摘 要： 本文根據“以學生為主體”的英語學習理念，探討了正確認識在當今大學英語學習課堂中學生所扮演的不同角色，以期提高學生學習的主體意識，從而使得學生充分發(fā)揮學習主觀能動性，做學習的主人，充分利用各種學習資源來提高自己，全方面鍛煉自己的各種能力，全面提升自身的素質。

關鍵詞： “英語電影視聽說” 學生角色 主體意識

課堂學習是大學生接受教育的基礎，同時也是大學生獲取知識的最主要來源。但當前由于大學課堂教學的主流依舊是“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”的教學模式，使得學生被置于學習的客體地位，遏制了對學生批評性思維和解決實際問題能力的培養(yǎng)，[1]從而導致大學生學習主體意識薄弱，學習缺乏積極性與主動性，只是處于被動學習的階段或者干脆放棄學習。在大學校園里，抱著“必修課選著逃，選修課必逃”、“六十分萬歲，多一分浪費”心態(tài)的大學生比比皆是。大學生學習主體意識的缺乏必將導致浪費大學豐富的教學資源，從而阻礙學生的知識、技能、分析問題與解決問題的能力、批判能力等的習得，不利于自身的全面發(fā)展。因此，提高學生學習主體意識勢在必行。正確地認識高等教育環(huán)境下學生在課堂學習中所扮演的角色，有利于改變這一局面，提高大學生學習主體意識，提高大學生學習效率。筆者結合對公共選修課《英語電影視聽說》的探索與實踐，從多種角度認識學生在課堂學習中承擔的角色，學生在學習過程中不僅是信息接受者、課堂活動的合作者，而且是課堂教學資源提供者、課程建設的參與者、教學成果的呈現(xiàn)者。

一、研究背景

經歷多年應試教育的大學生在面對大學輕松自主的學習氛圍時，無法認清自己的學習主體地位，學習缺乏積極性與主動性，但提高大學生的學習主體意識對大學生的成才之路具有舉足輕重的作用。學生學習主體意識提高后可使得學生充分發(fā)揮學習主觀能動性，做學習的主人，充分利用各種學習資源來提高自己的專業(yè)知識，全方面鍛煉自己的各種能力，提高自身的素質。學生學習主體意識提高后會使得學生與老師在課堂教學上配合更加默契，形成良好的師生互動，建立健康融洽的伙伴式師生關系，最終實現(xiàn)教師與學生的共同成長。

根據生態(tài)學理論[2]任何一個事物內部都由多元因素組成，但不是由這些因素簡單的相加，而是通過既互相競爭，又密切聯(lián)系與合作，才能得到統(tǒng)一，并求得存在與發(fā)展。生態(tài)外語教學觀認為傳統(tǒng)的英語課堂教學忽視了教師與學生的互動與課堂中存在的多種因素及它們之間的關系，客觀上遏制了諸因素的互動與課堂教學的發(fā)展，這樣的課堂重在傳授知識，但不利于教師與學生的成長，也不能使學生掌握知識、技能、發(fā)展相關的能力，包括溝通能力、分析問題與解決問題的能力、團隊合作的能力、批判能力，以及全球視角和公民責任。由以上可以看出，傳統(tǒng)教學模式仍然是以教師為主體而將學生置于客體地位的模式，但為了增強教師課堂教學效果，提高學生課堂學習的效率，學生應該積極尋求展示自我、提高自我的機會，即學生應認清自身是處于課堂的中心的，是處于主體地位的這一事實。

培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是學生全面發(fā)展的需要。自主學習即是指“以主體性教育為指導思想，以尊重學生在課堂上的主體地位”的教學模式。[3]因此，現(xiàn)今廣為提倡的自主學習能力的習得就是提倡提高學生主體意識。提高學生學習主體意識不僅有利于學生今后的終身學習，而且能促進教師課堂教學的優(yōu)化。學生主體意識提高后便不再被動地接受知識，而是用科學的方法主動地探求索取，積極思考，敢于質疑問難，所以一方面學生可以提高自身課堂學習效率，另一方面可以鞭策教師不斷提高課堂教學水平，最終促進學生和教師的共同成長。

一些學者以極大的熱情投入對提高大學生學習主體意識的研究，并成功發(fā)掘出了大學生學習主體意識薄弱的原因，提出了一些解決措施，但那些措施基本都是從教師角度提出的，鮮少有教導學生該怎么做的。故而本文將以學生為中心，幫助學生認清自己在課堂學習中承擔的角色，提高學習主體意識。

二、認清主體地位，主動參與課堂教學

在課堂學習實踐中，學生和教師是最重要的一對因素，只有兩者都承擔起自己所扮演的角色，擔負起自己的責任，課堂學習才能達到最優(yōu)化。教師作為學生學習的指導者、促進者與幫助者，學生應尊重其的知識和勞動，認清自己的主體地位，主動參與課堂教學，敢于向教師提出自己的求知需求和不同的意見，及時與教師溝通，為自己在大學階段的成長找到合適的知識資源和演練技能的場所。課堂內的師生互動、生生互動在英語學科開展得較早也較為普遍，但在其他學科的課程尚在探索中或開展得不足。學生正確認識自己在課堂上扮演的角色有利于改變這一局面，提高課堂學習質量。筆者通過對本課程教學實踐的分析與研究，賦予學習者信息接受者、教師的合作者、教學資源、課程建設的參與者、教學成果的呈現(xiàn)者等角色。

