具體操作中，要求基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生側(cè)重于摘錄式筆記，思維比較活躍的學(xué)生側(cè)重于評注式筆記，并分類批閱和引導(dǎo)。這樣操作比較瑣碎，無形中增加了教師的工作量，需要有勤謹(jǐn)細(xì)致的耐心和敬業(yè)樂業(yè)的精神。

指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀是一個長期動態(tài)的實踐過程，各種問題和困難會以不同的形式表現(xiàn)出來，其成效的顯現(xiàn)是一個漸進的累積過程。面對功利化的應(yīng)試教學(xué)，我們要以極大的勇氣和執(zhí)著的精神來支撐，在這一艱難而又必需的征程上不斷前行。