摘 要： 朗讀是教好文言文最重要的教學形式，應該做到真正意義上的朗讀，注重教給學生誦讀的方法，作者認為應由淺入深、由易到難、層次分明地去讀，就此提出了朗讀的四個層次：試讀——范讀——精讀——背讀。

關(guān)鍵詞： 文言文教學 朗讀層次 朗讀法

文言文是語文的淵源，是中國文學的瑰寶，是提高學生語文素養(yǎng)的源泉?！缎抡n標》在“閱讀和鑒賞”的教學建議中指出：“要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品?！苯處煈绾我I(lǐng)學生學習文言文呢？古語說：“書讀百遍，其義自見?！庇终f：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些都說明“讀”在課堂教學過程中具有重要的作用。朗讀是教好文言文最重要的教學形式，是增強語感的重要途徑，對于培養(yǎng)學生的審美能力、想象能力等都具有很重要的作用。在朗讀的過程中，學生漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，可以受到審美教育，陶冶情操，發(fā)掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。因此，教師在課堂上不能把朗讀僅僅作為一個教學步驟淺嘗輒止甚至蜻蜓點水地體現(xiàn)出來，而應該做到真正意義上的朗讀，即不僅要求學生反復誦讀，而且注重教給學生誦讀的方法，由易到難地誦讀課文。為了達到這一誦讀的目的，我認為文言文朗讀要講究層次，整篇文言文教學大致可分四個朗讀層次。

1.試讀

主要目標是讀準字音，初步感知課文內(nèi)容。我在教授《離騷》時，課前要求每個學生在上課時要讀通課文，這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準?？瓷先ミ@個任務不難完成，卻需要做很多細致工作，為了不讀錯音，學生課前進行了積極的預習，一碰到一些不會讀的生字就主動去查，把讀音認真地寫在課本上。因為這一課生字較多，我提示他們可多寫幾遍，以便記在腦海中，比寫在課本上更輕松。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，課下注釋就可以被充分利用起來，翻譯書工具書也可以派上用場。正式上課時分段抽幾個學生來讀，讀音上都沒有什么問題，停頓的把握也比我預期得要好。

通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學生有了初步的感知。

2.范讀

教師范讀能使學生更直接更真切地感受到文本的思想內(nèi)涵，能激發(fā)學生的思想情感，引起學生對文本的興趣和注意，讀出文章節(jié)奏感。好的范讀往往會學生留下難以磨滅的印象。在前面試讀的基礎(chǔ)上，老師再范讀課文。讀課文時應對學生提出要求，注意文中句讀停頓、邏輯重音、節(jié)奏韻律、語氣聲調(diào)等。教師的范讀在一定程度上給了學生一個模仿的樣本。有位著名作家回憶自己中學語文老師講林覺民的《與妻書》時說：“她在簡要地介紹了作者和解釋了‘絕命書’一詞后，對課文內(nèi)容未做分析講解，就開始用很沉靜的語調(diào)動情地朗讀課文，同學們深深地受到感染，都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起了唏噓聲，竟至‘放聲哭泣’?！笨梢姡處熉暻椴⒚睦首x，往往能感染學生，而在美感的作用下，學生怎會沒有學習課文的興趣呢？教師朗讀課文后，即使對學生不做任何要求，學生也會自覺地讀注解、讀課文，弄清字句等，這樣的教學就會收到事半功倍速的效果。

3.精讀

這一步是對文章的總體理解，是學生的認識在前面閱讀基礎(chǔ)上的升華。讀出文章的感情，就是要求讀出文章的語氣和語勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，是“激昂處還它個激昂，是哀傷處還它個哀傷”，還原文章的“本來面目”。同時，要了解虛詞所表達的感慨、哀嘆、喜悅等語氣，就要讀出那些結(jié)構(gòu)齊整、運用對比、對稱等修辭手法的句子所表達的感情，從而領(lǐng)會作者的立場、觀點和思想。所以我們要抓住文本中的字、詞、句進行揣摩、分析，以讀代悟，讓這些難懂的靜止的文言文活動起來，達到可聞、可見、可感的意境。在《離騷》的教學中，經(jīng)過范讀這一環(huán)節(jié)后，我先設定一個問題：你們覺得哪字比較有特色？有意引導學生仔細揣摩“兮”的作用，因為本文每句中都有一“兮”字，“兮”字使文章通順，增強了文章的抒情色彩，使詩歌回環(huán)往復，具有一唱三嘆的韻味，充分流露作者反對統(tǒng)治者的荒淫暴虐和臣子的追逐私利，對現(xiàn)實的無奈卻又不愿同流合污的感情。讓學生帶著對“兮”字的理解再讀課文，也不妨去掉“兮”字試試，再討論歸納。學生情緒高昂，大聲誦讀，沉浸在審美境界里。整個課堂學生自始至終讀得興味盎然，讀出了“兮”字的語氣、語調(diào)，也就讀懂了文章。可以說學生從誦讀中得到的更為直接和深刻。

4.背讀

通過朗讀領(lǐng)悟了作者的感情、文章的寓意之后，就戛然而止地結(jié)束教學，其實也不是最理想的課堂。如果教師能夠在全體同學深刻領(lǐng)悟了文本之后，再次回到朗讀上來進一步加深理解的基礎(chǔ)上帶著感情再讀文本，則既能與初讀首尾相呼應，又能進一步鞏固朗讀指導的成果，真正達到“以讀促思、以思促讀”的目的。

采用朗讀法教文言文，不費時、不費力，而且自然、親切，無疑是文言文教學的獨特優(yōu)勢。清代名臣曾國藩就說過，名詩美文“非高聲朗讀則不能得其雄偉氣概，非密詠括吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使其聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習，下筆時必有句讀湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣”（《家訓·字諭紀澤》）。因此，在文言文教學過程中，我們要反復誦讀，并且要層次分明地去讀，由淺入深，由易到難，在吟誦中琢磨、感知、體察，最終心領(lǐng)神會。

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