1.信息接收者

在大學課堂里，學生首先是個學習者，接受系統(tǒng)的知識與技能訓練。在“英語電影視聽說”的課程學習中，學生觀看了許多不同類型的難度各異、口音多樣的英語電影，為英語學習增添了趣味和更多的學習資源，了解了外國的文化傳統(tǒng)，并獲得了一些人生啟迪。在欣賞不同的電影時，雖然學生的水平各異，但都能有所收獲。并且，學生在接觸英文原版電影時，不僅接受了影片的內容和教師設計的相關練習，而且接受了教師的教學理念和教學目標。因此，學生在課堂里首先是信息的接受者。

2.課堂活動的合作者

一個好的學習者一定會是一個好的合作者，善于與教師和同學積極互動的學生，才能更好地擴充知識、提高技能。英語學習的優(yōu)勢和特色體現(xiàn)在積極的課堂互動和同伴式的合作關系中，因此作為課堂學習的主體部分的學生，毫無疑問地成為教師的合作者，同時同學之間的合作也是課堂學習的重要組成部分。設想一下，教師在介紹反映二戰(zhàn)的影片《鋼琴家》時，設計了一系列的課堂小組討論題，如果學生不積極參與與合作，這樣的課堂學習就變成了教師的“一言堂”，教師唱的“獨角戲”。但是，如果學生積極參與并和教師好好配合，做一個成功的課堂活動合作者，那么不僅學生的英語口頭表達能力會得到提高，而且學生的團隊合作能力和批評性思考能力會有所進步。

3.開發(fā)課堂教學資源

學生的積極參與和信息輸出是極其豐富和鮮活的課堂教學資源。不同的知識背景、看待問題的不同看法都使學生具有各自的特性和潛力。本課程類為全校公共選修課，大一至大四的不同學院和專業(yè)的英語達到一定水平的學生均可修讀，學生不同專業(yè)的知識與技能、不同的經歷與體驗、不同的生活態(tài)度成為課堂教學寶貴的資源：（1）信息資源：學生提供的不同的信息可以豐富教學內容。不同學院和專業(yè)的學生在課堂討論和個別發(fā)言時，會展示出不同的興趣點和特長，可以豐富課堂內容、擴大同學的知識面。（2）榜樣資源：優(yōu)秀的學生是所有學生學習的榜樣。當共同坐在教室中的某一位學生或以漂亮流利英語口語，或以精心設計的多媒體文稿，或以惟妙惟肖的角色扮演讓其他同學折服，這樣的榜樣有巨大的催化作用，其他同學會在以后的日子里自Uw6xuAnIVak7aY4Ijsi4DtPB7dDHXFfghKU4RZDbbR4=覺或不自覺地向那個學生學習，爭取變得更加優(yōu)秀。（3）語言文化資源：學生的批評性思維和創(chuàng)造性思維可以豐富課程的語言文化內容。（4）情感資源：學生開放的心態(tài)和真實的情感交流會豐富課堂教學的內容。影視類作品無疑能引起學生諸多的情感體驗，在課堂思考和討論中，沒有標準答案，也不追求口語的華麗，英語真正成為交流思想的工具。

4.課程建設的參與者

學生應對學習的課程有一種責任感，多向教師提出一些意見和看法，積極配合教師的工作，成為課程建設的參與者。常常聽見許多學生抱怨說某某老師的課講得不好，學不到什么東西，但這往往是因為其自身參與度不夠。如果學生對教師的教學目標、教學安排、上課方式、課堂氛圍等方面有不同意見的話，就應該及時向授課教師提出自身的見解，讓教師聽到學生的心聲，相信只要是合理的建議，只要能激發(fā)學生的學習興趣，只要能幫助學生更好地學習，教師們都會給予考慮和采納的。

5.教學成果的呈現(xiàn)者

學生在課堂中的表現(xiàn)可以在一定程度上體現(xiàn)教師的教學能力，展示教師教學的成果。在平常的課堂學習中經常出現(xiàn)下述情況：學生在私底下反映某某老師上課非常有趣生動，可以學到很多東西，很喜愛那個老師，但是一到上課老師提問時，學生都坐著沒有任何反應，你看看我我看看你，從不主動回答老師的問題。即使被點到回答也只是敷衍幾句。這樣的課堂學習是不健康的，學生應敢于秀出自己，秀出自己學的知識，將自身的學習情況反饋給授課教師，做教師教學成果的呈現(xiàn)者，這樣才能有利于教師更好地安排接下來的教學任務，才能幫助學生更好地學習，收獲更多的知識。

三、結語

在學習生活中，學生要充分發(fā)揮主觀能動性，提高學習主體意識，認清自己的主體地位，增強自身的學習責任心，充分利用各種信息渠道了解自身專業(yè)發(fā)展的方向，了解所學課程的深度和廣度，多與任課教師溝通，提出自己的意見、建議、煩惱等。同時，學生要放棄“大學里可以輕松一些”的幻想，不能隨波逐流，只求混滿學分，不要等到畢業(yè)后才后悔大學里沒有好好學習。要明白學習永遠是“痛苦并快樂著”的事，要努力刻苦而不是懶惰懈怠，并且，學生只有積極配合教師開展合作學習、自主學習和探究性學習，做學習的主人，做課堂學習的中心，才能全方位鍛煉自己的各種能力，成為優(yōu)秀的學習者，進而成為適應社會發(fā)展的有用之才。

參考文獻：

[1]孫衛(wèi)，袁林潔，肖紅.構建“以學習教育為中心”的教學模式——西安交通大學的探索與實踐[J].中國大學教學，2008，（12）：20-22.

[2]左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.62.

[3]毛文俊.教學法研究之培養(yǎng)學生自主能力，提高課堂學習效率[J].考試（教研版），2012（3）.